Основы психологии и педагогиги

Основной формой  индивидуальной учебной работы являются консультации в сочетании с дополнительными  занятиями.  В  последние годы  широкое  распространение  получает  индивидуальная работа с учащимися в форме репетиторства по  всем  или  некоторым  учебным предметам.  Индивидуальная внеурочная воспитательная работа организуется с целью развития способностей,  склонностей и  дарований отдельных учащихся. 

Дополнительное образование (внешкольная образовательно-воспитательная работа), организуемое также через  массовые, групповые и индивидуальные формы, строится на условиях добровольного  участия, активности и самодеятельности детей с учетом их возраста и  интересов. Она осуществляется через дома детского творчества, детские технические,  натуралистические, краеведческие станции, музыкальные, спортивные, художественные школы, библиотеки, кружки, клубы, секции при домоуправлениях и т.п.

Урок -  это такая форма организации педагогического про цесса,  при которой педагог в течение точно  установленного  времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей  каждого  из них,  используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того,  чтобы все ученики овладевали  основами  изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения,  а также для воспитания и развития познавательных способностей и  духовных  сил школьников (по А.А.Бударному). 
В каждом уроке можно выделить его основные элементы (звенья, этапы),  которые характеризуются различными  видами  деятельности учителя и учащихся.  Эти элементы могут выступать в различных сочетаниях и определяют таким образом построение урока, взаимосвязь между этапами урока, т.е. его структуру.

Приведем  классификацию  уроков  (по Б.П.Есипову).

Урок ознакомления учащихся с новым материалом или  сообщения  (изучения) новых знаний.

Это такой урок, содержанием  которого является новый,  неизвестный учащимся материал,  включающий в  себя относительно широкий круг вопросов и требующий значительного времени на его изучение.  На таких уроках в зависимости от их содержания,  конкретной дидактической цели и подготовленности учащихся к самостоятельной работе в одних случаях учитель сам излагает новый  материал,  в других - проводится самостоятельная работа учащихся под руководством учителя,  в третьих - практикуется и то, и другое. Структура урока ознакомления с новым материалом: повторение предыдущего материала, являющегося основой для изучения нового;  объяснение  учителем  нового материала и работа с учебником, проверка понимания и первичное  закрепление  знаний;  задание  на дом.

   Урок закрепления  знаний. Основным содержанием учебной работы на  этом уроке является вторичное осмысление ранее усвоенных знаний с целью их упрочения.  Учащиеся в одних случаях осмысливают и углубляют свои знания по новым источникам,  в других - решают новые задачи на известные им правила, в третьих - устно и письменно воспроизводят  ранее  приобретенные знания,  в четвертых - делают сообщения по отдельным вопросам из пройденного с целью более глубокого и прочного их усвоения и т.п. Структурно такие уроки предполагают прохождение следующих этапов:  проверка домашнего  задания; выполнение устных и письменных упражнений; проверка выполнения заданий; задание на дом.

С уроками закрепления  знаний тесно связаны уроки выработки  и закрепления умений и навыков .  Процесс закрепления умений и навыков  идет  на  нескольких уроках подряд,  а затем в дальнейшем он долго имеет свое продолжение,  когда класс занимается другими темами.  От урока к уроку материал должен усложняться,  чтобы действительно было видно,  что учащиеся справляются с данной  учебной задачей все успешнее и успешнее. 

   На обобщающих  уроках  (обобщения  и  систематизации знаний) систематизируются и воспроизводятся наиболее существенные вопросы из ранее пройденного материала,  восполняются имеющиеся пробелы в знаниях учащихся и раскрываются важнейшие идеи изучаемого  курса. Такие уроки проводятся в конце изучения отдельных тем, разделов и учебных курсов в  целом.  Их  обязательными  элементами  являются вступление и заключение учителя.  Само повторение и обобщение может проводиться в форме рассказа,  кратких сообщений,  чтения отдельных мест из учебника или беседы учителя с учащимися.

