Особенности эмоционально-волевой сферы в подростковом возрасте

     Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми, поэтому нужно стараться поддерживать, опекать подростка, подчеркивать перед группой положительные качества и проявления. Нужно помочь подростку разобраться в себе, подсказать, что в нем хорошего, чем он может быть полезен своим товарищам, в чем может помочь им, подсказать ему пути преодоления недостатков. Необходимо помочь понять ребенку, как он выглядит в глазах других. Для этого был проведен диспут «Что значит быть взрослым?». Цель этого диспута: помочь учащимся взглянуть на себя, на свои поступки со стороны, критически оценить свое поведение, вскрыть отрицательные стороны своего характера, выяснить истинные и мнимые ценности, помочь становлению личности, выбору правильной жизненной позиции. Так как общественная оценка классного коллектива значит для подростка больше, чем мнение учителей и родителей, и он обычно очень чутко реагирует на воздействие коллектива товарищей, то предъявлении требований через коллектив - один из путей формирования личности подростка.

     Так как развитие подростка происходит не только в школе, но и дома, то создание благоприятной эмоциональной обстановки является условием правильного формирования эмоционально-волевой сферы подростка. Для этого родители должны знать психологические особенности своих детей. Было организовано психолого-педагогическое просвещение родителей через проведение классных собраний. Нами были предложены следующие темы собраний: психологические особенности в подростковом возрасте; становление эмоционально-волевой сферы в онтогенезе; эмоции и воля в структуре личности подростка; основные направления работы по формированию эмоционально-волевой сферы. 

  2.4 Выводы по главе 

     При выполнении данной главы мы ставили перед собой цель исследовать особенности эмоционально-волевой сферы в подростковом возрасте. Для того, чтобы реализовать поставленную цель нами была сформирована группа испытуемых, собран пакет психодиагностического инструментария, адекватно соответствующего поставленным целям и задачам. После проведения психодиагностического обследования нами был проведен анализ полученных данных, на основании которого нами были составлены рекомендации по развитию эмоционально-волевой сферы подростков, базовой из которых является подчеркнутое уважение. Взаимоотношения следует строить на убеждении, спокойном, доброжелательном тоне общения. При аффективном поведении возможна ироническая реакция. Не следует «выяснять отношения» в момент конфликта. Лучше обсудить проблемы позже в спокойной ситуации. При этом желательно акцентировать внимание на проблеме и на возможности решить ее без особого эмоционального напряжения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

     Эмоциями (аффектами, душевными волнениями) называют такие состояния, как страх, гнев, тоска, радость, любовь, надежда, грусть, отвращение, гордость и т.п. Эмоции проявляются в определенных психических переживаниях, каждому известных по своему опыту, и в телесных явлениях. Как и ощущения, эмоции имеют положительный и отрицательный чувственный тон, связаны с чувством удовольствия или неудовольствия.

     Воля - потребность в преодолении препятствий; сознательная мобилизация личностью своих психических и физических возможностей для преодоления трудностей и препятствий, для совершения целенаправленных действий и поступков.

     Эмоции и воля являются психологическими характеристиками личности и являются ее неотъемлемой частью. Появление эмоций начинается в младенчестве и заключается в комплексе оживления. Первое проявление воли связано с кризисом одного года. В этот период у ребенка возникают первые акты протеста, противопоставление себя другим. В раннем возрасте развитие эмоционально-потребностной сферы зависит от характера общения ребенка со взрослыми и сверстниками для того возраста характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Формирование воли особенно ярко выражается в кризисе 3 лет. Негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, своенравие, протест - бунт, обесценивание требований взрослого - основные показатели этого процесса.

     В дошкольном возрасте происходит становление основных личностных механизмов и образований. Развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание. Поступление ребенка в школу знаменует собой возникновение новых условий для его личностного роста. В этот период времени ведущей для ребенка становится учебная деятельность и начинают складываться многие деловые качества ребенка.

     Окончательное развитие эмоционально-волевой сферы происходит в подростковом возрасте. В данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Главная черта, проявляющаяся в психологии подростка - это более высокий уровень самосознания.

     В процессе исследования были выделены особенности формирования эмоций и воли. Главным фактором становления личности является чувство взрослости, как центральное новообразование подростничества. На основе которого осуществляется развитие самосознания, выражающееся в критичности мышления, склонности к рефлексии, формированию самоанализа. Физиологически обусловленная повышенная возбудимость, частая смена настроений, неуравновешенность и осуществление контроля над этими состояниями приводит к заметному развитию волевых качеств. Успешное протекание ведущей деятельности подросткового возраста: интимно-личностное общение со сверстниками и общественно-полезная деятельность на основе этого общения, вызывает потребность в самоутверждении, в деятельности, имеющий личностный смысл.

