Особенности формирования связной речи у детей дошкольного возраста с недостатками речевого развития

    Областное государственное образовательное  учреждение Новосибирский педагогический колледж № 1 им. А.С.Макаренко

 
 
 
 
 
 
 
 
 
КУРСОВАЯ  РАБОТА

Тема: Особенности  формирования связной речи у детей  дошкольного возраста с недостатками речевого развития

 
 
 
 
 
 
 
 
 
Курбанова Елена Александровны Специальность 050705 Специальное дошкольное Образование Курс 4, группа 402 Руководитель: Платошечкина Юлия Ивановна Форма обучения: очная

 
 
 
 
 
 
2008

 

Оглавление:

 
 
Введение 3

Глава 1 Характеристика связной речи детей дошкольного  возраста.

1. Определение понятия «связная речь» в психологии, педагогике и лингвистике 5
2. Возрастные особенности связной речи детей дошкольного возраста 8
3. Роль овладения связной речью в психологическом развитии детей-дошкольников 12

Глава 2 Проблема связной речи детей дошкольного  возраста с общим недоразвитием речи в специальной педагогике и специальной психологии.

1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольников с ОНР 14
2. Специфика формирования связной речи у детей дошкольного возрасте связной речи с ОНР 18
3. Анализ опыта использования методики семантических полей в

развитии связной  речи у дошкольников с ОНР 3-го уровня 20

Заключение 23

Список литературы 24

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2

 

Введение

В последние  два десятилетия поиск путей  совершенствования работы по коррекции  и развитию речи дошкольников с целью успешной подготовки детей к обучению в школе, привел к сближению логопедии с психолингвистикой, становлению логопсихологии и логопедагогики. В психолого- педагогических исследованиях, проведенных Р.Е. Левиной,  В.И. Лубовским, Т.Б. Филичевой, Е.М. Мастюковой и другими авторами показано, что дети с общим недоразвитием речи (ОНР) имеют не только специфические особенности речевого развития, но и отклонения в формировании других психических функций. Это обусловливает необходимость разработки системы специальных приемов, заданий, упражнений, позволяющих воспитателю осуществить полноценное коррекционно-педагогическое воздействие в целях нормализации речевого и общего психического развития. Системные исследования ОНР позволили определить сущность данного речевого нарушения как дефицитарность языковых способностей (Е.Н. Винарская, Л.Г. Соловьева, Л.Б. Халилова, С. Н. Шаховская и др.) В настоящее время растет число исследователей, говорящих о социальной обусловленности ОНР, в частности о недостаточной эффективности коррекционно-педагогической работы (В.И. Селиверстов, В.П. Глухов, О. Грибова). К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи (ОНР), относится формирование у них связной речи. Наиболее распространен у детей 5- 6- летнего возраста с ОНР третий уровень речевого развития. Эти дети испытывают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Для высказываний характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, выраженная ситуативность и фрагментарность, низкий уровень употребляемой фразовой речи.

 
з

 

 Данные  позиции стали основанием для  проведения исследования по заявленной проблеме.

Объект исследования: процесс формирования связной речи у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: использование методики семантических  полей в формировании и коррекции  специфических особенностей связной  речи детей старшего дошкольного  возраста с ОНР.

Цель: изучение возможности использования методики семантических полей в формировании и коррекции специфических особенностей связной речи детей дошкольного возраста с ОНР.

Задачи исследования:

1 .Анализ психолого-  педагогической и специальной  литературы по проблеме формирования и коррекции связной речи у детей дошкольного возраста с сохранным развитием и общим недоразвитием речи.

2.Выделение показателей  оценки сформированности связной  речи у детей дошкольного возраста.

3.Изучение опыта  использования семантических полей  в формировании и коррекции связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР.

Методы теоретического исследования:

1 .Анализ психологической  литературы по теме исследования.

2.Анализ педагогической  литературы по проблеме особенностей

формирования  связной речи у детей дошкольного  возраста.

3.Анализ и  синтез специальной литературы по вопросам развития связной

речи у детей  дошкольного возраста.

4.Анализ и  синтез опыта работы по формированию  связной речи у детей

дошкольного возраста, освещению в периодической литературе.

4

 

1.1 Определение понятия  « связная речь» в психологии, педагогике и лингвистике.

Связная речь- это смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связностью речи С. Л. Рубинштейн считал адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишушего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя. Следовательно, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника. A.M. Леушина характеризовала связную речь - как речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи.

Термин  «связная речь» употребляется в нескольких значениях: 1) процесс, деятельность говорящего; 2) продукт, результат этой деятельности, тест, высказывание; 3) название раздела работы по развитию речи.

Связное высказывание- это и речевая деятельность и  результат этой деятельности: определенное речевое произведение, большее, чем предложение. Его стержнем является смысл. ( Т.А. Ладыженская, М.Р.Львов и другие) Связная речь- это единое смысловое и структурное целое, включающее связные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки. Основная функция связной речи - коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах: диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.

В лингвистической  и психологической литературе диалогическая и монологическая речь рассматриваются в плане их противопоставления.

5

 

Они отличаются по своей коммуникативной направленности, лингвистической и психологической природе.

