Особенности общения детей 3-5 лет в процессе освоения содержания образовательной области « Коммуникация».

В этом возрасте возрастает познавательная активность: развиваются  восприятие, наглядное мышление, появляются зачатки логического мышления. Росту познавательных возможностей способствует становление смысловой памяти, произвольного внимания.

Возрастает роль речи как в познании ребёнком окружающего  мира, так и в развитии общения  и разных видов деятельности. Дошкольники  начинают выполнять действия по словесной инструкции, также происходит усвоение знаний на основе объяснений, но только при опоре на чёткие наглядные представления.  
Основой познания в этом возрасте становиться чувственное познание – восприятие и наглядное мышление. От того, как сформировано у ребёнка-дошкольника восприятие, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, зависят его познавательные возможности, дальнейшее развитие деятельности, речи и более высоких, логических форм мышления.  
Появляются новые виды деятельности:

Игра – первый и основной вид деятельности;  
Изобразительная деятельность – первая продуктивная деятельность;  
Элементы трудовой деятельности. Так же происходит интенсивное развитие личности ребёнка. Начинается развитие воли. Детьми дошкольного возраста уже усваиваются нравственные представления и формы поведения в обществе.  
К концу дошкольного возраста появляется готовность к школьному обучению. Таким образом, важно повседневно занимать дошкольников игрой как самостоятельно, так и с взрослым. Так же приучать ребёнка к посильному труду. Каждый из видов деятельности имеет положительную динамику в развитии ребёнка, его знаний, умений, навыков.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 3.Особенности детей среднего дошкольного возраста

Детям исполнилось 4 года. Они перешли в среднюю группу детского сада. В их поведении и деятельности появился ряд новых черт, отличающих их от малышей.

Возросли физические возможности детей, они испытывают острую потребность в движении. В  случае неудовлетворения этой потребности, ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными.

Дети данного возраста отличаются довольно высокой возбудимостью, слабостью тормозных процессов, поэтому требуют частой смены  деятельности. Это помогает ребенку восстановить силы и успокоиться.

На 5-ом году жизни активно  проявляется стремление детей к  общению со сверстниками. Средний  дошкольник нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Речевые  контакты становятся более длительными  и активными.

Особое внимание должно уделяться детям, которые по причине робости, застенчивости, агрессивности не могут найти себе друзей в группе, то есть не реализуют свою возрастную потребность в общении. Это может привести в дальнейшем к личностным деформациям.

В каждом подобном случае взрослый анализирует причины и находит пути налаживания контактов ребенка со сверстниками.

Новые черты появляются в общении средних дошкольников с взрослыми. Дети данного возраста активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. Серьезную ошибку совершает взрослый, если отмахивается от вопросов ребенка, не замечает их или отвечает с раздражением, торопливо, без охоты. Доброжелательное, заинтересованное отношение взрослого к детским вопросам и проблемам, готовность «на равных» обсуждать их с детьми помогает с одной стороны, поддерживать и направлять детскую познавательную активность в нужное русло, с другой – укрепляет доверие ребенка к взрослому. Это способствует появлению чувства уважения к старшим.

Замечено, что дети, не получающие от взрослого ответов на волнующие их вопросы, начинают проявлять черты замкнутости, негативизма, упрямства, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения с взрослыми приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка.

Дошкольник 5-ого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности  для развития самостоятельности  во всех сферах его жизни.

У детей этого года жизни ярко проявляется интерес  к игре. Игра продолжает оставаться основной формой организации их жизни.

У детей средней группы наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения. Именно к пяти годам начинаются многочисленные жалобы – заявления детей что-то неправильно  или кто-то не выполняет какое-то требование. Между тем «заявление» ребенка свидетельствует о том, что он осмыслил требование как необходимое и ему важно получить авторитетное подтверждение правильности своего мнения, а также услышать от воспитателя дополнительные разъяснения по поводу «границ» действия правила. Обсуждая с ребенком случившееся, мы помогаем ему утвердится в правильном поведении.

