Особенности взаимодействия с взрослыми детей с общим недоразвитием речи

Министерство  образования и науки РФ

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПУ  Череповецкий Государственный Университет

Институт  Педагогики и Психологии

Кафедра дефектологического образования 
 
 
 

Курсовая  работа по дисциплине:

«Психология детей с нарушением речи»

на тему: «Особенности взаимодействия с взрослыми детей с общим недоразвитием речи» 
 
 
 
 

Выполнила: студентка

Екатерина Александровна Сакулина

специальность: 050717

группа 4 КП-31

Проверила: к. п. н. доц. Ольга Леонидовна Леханова 
 
 
 
 

Череповец

2010 г.

Содержание

Введение………………………………………………………………………….3

Глава I. Анализ психолого – педагогической литературы по проблеме исследования

1. Особенности взаимодействия с взрослыми дошкольников с нормативным развитием речи……………………………………………………………….6
2. Особенности взаимодействия с взрослыми дошкольников с общим недоразвитием речи………………………………………………………….13

Глава II. Экспериментальное изучение взаимодействия с взрослыми детей с общим недоразвитием речи

2.1Организация  и условия проведения эксперимента, описание диагностических методик……………………………………………………….17

2.2 Анализ  результатов исследования………………………………………….18

Заключение……………………………………………………………………….23

Список  литературы………………………………………………………………24

Приложения 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

     Общение является связующим звеном между  людьми, способствует нахождению и передачи общего между ними (или может быть). Причем это общее может быть как что-то возникшее, только что, в процессе совместной деятельности, так и передаваемым через многие века знания. Развитие ребёнка во многом зависит от общения с взрослыми, которое влияет не только на психическое, но и, на ранних этапах, на физическое развитие ребенка. С точки зрения психологии (например, А.А. Леонтьев) общение понимается как процесс установления и поддержания целенаправленного, прямого или опосредованного теми или иными средствами контакта между людьми, так или иначе связанными между собою в психологическом отношении.

     Более простое определение дается М.И.Лисиной: общение - это взаимодействие двух или более людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Психическое развитие ребенка начинается с общения. Это первый вид социальной активности, который возникает в онтогенезе и благодаря которому ребенок получает необходимую для его индивидуального развития информацию. Только в общение с взрослыми людьми ребенок может получить общественно - исторический опыт человечества. Первые годы жизни ребенка являются периодом наиболее интенсивного и нравственного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья. От того, в каких условиях оно будет протекать, во многом зависит будущее ребенка [6].

     Л.С. Выготский считал, что отношение  ребенка к миру - зависимая и  производная величина от самых непосредственных и конкретных его отношений к взрослому человеку. Если бы человек был с рождения лишен общения, то он никогда не стал бы цивилизованным, культурно и нравственно развитым гражданином, был бы до конца жизни обречен, оставаться полуживотным, лишь внешне, анатома - физиологически напоминающим человека. Ребенок в процессе общения развивается, приобретает психические и поведенческие качества.

     Дошкольник  не может прочитать в книге  ответы на все его интересующие вопросы, поэтому ему так важно общаться с взрослыми, благодаря ним дошкольник раскрываем мир для себя и познает всё лучшее и отрицательное, что есть у человечества.

     Проблема  взаимодействия с взрослыми детей с общим недоразвитием речи в настоящее время является актуальной, так как у старших дошкольников большое значение придается проблеме психологической подготовки детей к школе, в решении которой ведущую роль играет общение с взрослым как центральное звено когнитивного и волевого развития ребенка. Данной проблемой занимались такие авторы, как Е. Г. Федосеева, М. И. Лисина, Т. Б. Филичева, В. И. Терентьева и другие.

     Цель: изучить особенности взаимодействия с взрослыми детей с общим недоразвитием речи.

     Объект: взаимодействие с взрослыми детей с общим недоразвитием речи.

     Предмет: особенности взаимодействия с взрослыми детей с нарушением речи в сравнении с нормально развивающимися сверстниками. 

     В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой у дошкольников с общим недоразвитием речи имеется специфика взаимодействия со взрослыми, проявляющаяся в несформированности формы  общения, в несоответствии личностных ожиданий ребенка с взрослыми, что отличает детей с общим недоразвитием речи от нормально развивающихся сверстников. 
 

     Задачи  исследования: 

     1. изучить состояние проблемы в  психологической, педагогической и специальной литературе и выделить особенности взаимодействия с взрослыми детей с ОНР

     2. подобрать диагностические методики

     3. осуществить экспериментальное  исследование, направленное на взаимодействие  с взрослыми детей с ОНР

     4. проанализировать полученные результаты

     Методы  исследования:

     1. Теоретический (анализ литературы)

     2.Экспериментальный

     3. Статистический

         Экспериментальной базой исследования стало МДОУ «Детский сад комбинированного вида №102» г. Череповца и МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 7»г. Череповца.

          В эксперименте приняли участие  20 детей старшего дошкольного  возраста: 10 детей с нормальным  речевым развитием в возрасте 6-7 лет и 10 детей с диагнозом ОНР III уровня в возрасте 6-7 лет. 
 
 
 
 
 
 
 

Глава I Анализ психолого – педагогической литературы по проблеме исследования

1. Особенности взаимодействия с взрослыми дошкольников с нормативным развитием речи

   Одна  из наиболее важных и оригинальных для психологии идей Л.С. Выготского заключается в том, что источник психического развития находиться не внутри ребенка, а в его отношениях с взрослым. Общение с взрослыми выступает как внешний фактор, способствующий развитию, но не как его источник и начало. Отношение взрослого к ребенку облегчает понимание социальных норм, подкрепляет соответствующее поведение и помогает ребенку подчиниться социальным влияниям. Психическое развитие при этом рассматривается как процесс постепенной социализации-адаптации ребенка к внешним для него социальным условиям[4].