Диалогическая речь представляет собой особенно яркое  проявление коммуникативной функции языка. Главная особенность диалога -чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Диалог протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Для диалога характерны: разговорная лексика и фразеология; краткость, недоговоренность, обрывистость. Важно отметить, что в диалогической речи часто используется шаблон и клише, речевые стереотипы, устойчивые формулы общения, привычные положения и темы для разговора (Л.П. Якубинский). Монологическая речь - связное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. В монологе необходимы внутренняя подготовка, более длительное обдумывание высказывания, сосредоточение мысли на главном. Также важны внеречевые средства( жесты, мимика, интонация), умение говорить живо, эмоционально, но они занимают подчиненное место. Для монолога характерны: литературная лексика, развернутость высказывания, законченность, логическая завершенность. Связность монолога обеспечивается одним говорящим. Монологическая речь является более организованным видом речи и поэтому требует специального речевого воспитания (А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба).

Но даже при  всех различиях, диалог и монолог  взаимосвязаны друг с другом. В  процессе общения монологическая речь органически вплетается

 
б

 

в диалогическую, а диалог может приобретать монологические формы. Л.П. Якубинский, один из первых исследователей диалога в нашей стране, отмечал, что крайние случаи диалога и монолога связаны между собой рядом промежуточных форм. Одной из последних является беседа, отличающаяся от обычного разговора более медленным темпом обмена репликами. Больших их объемом. А также обдуманностью, произвольностью речи. Ее называют подготовленным диалогом. Ряд ученых считают, что хотя овладение элементарной диалогической речью первично по отношению к монологической и подготавливает к ней, качество диалогической речи в ее зрелой, развернутой форме во многом зависит от овладения монологической речью. Таким образом, обучение элементарной диалогической речи должно подводить к овладению связным монологическим высказыванием и потому, чтобы последнее могло быть, как можно раньше включено в развернутый диалог и обогащало бы беседу, придавая ей естественный, связный характер.

Связная речь может  быть ситуативной и контекстной. Ситуативная речь связана с конкретной наглядной ситуацией и не отражает полностью содержания мысли в речевых формах. Она понятна только при учете той ситуации, о которой рассказывается. Говорящий широко использует жесты, мимику, указательные местоимения. В контекстной речи в отличие от ситуативной ее содержание понятно из самого контекста. Сложность контекстной речи состоит в том, что здесь требуется построения высказывания без учета конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства. Ситуативная речь имеет характер диалога, а контекстная речь - характер монолога. Д.Б. Эльконин подчеркивает, что нельзя отождествлять диалогическую речь с ситуативной, а контекстную с монологической. И монологическая речь может иметь ситуативный характер.

В педагогической литературе чаще подчеркивается особая роль связной, монологической речи. Но не менее важно овладение диалогической

7

 

формой общения, поскольку в широком понимании  « диалогические отношения ... это  почти универсальное явление, пронизывающее  всю человеческую речь и отношения и проявления человеческой жизни» (М.М. Бахтин).

Развитие обеих  форм связной речи играет ведущую  роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Обучение связной речи может рассматриваться и как цель, и как средство практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития связной речи, и в то же время развитие связной речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций. Связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, его звуковым строем, словарным составом, грамматическим строем.

1.2.Возростные  особенности связной  речи детей дошкольного  возраста.

Проблемы развития связной речи у детей дошкольного возраста

исследовали Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В., Глухов В.П.,

Сохин Ф.А., Солдатова  Н.А. Леушина A.M. и другие. Развитие связной

речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с

усложнением детской  деятельности и формами общения с окружающими

людьми.

В подготовительном периоде развития речи, на первом году жизни, в

процессе непосредственно- эмоционального общения со взрослым

закладываются основы будущей связной речи.

В эмоциональном  общении взрослый и ребенок выражают разнообразные

чувства (удовольствие или неудовольствие), а не мысли. Постепенно

отношения взрослого  и ребенка обогащаются, расширяется  круг предметов,

с которыми он сталкивается, а слова, которые раньше выражали только

эмоции, начинают становиться для малыша обозначением предметов и

8

 

действий. Ребенок  овладевает своим голосовым аппаратом, приобретает умение понимать речь окружающих. Понимание речи имеет огромное значение во всем последующем развитии ребенка, является начальным этапом в развитии функций общения, при котором взрослый говорит, а ребенок отвечает мимикой, жестом, движением.

На основе понимания, сначала очень примитивного, начинает развиваться активная речь детей. Ребенок  подражает звукам и звукосочетаниям, которые произносит взрослый, сам привлекает внимание взрослого к себе, к какому - нибудь предмету. Все это имеет исключительное значение для развития речевого общения детей: зарождается намеренность голосовой реакции, ее направленность на другого человека, формируется речевой слух, произносительность произнесения (С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин). К концу первого - началу второго года жизни появляются первые осмысленные слова, но они преимущественно выражают желания и потребности ребенка. Только во второй половине второго года жизни слова начинают служить для малыша обозначением предметов. С этого момента ребенок начинает использовать слова для обращения к взрослому и приобретает возможность посредством речи вступать в сознательное общение со взрослым. Слово для него имеет смысл целого предложения. Постепенно появляются первые предложения, сначала из двух, а к двум годам из трех и четырех слов. К концу второго года жизни ребенка слова начинают грамматически оформляться. Дети выражают свои мысли и желания более точно и ясно. Речь выступает в этот период в двух основных функциях: как средство установления контакта и как средство познания мира. Несмотря на несовершенство звукопроизношения, ограниченность словаря, грамматические ошибки, она является средством общения и средством обобщения.