Особенности принятия роли в игре детьми младшего дошкольного возраста

 

    Таким образом, из таблицы 7 видно, что у 90% детей развитие умения принимать роль соответствует возрасту, в то же время у 20% детей этот показатель возрасту не соответствует.

    Дети  обозначают  выполняемую роль словом. Это чаще всего бывает до игры. 

         Для взаимодействия с партнером  по игре дети используют ролевую  речь, предметные действия, мимику  и пантомимику.

        Ролевой диалог, как правило, строится  из отдельных реплик, фраз и направлен к реальному партнеру, гораздо реже к игрушке.

         Дети пытаются передать характерные  особенности персонажа, используя  при этом мимику, пантомимику,  характерные данному персонажу реплики, действия.

         Дети чаще при распределении  ролей обращаются к воспитателю.  У каждого ребенка есть свои  любимые роли, которые он выполняет  с удовольствием.        

    Дети, как правило, иногда играют в одиночестве  или вдвоем.  Иногда численность игрового объединения достигает 4 – 5 человек, однако в любую минуту оно может развалиться. Характер взаимоотношений детей бывает разный: чаще всего дружелюбный, конструктивный, однако, иногда возникают конфликты.

    Кроме этого повторно провели игру «Кто в домике живет?». Детям задавались те же вопросы, что и на констатирующем этапе экспериментальной работы.

    По  результатам проведенного исследования составили таблицы:

    Таблица 8

    Результаты, полученные в ходе игры «Кто в домике живет?» с детьми ЭГ

 

    Из  таблицы 8 видно, что 30%  детей только принимают на себя роль, но не взаимодействуют в игре и 70% опрошенных не только принимают на себя роль, но и пытаются развить сюжет игры.

    Таблица 9

    Результаты, полученные в ходе игры «Кто в домике живет?» с детьми КГ

    Из  таблицы 9 видно, что 20% детей не умеют принимать на себя роль, 30% - только принимают на себя роль, но не взаимодействуют и 50% опрошенных не только принимают на себя роль, но и пытаются развить сюжет игры.

    Таким образом, в результате проведенного исследования установлено, что в младшем дошкольном возрасте дети учатся не только принимать на себя роль, но и начинают развивать сюжет игры. А способствует этому проводимая воспитателями работа по обогащению ролевого опыта. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

         Дошкольный возраст считается  классическим возрастом игры. В  этот период возникает и приобретает  наиболее развернутую форму особый  вид детской игры, который в  психологии и педагогике получил  название сюжетно-ролевой.

         Игровая деятельность влияет  на формирование произвольности  всех психических процессов –  от элементарных до самых сложных.  Сюжетно-ролевая игра является  как раз той деятельностью,  которая создает оптимальные  условия для развития важнейших  сфер психической жизни, потому она и является наиболее эффективным средством формирования и волевого, и произвольного поведения в дошкольном возрасте.

    Целью нашей работы было изучить особенности  принятия роли детьми младшего дошкольного возраста.

         Нами установлено, что уровень принятия роли в игре детьми младшего дошкольного возраста соответствует возрасту детей. Об этом говорит то, что замыслы игр более устойчивые, но не статичные, а развивающиеся. Появляются попытки длительной перспективы игры.

    Значительное место в их играх занимают эпизоды  из сказок, общественных явлений. Речь занимает все большее место в реализации роли. У детей насчитывается 5 – 6 ролей в играх, причем 2 – 3 их них любимые. Игровое действие часто заменяется словом. Дети широко пользуются предметами-заместителями, природным и подсобным материалом, игрушками. По ходу игры они подбирают или заменяют необходимые предметы.

         Цель исследования была достигнута. Теоретически обоснованы и экспериментально  выявлены особенности принятия роли детьми младшего дошкольного возраста.

    Гипотеза  о том, что если педагоги ДОУ серьезно и вдумчиво подходят к проведению сюжетно-ролевой игры, то это эффективно  влияет на принятие

роли  детьми младшего дошкольного возраста.

         Мы и впредь будем заниматься этой проблемой, пополнять имеющиеся материалы и делиться полученными знаниями с коллегами и родителями.

