Особенности формирования связной речи у детей дошкольного возраста с недостатками речевого развития

Усвоение норм построения такого высказывания (соблюдение последовательности в передаче событий, логической связи между частями -фрагментами рассказа, завершенность каждого фрагмента соответствие его теме сообщения и другое). Формирование навыков планирования развернутых высказываний; обучение детей выделению основных звеньев рассказа; Обучение лексико-грамматическому оформлению связных высказываний в соответствии с нормами родного языка. Общими особенностями построения этих занятий для детей с ОНР являются: Проведение специальной подготовительной работы (подготовка к восприятию и предварительный разбор содержания текста или наглядного сюжета с выделением важных смысловых звеньев, последовательности событий рассказа).

Включение в  занятия лексических, грамматических упражнений, и приемов, активизирующих внимание, зрительное и вербальное восприятие. Использование вспомогательных  методических приемов, облегчает детям овладение навыками связных высказываний (опорные вопросы, образец, разнообразный иллюстративный материал и др.) Большое внимание нужно уделять овладению детьми навыками планирования связных развернутых высказываний. Обучение на основе каждого текстового или картинного материала рекомендуется проводить как минимум на двух учебных занятиях.

 
17

 

Целенаправленное  обучение детей с ОНР рассказыванию  предусматривает дифференцированный и индивидуальный подход к ним в зависимости от состояния связной речи и с учетом индивидуальных и психических особенностей.

2.2. Специфика формирования  связной речи у  детей дошкольного  возраста с общим недоразвитием речи.

Проблеме развития связной речи дошкольников с ОНР  посвящен ряд научных, научно- методических трудов по логопсихологии и логопедии (В.К. Воробьева, В.П. Глухова, Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, С.Ш. Шаховская и др.)

Успешное осуществление  коррекционно-воспитательной работы в  условиях специального дошкольного учреждения для детей с нарушениями речи предполагает взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя. Руководство коррекционной работой по формированию связной речи всегда осуществляется логопедом. При этом принимаются во внимание методические рекомендации, имеющиеся в специальной литературе. В детских садах совместная деятельность логопеда и воспитателя осуществляется следующим образом. Обсуждаются темы ближайших занятий и план проведения с учетом уровня речевого развития детей; согласовываются содержание работы на занятиях, методы обучения и закрепления речевых навыков; при изучении каждой темы намечается тот словарный минимум, который дети должны усвоить и затем использовать в связной речи; уточняется, какие типы предложений должны преобладать в речи детей в соответствующий период обучения.

Подготовку детей  к занятиям с логопедом чаще всего проводит воспитатель. Работа по закреплению знаний ведется совместно логопедом, воспитателями, родителями детей. Логопед и воспитатель, работая в группе для детей с ОНР, строго соблюдают постепенный переход от формирования у них репродуктивных форм речи (с опорой на речевой образец) к

18

 

самостоятельным, от высказывания с опорой на наглядность  к высказываниям по собственному замыслу. При планировании занятий соблюдается алгоритм усложнения речевой деятельности по видам повествования.

 -Пересказ: рассказа, составленного по демонстрируемым  действиям; с использованием фланелеграфа; с опорой на серию сюжетных  картинок; с опорой на предметные картинки - «иллюстративное панно»; с опорой на одну сюжетную картинку; без опоры на наглядность; деформированного текста; по предваряющему плану- схеме; по диафильму; по блокам;

с изменением времени  действий (творческий), затем - от имени  другого лица, продолжение с добавлением фактов, событий из жизни героев; с трансформацией (краткий, выборочный пересказ).

 - Составление  описательного рассказа: о предмете по образцу педагога, по вопросам; по плану-схеме;

с опорой только на данный образец; о двух предметах (сравнительное описание); по заданному  плану, подготовленному коллективно; о предметах по выполненному рисунку, затем о предметах по памяти, о пейзажной картине.

составление рассказа по серии сюжетных картин: по серии из 3 картин, затем из 5-7;

с элементами творчества, проигрыванием ситуации общения; с пропуском какого-либо звена, с включением или исключением объектов.

19

 

 -Составление  рассказов по сюжетной картинке: по картинам (простые предложения с последующим составлением коротких рассказов);

по одной сюжетной картине по направляющим вопросам; по подробному плану; по частично закрытой картине;

по картине, включая  задания творческого характера (придумывания предыдущих и последующих событий);

с обсуждением  вариантов поведения героев рассказа, их возможной речевой реакции на различные ситуации.

-Творческое  рассказывание: по теме с опорой на образец педагога;

на тему из личного  или коллективного опыта с  порой на предваряющийся вопросный план.

овладение каждым видом повествования идет постепенно, в определенной последовательности и осуществляется с опорой на предшествующий вид рассказывания. С постепенным, усложнением речевого материала появляется большая свобода варьирования при осуществлении преемственности в работе воспитателя и логопеда.

2.3.Анализ  опыта использования  методики семантических  полей в развитии связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 3-го уровня

Н.А.Солдатова  утверждает, что дети с общим недоразвитием  речи (ОНР) испытывают определенные трудности в школе при обучении русскому языку и чтению. Несмотря на то, что программой логопедических групп предусмотрено овладение элементарными навыками чтения, письма развитие речи. Было решено использовать для развития речи технологию семантических полей, т.е. комплекс ассоциаций, возникающих, по мнению А.Р.Лурии, вокруг одного слова.