     Экспериментальное изучение особенностей развития эмоций и воли позволило выявить следующие особенности эмоционально-волевой сферы подростков:

     У исследуемых подростков низкая школьная и социальная тревожность. Это говорит о том, что эмоциональное становление личности протекает естественным образом. Также естественным образом формируются отношения подростков с окружением и с самим собой. Выявлено, что на этой стадии развития воля нуждается в специальном формировании. Поэтому педагоги и родители должны уделять особое внимание процессу воспитания подростков.

     Необходимо создавать следующие условия: организация общественно-полезной деятельности подростков, организация межличностного общения подростков, признание со стороны взрослых. Также необходима работа с родителями, чтобы процесс воспитания происходил не только в школе, но и дома. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 

Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для вузов./ Г.С.     Абрамова; Екатеринбург: Деловая книга, 2002.

Альманах психологических тестов. - М.: КСП,1995.

Ваш психологический портрет: популярные тесты./Киров: Литературно - художественное изд-во Кировского отделения СФК, 1990.

Изард К.Е. Психология эмоций./ К.Е. Изард; - СПб.: Питер 2000.

Изард К.Е. Эмоции человека./ К.Е. Изард; - М.: издательство МГУ, 1980.

Ильин Е.П. Психология воли./ Е.П Ильин; - СПб.: Питер, 2000.

Ковалева Л.Е. Формула эмоций.: Публицист. очерки / Л.Е. Ковалева; - М.: дет. лич. 1974.

Ковалев А.Г. Психология личности./ А.Г. Ковалев; - Просвещение, 1995.

Колесов Д.П. Современный подросток. Взросление и пол.: Учебное пособие/ Д.П. Колесов. - М.: МПСИ Флинта, 2003.

Корнилов К.Н. Воля и ее воспитание/ К.Н. Корнилов; - М.:Знание 1957.

Крайг Г. Психология развития/ Г.Крайг: перевод с английского. - Питер, 2001.

Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. -5-е изд. / И.Ю. Кулагина - М.: Изд-во УРАО, 1999.

Личность и прогнозирование: межвуз. сборник научных трудов/ Л.: ЛГПИ, 1985.

Лун А.Н. Эмоции и личность./ А.Н. Лун. - М.: Знание, 1982.

Немов Р.С. Общая психология.: Учебник для ср. проф. образования. / Р.С. Немов. - М.: Владос, 2003.

Немов Р.С. Психология: Учебник для пед. вузов / Р.С. Немов. М.: Владос, 2001.

Осницкий А.К. Психология самостоятельности: Методы исследования и диагностики/ А.К. Осницкий. - М.: Нальчик. Изд. центр «Альфа».

Первин Л.А.Психология личности: теория и исследование/ Л.А. Первин, О.П. Джон. - М.: Аспект Пресс, 2001.

Петровский А.В. О психологии личности/ А.В. Петровский. - М.: Знание, 1971.

Психология развития: методы исследования/ С.Миллер. - СПб.: Питер.

Психология эмоций. Тексты/ Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: Издательство МГУ, 1984.

Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста/ Ф. Райс. - 8-е издание. - СПб.: Питер, 2000.

Реан А.А. Практическая психодиагностика личности: учеб. пособие для вузов. - Практикум по психодиагностике / А.А. Реан. - М., 1973. - с. 26.

Рубинштейн С. П. Основы общей психологии/ С.П. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 1999.

Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли/ Л.И. Рувинский; - М.: Знание, 1983.

Селиванов В.И. Воля и ее воспитание/ В.И. Селиванов. - М.: Знание, 1976.

Собчик Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности/ Л.Н. Собчик. - СПб.: Речь, 2001.

Фещенко Е.К. Возрастно-половые особенности самооценки волевых качеств. - СПб., 1999. - с. 32.

Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учебник для вузов / О.В. Хухлаева. - М.: Логос, 2003.

Шульга Т.И. Становление волевой регуляции в онтогенезе. Автореф. докт. дисс. М., 1994.- с.38 
 

  ПРИЛОЖЕНИЕ 1 

  Тест школьной тревожности Филлипса

Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

Сниться ли тебе временами, что учитель в ярости от того, сто ты не знаешь урок?

Случалось ли, что кто - нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не избирают?

Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать того, что хочешь ты?

Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?

Похож ли ты на своих одноклассников?

Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

Когда ты работаешь в классе, уверен ли та, что все хорошо запомнишь?

Сниться ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

Верно ли то, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?

Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?