  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 
 

1. Аникеева  Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987

2. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре. М.: 1979

3. Бондаренко  Е.А. О психическом развитии  ребенка. Минск, 1974

4. Выготский  Л.С. Игра и ее роль в психическом  развитии ребенка. //Вопросы 

    психологии. 1996. № 6.

5. Воспитание  детей в игре /Под ред. Д.В.Менджерицкой. М.: Просвещение,

     1987

6. Венгер  Л.А., Мухина В.С. Психология. М.: 1988

7. Дошкольная  педагогика /Под ред. В.И.Логиновой,  П.К. Саморуковой. М.:

   1988

8. Доронова  Т.Н. и др. Игра в дошкольном  возрасте.  М.: 2002

9. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М.: 1975

10.  Запорожец  А.В. Некоторые психологические  проблемы детской игры.

    //Дошк. воспитание, 1965, № 10

11. Запорожец  А.В., Неверович Я.З., Кошелева А.Д.  и др. Эмоциональное

      развитие дошкольников.  М.: 1985

12. Крупская  Н.К. Роль игры в детском  саду. //Пед.соч.  М.: 1980 – Т. 6

13. Крупская  Н.К. О дошкольном воспитании  детей. //Пед.соч.  М.: 1980

      - Т. 5

14. Коломинский  Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии  детей  

       шестилетнего возраста: Кн: Для учителя.  М.: Просвещение, 1988. –

       190 с.

15. Козлова  С.А., Куликова Т.А. Дошкольная  педпгогика. М.: Академия,

      2001.

16. Макаренко  А.С. Лекции о воспитании детей. //Пед. соч.  М.:1984.

      - Т. 4

17. Михайленко  Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском

     саду. М.: 2002.

18. Мухина  В.С. Психология дошкольника. М.: Просвещение, 1976.

19. Плеханов  Г.В. Письма без адреса //Избр. филос.  произв. М.: 1958.

       - Т. 5

20. Руководство  играми детей в дошкольных  учреждениях. /Под ред.

      М.А.Васильевой.  М.:1986

21. Рубинштейн  С.Л. Основы общей психологии.  СПб: Питер, 2003.

22. Урунтаева  Г.А. Дошкольная психология. М.: Академия, 1996.

23. Урунтаева  Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум  по дошкольной психологии.

     М.: Академия, 1998.

24.Ушинский  К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической

     антропологии. //Избр. пед. соч. М.: 1974 – Т. 1

25. Усова  А.П. Роль игры в воспитании  детей. М.: 1976

26. Эльконин  Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 1999. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ПРИЛОЖЕНИЯ 
 

1. Конспект  игры-беседы на тему: «Игра с куклой»
2. Конспект сюжетно-ролевой игры «Семья»
3. Фрагмент занятия по обучению сюжетно-ролевой игре «Магазин»
4. Фрагмент занятия по обучению сюжетно-ролевой игре «Автобус»
5. Конспект игры-драматизации  «Сорока-белобока»

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Приложение 1 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Конспект  игры-беседы на тему: «Игра с куклой» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Программное содержание:

    1. Учить детей понимать изображенное  на картине, отвечать на вопросы  воспитателя по ее содержанию;

    2. Формировать умение соотносить  предметы изображенные на сюжетной картине, с соответствующими предметными картинками;

    3. Развивать наблюдательность.

    Словарная работа: купает, смывает, вытирать, ванночка, табуретка, полотенце.

    Ход занятия.

    Дети  сидят за тремя-четырьмя сдвинутыми в одну линию столами, все лицом  к воспитателю. Он предлагает их вниманию картину. Дети называют то, что видят: купают куколку (купают Катю), девочка купает и т.д. «Девочка купала куклу и смывает с нее мыло, - говорит педагог. («Теплой водой из кружечки», - добавляют дети.) - Рядом с девочкой стоит?.. («Мальчик»). Мальчик держит полотенце, чтобы вытереть Катю. А что лежит на скамеечке?.. на стуле?.. » Воспитатель уточняет и обобщает ответы.