2.Методика «Изучение личностных ожиданий ребенка в общении с взрослыми» (Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.)

Методика 1 Методика диагностики форм общения (по М. И. Лисиной)

     Цель: определение ведущей формы общения ребенка с взрослыми.

     Проведение  обследования. Диагностика форм общения проводится следующим образом. Педагог приводит ребенка в комнату, где на столе разложены игрушки и книжки, и спрашивает, что бы он хотел: поиграть с игрушками (I ситуация); почитать книжку (II ситуация) или поговорить (III ситуация). Затем педагог организует ту деятельность, которую предпочел ребенок.

     Обработка  результатов. При определении ведущей формы общения у детей показатели их действий оцениваются в баллах. Особое внимание уделяете тематике и содержанию речевых высказываний. Наибольшее количество баллов выставляется за внеситуативные, социально-значимые, оценочные высказывания, свидетельствующие о способности ребенка к внеситуативно - личностному общению с взрослыми.

     Во  всех ситуациях подсчитывается общее  количество баллов, которыми оценивается  каждый показатель. Ведущей считается та форма общения, которая оценивается наибольшей суммой баллов.

     Методика 2 «Изучение личностных ожиданий ребенка в общении с взрослыми»

     Цель: изучить личностные ожидания ребенка в общении с взрослыми

     Проведение  исследования: ребенку предлагают несколько ситуаций, в которых описаны положительные и отрицательные поступки детей, затем предлагают ответить на вопросы по каждой ситуации.

     Анализ  результатов: анализируют, как ребенок представляет, какого поведения ожидают от него близкие, какова будет их реакция на его «обычные» и «необычные» поступки, чего следует ожидать от взрослых – одобрения, порицания и т. п.

2.2 Анализ результатов  исследования

     Методика  диагностики форм общения (по М. И. Лисиной)[6].

Представим  количественный анализ по данной методике в таблице:

Таблица 1

       Анализ полученных данных  по методике диагностики форм общения (по М. И. Лисиной) показал, что у половины испытуемых детей с общим недоразвитием речи преобладает внеситуативно -  познавательная форма общения с взрослым. В ходе предложенных взрослым ситуаций ребенок выбирает 2 ситуацию, т. е. – почитать книжку. Дети охотно  принимали чтение книги экспериментатором. Предложение побеседовать у многих вызывало недоумение, смущение, а нередко и прямой отказ.

     В первую минуту опыта дети рассматривали  игрушки, разные предметы в комнате. Уровень комфортности детей во время опыта был максимальным, когда они занимались игрушками. Однако мало кто из детей чувствовал себя свободно и расковано даже в ситуативно-деловой ситуации. Многие дети при общении с экспериментатором проявляли скованность, напряжение, пассивность. Как правило, дети говорили не много. А при обсуждении книг они часто отвлекались, становились рассеянными, прямые вопросы подвергали их в смущение, вызывали затруднения. Только трое  детей вступили сразу же в беседу с экспериментатором.

     Желательная длительность опыта оказалась максимальной при игре. С большой неохотой дети оставляли игрушки, когда взрослый предлагал им почитать книги или побеседовать. Нами были проанализированы речевые высказывания детей по нескольким параметрам. Чаще и больше всего дети говорили в ситуации, моделирующей внеситуативно - познавательную форму общения. Намного меньше дети говорили в ситуации, моделирующей внеситуативно - личностную форму общения.

     Во  время беседы с экспериментатором  дети гораздо чаще рассказывали о себе, своих братьях, сестрах. В целом у них преобладали сообщения об обладании предметами, о животных, игрушках и предметах быта.

     В группе с нормально развивающимися детьми преобладает внеситуативно – личностная форма общения, т.е. дети выбирают ситуацию-поговорить с взрослым. Ребенку задавались вопросы о его семье, друзьях, отношениях в группе. Также ребенок сам задавал вопросы экспериментатору.  Дети охотно вступали в беседу с экспериментатором, отвечали на все вопросы, были увлечены беседой. Их ответы были развернутыми, эмоционально насыщенными. 4 ребенка выбрали 2 ситуацию, т.е. почитать книжку - внеситуативно – познавательная форма общения. Дети увлеченно слушали экспериментатора, у них проявлялся интерес к чтению книги, задавали большое количество вопросов после прочтения книги взрослым. Ситуативно–деловой формы общения в группе с нормально развивающимися детьми не наблюдалось (Приложение 2).

  Методика 2 «Изучение личностных ожиданий ребенка в общении с взрослыми»[17].

