Особенности эмоционально-волевой сферы в подростковом возрасте

     В этом возрасте создаются неплохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости, многих других полезных личностных качеств, связанных с проявлениям эмоционально-волевой сферы. Эти личностные качества могут развиваться практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечен подросток и которые могут быть организованы на групповой основе: учение, труд, игра [16].

     Большие возможности для ускоренного развития деловых качеств детей-подростков открывает трудовая деятельность, когда дети участвуют в ней на равных правах со взрослыми людьми. Это могут быть школьные дела, участие в работе детских кооперативов, малых школьных предприятий и т.п. Важно, чтобы во всех этих случаях детям предоставлялся максимум самостоятельности, чтобы взрослыми замечались и поддерживались любые проявления детской инициативы, деловитости, предприимчивости, практической сметки.

     Наряду с учением и трудом игра в этом возрасте по-прежнему несет в себе богатые возможности для личностного развития детей. Однако здесь речь уже идет не об играх-развлечениях, а о деловых играх, построенных по образцу тех, на которых учатся искусству управления взрослые люди. В этом возрасте возникает отчетливо выраженная потребность правильно оценивать и использовать имеющиеся возможности, формировать и развивать способности, доводя их до уровня, на котором они находится у взрослых людей. В этом возрасте дети становятся особенно чуткими к мнению сверстников и взрослых, перед ними впервые остро встают проблемы морально-этического характера, связанные, в частности, с интимными человеческими взаимоотношениями.

     Формируются и новые критерии оценок личности и деятельности других людей. Это, с одной стороны, создает возможность для более точной и правильной оценки людей путем их сравнения друг с другом, а с другой стороны, порождает определенные трудности, обусловленные неумением подростков правильно воспринять взрослого, дать ему верную оценку [13].

     В этом возрасте происходят положительные изменения в самовосприятии, в частности растет самоуважение и повышается оценка себя как личности.

     По мере взросления первоначально глобальные отрицательные самооценки подростков становятся более дифференцированными, характеризующими поведение в отдельных социальных ситуациях, а затем и частные поступки.

     В развитии рефлексии, т.е. способности осознания подростками собственных достоинств и недостатков, наблюдается тенденция как бы противоположного характера. В начальный период подростничества детьми осознаются в основном только их отдельные поступки в определенных жизненных ситуациях, затем - черты характера и, наконец, глобальные личностные особенности.

     Установлено, что с возрастом меняется и восприятие подростками окружающих людей. Эталоны межличностного восприятия, которыми они пользуются, оценивая окружающих людей, становятся все более обобщенными и соотносятся не с мнениями отдельных взрослых, как это было в младшем школьном возрасте, а с идеалами, ценностями и нормами. Содержание оценочных нравственных эталонов продолжает расширяться и углубляться, они становятся более тонкими и дифференцированными, индивидуально различными. 

1.4 Выводы по главе 

     В данной главе мы рассмотрели такие вопросы, как социальные ситуации развития в подростковом возрасте, развитие эмоций и воли в онтогенезе, формирование эмоций и воли в подростковом возрасте, на основании чего можно сделать следующие выводы:

     1. Социальная ситуация - исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Закладывает формы и путь, следуя по которому ребенок приобретает новые свойства личности. Она определяет весь образ жизни ребенка, и его социальное бытие.

     2.  Воля предполагает самоограничение, сдерживание некоторых достаточно сильных влечений, сознательное подчинение их другим, более значимым и важным целям, умение подавлять непосредственно возникающие в данной ситуации желания и импульсы.

     3. Эмоции - особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного и неприятного, отношение человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности.

     4. Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростков со взрослыми людьми и сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей. 
 

  ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 

  2.1 Экспериментальное изучение особенностей развития эмоционально - волевой сферы подростков 

     Изучение особенностей развития эмоционально-волевой сферы личности подростка было организовано в средней школе № 24 в 9а и 9б классах. Оба класса общеобразовательные. Возрастные рамки обследуемых - 14 - 15 лет. В исследовании участвовало 45 подростков. Из них 26 девочек и 19 мальчиков.