20

 

Выстраивая эту технологию, начиная работать с детьми, автор методики сначала формирует вопросно-ответную речь. Детям предъявляются предметные картинки (одушевленные и неодушевленные) и задают им вопросы: это кто? (показывая картинку «кошка»). Дети отвечают. А это что? (картинка «стол»). Задавая вопрос, уточняют, что к одушевленным предметам ставится вопрос «Кто?» А к неодушевленным —« Что?» Затем перед детьми на столах раскладываются картинки вперемешку с одушевленными словами- предметами и неодушевленными, и дети самостоятельно ставят к ним вопросы.

На следующем  этапе дети знакомятся с действиями, чтобы им было интересно, просят одного ребенка попрыгать, побегать, сесть  на стульчик и задаются вопросы о  том, что делает ребенок (прыгает, бегает и т.д.). Внимание детей обращается на вопросы, которые им задаются. Далее объясняется, что такие вопросы задаются тогда, когда нужно спросить о действиях (Что делает? Что делала?). Так в активный словарь вводятся слова - действия.

На последующем  этапе вводятся слова- признаки и  вопросы к ним: Какой? Какая? Какие? (синий, добрый, большой).

Чтобы детям  было интересно, автор рекомендует  устраивать игры-соревнования. Например: один ряд придумывает слова- предметы, другой ряд слова- действия, третий - слова- признаки. Конечная цель использования этой методики - формирование монологической речи, т.е. от простого распространенного предложения осуществляется переход к составлению рассказа.

Чтобы повысить эффективность на занятиях используются словесные игры: «семантические абсурды» и «ассоциативные игры». Детям предлагается найти несоответствие между иллюстрацией и текстом к ней. Ассоциативные игры направлены на актуализацию процесса отбора слов из долговременной памяти в словарь ребенка.

 
21

 

Проведение словесных  игр является важным этапом в коррекции  связной

речи и имеет  особое значение для формирования семантических полей.

Далее вводится модель формирования семантических  полей. Эта работа

строится от простого к сложному. Так в средней  группе предлагаются

семантические поля, состоящие из ядра и двух концентров.

Первым концентром являются слова - признаки, вторым концентром -

слова- действия.

От понимания  семантики слова идет переход  к составлению простого

предложения, затем  его распространению и, наконец, к составлению

рассказа-описания.

В старшей группе рекомендуется, увеличить смысловую нагрузку

концентров.

Автором сделан вывод о том, что используемая технология семантических

полей оказывает  положительное влияние на развитие связной речи детей с

ОНР 3 уровня. Позволяет  актуализировать и обогатить  их словарь, учит

структурировать словосочетания, распространять простые предложения и

автоматизировать  звуки через речь.

Итак, работа по формированию связной речи у  детей с ОНР  сложна и

многогранна. Речевое развитие детей данной категории  можно

обеспечить  только при условии  использования системы занятий и

тесного взаимодействия в  работе логопеда и  воспитателя. Базой  связной

речи  ребенка с ОНР  является развитие смысловой (семантической)

функции речи.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
22

 

Заключение

Теоретическое исследование, проведенное Р. Е Левиной, В.И Лубовским, Т.Б. Филичевой, Е.М. Мастюковой и другими авторами выявило проблемы особенностей формирования связной речи у детей дошкольного возраста с недостатками речевого развития и показало, что дети данной категории имеют не только специфические особенности речевого развития, но и отклонения в формировании других психических функций. Этот факт стал основой для разработки системы специальных упражнений, заданий и других приемов,    которые помогают воспитателям проводить полноценное коррекционно-педагогическое воздействие с целью нормализации речевого и общего психического развития, а также для успешной подготовки детей к школе.

С целью изучения возможностей использования методики семантических полей в формировании и коррекции специфических особенностей связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи был проведен анализ психологической, педагогической и специальной литературы, который позволил определить, что используемая технология оказывает положительное влияние на развитие связной речи у детей с ОНР, позволяет актуализировать и обогатить их словарь, учит структурировать словосочетания, распространять простые предложения и автоматизировать звуки через речь. В результате проведенного исследования были сделаны выводы:

1. На основе анализа психолого - педагогической и специальной литературы выявлены проблемы формирования и коррекции связной речи у детей дошкольного возраста сохранным развитием и ОНР.
2. Выделены показатели оценки сформированности связности речи у детей дошкольного возраста. К ним следует отнести Логику мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в

 
 
23

 

правильной, четкой, логичной речи. По тому, как ребенок  умеет говорить можно судить об уровне его речевого развития. 3. Изучен опыт использования методики семантических  полей в

формировании  и коррекции связной речи у  детей дошкольного возраста с ОНР. Который показал, что данная методика оказывает положительное влияние на развитие связной речи детей с ОНР 3 уровня. Позволяет актуализировать и обогатить словарь ребенка, учит структурировать словосочетания, распространять простые предложения и автоматизировать звуки через речь.