   Согласно  позиции Л.С. Выготского, социальный мир и окружающие взрослые не противостоят ребенку и не перестраивают его природу, но являются органически необходимым условием его человеческого развития. Ребенок не может жить и развиваться вне общества, он изначально включен в общественные отношения, и чем младше ребенок, тем более социальным существом он является.

   Такое понимание процесса психического развития выдвигает на первый план роль общения  с взрослым. Процесс интериоризации (формирование структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности) внешних средств рассматривался Л.С. Выготским и его последователями вне зависимости от характера взаимоотношений и взаимодействия ребенка с взрослым. Взрослый выступал как абстрактный и формальный носитель знаков, сенсорных эталонов, интеллектуальных операции, правил поведения, т.е. как посредник между ребенком и культурой, но не как живой конкретный человек.

   Отечественный психолог М.И. Лисина рассматривает  общение ребенка с взрослым как своеобразную деятельность, предметом которой является другой человек. Подобно всякой другой деятельности, общение направлено на удовлетворение особой потребности. Потребность в общении нельзя свести к другим нуждам человека (например, в пище, во впечатлениях, в безопасности, в активности и т. д.). Психологическая сущность потребности в общении состоит в стремлении к познанию самого себя и других людей. Такое познание включает два пути или аспекта [6].

   Первый  путь заключается в том, что человек  стремиться узнать и оценить свои отдельные качества и способности (что он может, умеет, знает).

   Сделать это он может только с помощью  других людей. Первый путь познания предполагает отстраненный, объективный анализ отдельных  качеств - их обнаружение, оценку и сравнение  путь познания себя и другого заключается в соединении, в приобщенности к другим людям. Пережив определенную связь с другим человеком (любовь, дружбу, уважение), мы как бы проникаем в его сущность, и здесь стремление к познанию удовлетворяется путем соединения, приобщенности. В таком соединение не приобретаются новые знания, но именно в отношениях с другим человеком осознает себя, открывает и понимает других во всей их целостности и уникальности и в этом смысле познает себя и другого.

   Общение всякий раз имеет определенные мотивы, ради которых оно происходит. В широком смысле мотивом для общения является человек, а для ребенка - взрослый. М.И.Лисиной было выделено три группы качеств и три категории мотивов общения - деловые, познавательные и личностные.

   Деловые мотивы выражаются в способности к сотрудничеству, к игре, к общей активности. В общение с ребенком взрослый выступает как партнер, как участник совместной деятельности. Ребенку важно, как взрослый умеет играть, какие у него есть интересные предметы, что он может показать и т.д.

   Познавательные  мотивы возникают в процессе удовлетворения потребности в новых впечатлениях, в познание нового. Взрослый выступает  как источник новой информации и  в то же время как слушатель, способный  понять и оценить суждения и вопросы  ребенка. Личностные мотивы характерны только для общения как самостоятельного вида деятельности, в это случае общение побуждается самим человеком, его личностью. Это могут быть отдельные личностные качества, а могут быть отношения с другим человеком как целостной личностью[6].

   Деловые и познавательные мотивы общения  включаются еще в другую деятельность (практическую или познавательную) и играют в ней служебную роль. Общение составляет лишь часть широкого взаимодействия ребенка и взрослого.

   У младенцев общение с взрослыми играет как бы пусковую роль в развитии реагирования на важные раздражители. М.И.Лисина пишет, что младенец начинает реагировать на голос матери (взрослого) раньше, чем на другие первосигнальные раздражители. Без такого контакта с взрослыми наблюдается замедление других реакций на слуховые и зрительные раздражители. Психологические исследования показывают, что общение ребенка с взрослым является главным и решающим условием становления всех психологических способностей и качеств ребенка: мышление, речи, самооценки, эмоциональной сферы, воображения. От количества и качества общения зависит уровень будущих способностей ребенка, его характер, его будущее. Личность ребенка, его интересы, понимание себя, его сознание и самосознание могут возникнуть только в отношениях с взрослыми. Без любви, внимания и понимания близких взрослых ребенок не может стать полноценным человеком. Понятно, что такое внимание и понимание он может получить, прежде всего, в семье. Когда люди общаются, друг с другом внешне видно поверхностную картину их общения - кто что говорит, кто как смотрит и т. д. Но есть и внутренняя картина, очень важная - межличностные отношения, т. е. то, что побуждает одного человека тянуться к другому. Когда ребенок задает вопрос нельзя точно сказать, что было мотивом к этому вопросу. Он может задать вопрос для того что бы обратить на себя внимание или действительно его интересует предмет о котором он спрашивает или ребенок хочет показать свои познания перед сверстниками. Если ребенок жалуется на поведение другого ребенка как на это надо реагировать, взрослому нет точного ответа, видь, мотивация неизвестна[15].

   Личность  ребенка, его интересы, понимание  себя, его сознание и самосознание могут возникнуть только в отношениях с взрослыми. Без любви, внимания и понимания близких взрослых ребенок не может стать полноценным человеком. Такое внимание ребенок может, прежде всего, получить в семье. Семья для ребенка становится первой, с кем он начинает общаться, именно там закладываются основы общения, которые в будущем ребенок будет развивать.