Дети среднего возраста отличаются высокой эмоциональностью, ярко и непосредственно выражают свои чувства. Взрослый пробуждает эмоциональную  отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь.

Взрослый развивает  эстетические чувства детей. Он обращает их внимание на красоту природы, звучание музыки, яркость и изобразительных  средств.

Ежедневно взрослый должен находить время для доверительного общения с детьми, чтения им художественной литературы, рассказывания сказок, историй из личного опыта, для прослушивания музыкальных произведений.

Много внимания уделяется  развитию творческих способностей.

Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддерживать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляет основу правильного воспитания и полноценного развития детей среднего дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Дошкольный возраст - особо ответственный период в  воспитании, т. к. является возрастом  первоначального становления личности ребенка. В это время в общении  ребенка со сверстниками возникают  довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности. Знание особенностей отношений между детьми в группе детского сада и тех трудностей, которые у них при этом возникают, может оказать серьезную помощь взрослым при организации воспитательной работы с дошкольниками.

Общение с детьми - необходимое условие психологического развития ребенка. Потребность в общении рано становится его основной социальной потребностью. Общение со сверстниками играет важную роль в жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявления и развития начал коллективных взаимоотношений детей в группе детского сада.

Общение – это процесс взаимодействия людей по достижению определенных целей, в нашем случае – воспитание ребенка: налаживаются отношения, объединяются усилия, согласовываются действия и точки зрения. В ходе общения мы проявляем активность, стараемся понять друг друга, действуем попеременно. Очень важно проявлять интерес и уважение друг к другу вне зависимости от возраста и положения. Участники общения принимают настроение других, проявляют свои эмоции, улучшая настроение друг друга.

Целью нашего общения  является развитие ребенка: умного, успешного, доброго, настойчивого, талантливого, сильного и заботливого.

По мере роста и  развития малыша изменяются формы общения ребенка со взрослыми. Как и прежде дошкольник нуждается в доброжелательном внимании взрослого, ему так же необходимо сотрудничество в игре. Но после трех лет ребенок уже требует от нас особого уважения к себе, а в 5-7 лет у малышей появляется потребность во взаимопомощи и сопереживании. Основным мотивом общения детей 3-5 лет является познавательный, при этом взрослый становится источником познания, партнером по обсуждению причин и связей между событиями, явлениями. Признаком этой формы общения появление первых вопросов ребенка о предметах, событиях, их взаимосвязи. Значение общения на этом этапе – расширение рамок мира, доступного для познания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1. Абраменкова В.В. Сорадование сострадание в детской картине мира. М., 1999. - С.192

2. Абрамова «Возрастная  психология» М. 2005г. 

3. Бариленко И.В. «Становление  взаимоотношений у старших дошкольников»// Вопросы психологии-1996г.,№4.

4. Батаршев А.В. «Психодиагностика  способности к общению, или как определить организованные и коммуникативные качества»- М. 1999г.

5. Бодалев А. А. О  взаимосвязи общения и отношения  // Вопр. психол. 1994. 1. С. 122 - 126.

6. Божович Л.И. Проблемы  формирования личности: Под редакцией  Д.И. Фельдштейна - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997г.

7. Бубер М. Я и  Ты. М., 1993. - С. 211

8. Волков Б.С. Волкова  Н.В. Детская психология. М.- 2002.- С.144.

9. Выготский Л. С.  Вопросы детской психологии. Собр. соч. В 6 т. М., 1984. Т. 4. С. 285.

10. Выготский Л. С.  Вопросы детской психологии - Изд.  «Союз»; СПб 1997г.

11. Галигузова П.Н., Смирнова  Е.О. «Ступени общения: от года  до семи лет». - М.,1992г.

12. Горягина В. А.  «Психология общения». - М. 2002.

13. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

14. Клюева Н.В., Касаткина  Ю.В. Учим детей общению. Популярное  пособие для родителей и педагогов.  Ярославль, 1996. - С. 129

15. Козлова С.А. Нравственное  воспитание дошкольников в процессе  ознакомления с окружающим миром.  М., 1988. - С. 63

16. Коломинский Я.Л.  Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений.  Минск, 1984. - С. 217

17. Кон И.С., "Психология ранней юности", М.: "Просвещение", 1991 - С. 308.

18. Крайг Г. «Психология  развития» СПб. 2000г.

19. Кряжева Н.А. Развитие  эмоционального мира детей. Популярное  пособие для родителей и педагогов.  Ярославль, 1997. - С. 205

20. Кудрявцева Е. «Дружба и взаимопомощь в старшем дошкольном возрасте»//Домашние воспитание-2003г.

21. Лисина М.И. Генезис  форм общения у детей // Принцип  развития в психологии / Под ред.  Л. Анциферовой. М., 1978. - С. 12-24

22. Лисина М.И. Общение,  личность и психика ребенка. М.; Воронеж, 1997. С. 89

23. Лубовский Д. Развитие  мотивов межличностных отношений  у подростков 12 - 15 лет // Воспитание  школьника. 1997, 2 - 3.

24. Маврина И.В. «Развитие  взаимодействия младших дошкольников  со сверстниками в условиях  образовательного процесса» // Психологическая наука и образование, 2005, №2.

25. Малкина-Пых И.Г.  «Возрастные кризисы: Справочник  практического психолога». - М., 2004г.

26. Марцинковская Т.Д.  Диагностика психического развития  детей. Пособие по практической  психологии. М., 1997. - С. 211

27. Межличностное общение.  Уч. для вузов. В.Н. Куницина  и др. СПб. 2001. С. 177

28. Межличностные отношения  ребенка от рождения до 7 лет.  М.; Воронеж, 2001. - С. 182

29. Мухина В. С. «Возрастная  психология: феноменология развития, детство, отрочество». - М.2002.-456с.

30. Мясищев В. Н. Личность  и неврозы. Л., 1960. - С. 46

31. Мясищев В.Н. Психология  отношений: Избр. психол. труды. Воронеж, 1995. - С. 324

32. Немов Р.С. «Психология»  к.1, 2001г.

33. Непомнящая Н.И. Психодиагностика  личности. М., 2000. - С. 54

34. Панкова Л.М., "У  порога семейной жизни.", М.: "Просвещение", 1991 - С. 93.

35. Петровский В. А.  Психология неадаптивной активности. М., 1992. - С. 201

36. Психология формирования  и развития личности. М., 1981. - С. 366

37. Психологический словарь под редакцией Ю. Л. Неймана.- Ростов - на-Дону: Феникс, 2003.- 640с.

38. Ремшмидт Х., "Подростковый  и юношеский возраст"//Мир 1994 - С. 85.

39. Романова Е.С., Потемкина  О.Ф. Графические методы в психологической  диагностике. М., 1992. - С. 102

40. Рояк А.А. Психологические конфликты и особенности индивидуального развития личности ребенка. М., 1988. - С 201

41. Рубина Е. «Психологические  основы обучения дошкольника»//Начальная  школа плюс до и после-2005г.,№8.

42. Смирнова Е.О. Особенности  общения с дошкольниками: Учебное пособие. М., 2000. - С. 165.

43. Смирнова Е.О. Становление  межличностных отношений в раннем  онтогенезе // Вопросы психологии. 1994. 6.- С. 15-19

44. Смирнова Е.О., Холмогорова  В.М. Межличностные отношения  дошкольников. - М., 2003. - С. 150.

45. Снегирева Л.А. Игры  и упражнения для развития  навыков общения у дошкольников: методические рекомендации. Минск, 1995. - С. 67

46. Урунтаева Г. А.  «Дошкольная психология». - М. 1996г.

47. Франк С. Л. Духовные  основы общества. М.,1992. - С. 306