     В данной группе подростков было проведено обследование эмоционально - волевой сферы. Целью исследования было изучение особенностей развития эмоционально-волевой сферы подростка.

     Задачей исследования было изучение волевой активности, изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой, изучение социально-психологической адаптированности.

     Для осуществления исследования были использованы следующие методики.

     Тест школьной тревожности Филлипса.

     Целью методики является изучение уровня и характера тревожности, связанной со школьной деятельностью.

     Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет». Текст опросника представлен нами в приложении 1.

     Обработка и интерпретация результатов:

     При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Ответы, не совпадающие с ключом - это проявление тревожности. При обработке подсчитывается:

     1. Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего число вопросов теста - о высокой тревожности.

     2. Число несовпадений по каждому из 8 факторов, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

     Факторы  № вопросов. 

     1. Общая тревожность в школе 2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 = 22. 

     2. Переживание социального стресса 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44

     = 11. 

     3. Фрустрация потребности в достижении успеха 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41. 43 = 13. 

     4. Страх самовыражения 27, 31, 34, 37, 40, 45 = 6 .

     5. Страх ситуации проверки знаний 2, 7, 12, 16, 21, 26  = 6. 

     6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих 3, 8, 13, 17, 22 = 5.

     7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу 9, 14, 18, 23, 28 = 5.

     8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями  2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 = 8.     

     Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора):

     1. Общее тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

     2. Переживание социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).

     3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д.

     4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

     5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

     6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

     7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

     8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

     Тест «Самооценка силы воли».

     Тест предназначен для обобщенной характеристики проявления силы воли.

     Инструкция: На приведенные 15 вопросов можно ответить «Да» - 2 балла, «не знаю» или «бывает», «случается» - 1 балл, «Нет» - 0 баллов.

     Текст опросника представлен в приложении 2.

     Подсчитывается сумма набранных баллов:

     0 - 12 баллов - сила воли слабая;

     13 - 21 баллов - сила воли средняя;

     22 - 30 баллов - сила воли большая.

     Метод наблюдения для оценки волевых качеств.

     Волевые качества оценивали классные руководители. Оценка волевых качеств производиться по пятибалльной системе: 5 - волевое качество очень сильно развито, 4 - сильно развито, 3 - слабо развито, 2 - очень слабо развито, 1 - волевое качество не присуще данному субъекту.

     Признаки волевых качеств школьников:

     Признаки дисциплинированности:

     - сознательное выполнение установленного в данной деятельности порядка (соблюдение требований учителей, своевременное выполнение трудовых поручений, выполнение всех правил в спорте и т.д.);

     - добровольное выполнение правил, установленных коллективом;

     - недопущение проступков (уход без разрешения с занятий, неявка на субботник и т.д.);

     - соблюдение хорошего поведения при изменении обстановки.

     Признаки самостоятельности:

     - выполнение субъектом посильной деятельности без помощи и постоянного контроля со стороны (без напоминаний и подсказок выполнить учебное, трудовое задание и т.п.);

     - умение самому найти себе занятие и организовать свое свою деятельность (приступить к подготовке уроков, обслужить себя, найти способ отдохнуть и т.д.);

     - умение отстоять свое мнение, не проявляя при этом упрямства, если не прав;

     - умение соблюдать выработанные привычки самостоятельного поведения в новых условиях деятельности.

     Признаки настойчивости:

     - стремление постоянно доводить начатое дело до конца; умение длительно преследовать цель, не снижая энергии в борьбе с трудностями;

     - умение продолжать деятельность при нежелании ею заниматься или при возникновении другой, более интересной деятельности;

     - умение проявлять упорство при изменившейся обстановке (смена коллектива, условий труда и т.д.).

     Признаки выдержки:

     - проявление терпения в деятельности, выполняемой в затрудненных условиях (большие помехи, неудачи и т.п.);