Представим количественный анализ по данной методике в таблице:

Таблица 2

     Проанализировав данную таблицу можно сделать  вывод о том, что личностные ожидания ребенка в общении с взрослыми и ответы родителей и воспитателя у детей с нормальным речевым развитием больше совпадают, чем у детей с общим недоразвитием речи. Это свидетельствует о том, что наблюдаемые у детей с нарушениями речи серьезные трудности в организации собственного речевого поведения отрицательно сказываются на их общении  с окружающими людьми, в данном случае – с взрослыми, дети с общим недоразвитием речи испытывают меньшую потребность в общении с взрослым. Дети с общим недоразвитием речи меньше взаимодействуют как с родителями так и с воспитателем, что отличает их от нормально  развивающихся сверстников.

     Вывод по II главе: при проведении данных методик можно выявить что у дошкольников с общим недоразвитием речи, в отличие от детей с нормальным речевым развитием имеются особенности взаимодействия с взрослыми. У некоторых старших дошкольников с нарушением речи преобладает ситуативно– деловая форма общения, а у большинства – внеситуативно – познавательная, что характерно для нормально развивающихся детей более младшего возраста, а также несоответствие личностных ожиданий детей с ожиданиями родителей и воспитателя 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

     Проблема  взаимодействия с взрослыми у детей с общим недоразвитием речи, как показал анализ психолого – педагогической литературы, до сих пор остается недостаточно изученной и до конца не исследованной.

     Нами  была проведена работа по изучению проблемы взаимодействия со взрослыми  детей, имеющих нарушения речи.

     В ходе этой работы нами было выявлено состояние  проблемы изучения в психолого –  педагогической литературе; были подобраны  диагностические методики, направленные на изучение особенностей взаимодействия с взрослыми детей старшего дошкольного возраста; экспериментально изучили особенности взаимодействия с взрослыми детей старшего дошкольного возраста с нормальным развитием речи и с нарушением речи; провели анализ полученных результатов.

     Результаты констатирующего эксперимента показали, что у детей с общим недоразвитием речи имеются следующие особенности взаимодействия с взрослыми: несформированность формы общения, характерной для старшего дошкольного возраста, несоответствие личностных ожиданий ребенка с взрослыми, что отличает их от нормально развивающихся сверстников.

     Таким образом, в ходе данного исследования цель и задачи нами реализованы, а  гипотеза нашла свое подтверждение.

     Дальнейшие перспективы видятся в возможности проведения исследования на других возрастных группах. 
 
 
 
 
 
 
 

     Список  использованной литературы

1.Батаршев А. В. Диагностика способности к общению – СПб.: Питер, 2006

2.Возрастная  и педагогическая психология: Тексты. Сост. и коммент. Шуаре М. О. –М.: Издат–во Моск. Университета,1992

3. Волкова  Г. А. Методика психолого –  логопедического обследования детей  с нарушением речи. Вопросы дифференциальной  диагностики: учебно – методич.  пособие.-СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС,2003

4. Детская  логопсихология: уч. пособие для  студентов вузов, обучающихся  на специальности «Специальная  дошкольная педагогика и психология»  /[О. А. Денисова и др.]: под ред. В. И.Селиверстова. М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2008

5. Калягин  В. А. Логопсихология: уч. пособие для студ. Высших уч. заведений/В. А. Калягин,Т. С. Овчинникова.–М.: Изд.центр «Академия»,2006

6.Лисина  М. И. Формирование личности  ребенка в общении. Питер; СПб,2009

7. Немов  Р. С. Психология: Учебник для  студентов высш. Уч. завед: в 3 кн.- 4-е изд.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001-Кн 1 Общие основы психологии

8. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высш. Уч. завед: в 3 кн.- 4-е изд.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001-Кн 2: психология образования

9. Немов  Р. С. Психология: Учебник для студентов высш. Уч. завед: в 3 кн.- 4-е изд.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001-Кн 3: Психодиагностика. Введение в научное психологич. исследование с элементами мат. Статистики

10. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теория, факты, проблемы. М., 1998

11. Общение  детей в детском саду и семье/ Под ред. Т. А. Репиной, Р. Б. Стеркиной; Научно – исследовательский институт дошк. воспитания. Академия пед. наук СССР.-М.:Педагогика,1990

12.Психология  детства. Учебник/Под ред. члена – корреспондента РАО А. А. Реана.-СПб. «прайм – ЕВРО – ЗНАК»,2003

13.Рояк  А. А. Психологический конфликт  и особенности индивидуального  развития личности ребенка –М.:Педагогика,1988

14. Ромек В. Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях.- СПб: Речь,2003

15. Рубинштейн  С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000

16. Степанов  С. С. Популярная психологическая  энциклопедия:-М.: Издат-во Эксмо,2005

17. Урунтаева Г.А. Детская психология.- М.: Академия.

18.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии.- М.:Просвещение, 1995

19. Шаповаленко  И. В. Возрастная психология (Психология  развития и возрастная психология).-М.: Гардарики,2005

20. Шевандрин  Н.И. Психодиагностика, коррекция  и развитие личности. Учебник для студентов высших уч. заведений 2-е издание.-М;2001