   Уроки проверки  знаний, умений и навыков (контрольные) . позволяют  учителю выявить уровень обученности учащихся в определенной области,  установить недостатки в овладении материалом,  помогают наметить  пути  дальнейшей  работы.  Контрольные уроки требуют от учащегося применения всех его знаний,  умений и навыков по данной теме.  Проверка может осуществляться как в устной,  так и в письменной форме. 
На структуру  уроков  оказывают влияние также сложившийся в школе  учебно-воспитательный  режим  и  ее классно-комплектность.  В данном случае речь идет об уроках в школах продленного дня и уроках в малокомплектной школе.

В большинстве  школ  продленного  дня  обязательная  учебная часть целостного учебно-воспитательного режима не  отличается  от обычных  школ.  Вместе  с  тем  имеется опыт сближения во времени учебной работы под руководством учителя и самостоятельной учебной работы, т.е. самоподготовки. В результате обычный урок распадается на две части по 30 минут в начальных классах и по  35-в  старших.  Если самоподготовкой руководит учитель класса,  то она, как правило, превращается в урок, в чем и состоит основной недостаток этого  варианта.  Имеются  варианты и другого сочетания сдвоенных уроков по 35 минут,  где первый - объяснение нового и его первичное  закрепление в тренировочных упражнениях с последующей устной проверкой, а второй - выработка умений и навыков путем выполнения самостоятельных  работ с дифференцированными заданиями и творческих работ на основе внеурочных занятий.  Однако большинство педагогов  выступают  за 45-минутный урок с паузами для дидактических игр при условии выделения одного часа на учебные занятия во  второй половине дня.

Вопрос № 3. Преимущества и недостатки классно-урочной  формы  организации обучения.

Классно-урочная система,  как ни одна  другая,  предполагает тесную связь обязательной учебной и внеучебной работы. Внеучебная работа в структуре педагогического процесса,  организуемого  школой, занимает особое место. Она во многом способствует совершенствованию собственно учебного процесса, хотя и не всегда проводится в стенах школы.  Внеучебная (внеурочная) работа может рассматриваться как внеклассная и внешкольная.  Внеклассная организуется школой и чаще всего в стенах школы,  а внешкольная - учреждениями дополнительного образования, как правило на их базе.

Разумное использование  в ее рамках элементов других  образовательно-воспитательных  систем  делает  классно-урочную систему незаменимой для общеобразовательной школы.

Классно-урочная система  при массовости охвата  воспитанников позволяет  обеспечивать  организационную четкость и непрерывность учебно-воспитательной работы,  она экономически выгодна, особенно по  сравнению  с  индивидуальным обучением и воспитанием.  Знание учителем индивидуальных особенностей учащихся и,  в свою очередь, учащимися  друг  друга  позволяет с большим эффектом использовать стимулирующее влияние классного коллектива  на  учебную  деятельность.

Классно-урочная система  обучения со дня ее обоснования и  по настоящее время занимает умы  ученых-педагогов всего мира. Она  подвергнута обстоятельному анализу  и описанию со всеми своими достоинствами  и недостатками в многочисленных фундаментальных трудах по дидактике  и методикам преподавания отдельных  учебных предметов, а также в  трудах по педагогической психологии. Авторы этих трудов едины в том, что  классно-урочная система обучения по сравнению с индивидуальным обучением имеет ряд преимуществ.

Ее достоинства: четкая организационная  структура, обеспечивающая упорядоченность  всего учебно-воспитательного процесса; простое управление им; возможность  взаимодействия детей между собой  в процессе коллективного обсуждения проблем, коллективного поиска решения  задач;  эмоциональное воздействие  личности учителя на учащихся, их воспитание в процессе обучения; экономичность  обучения, поскольку учитель работает одновременно с достаточно большой  группой учащихся, создает условия  для привнесения соревновательного  духа в учебную деятельность школьников и в то же время обеспечивает систематичность  и последовательность в их движении от незнания к знанию.

Преимуществом  классно-урочной  системы обучения является ее экономичность, в том, что она обеспечивает доступность, последовательность, прочность обучения и создает условия для формирования коллектива учащихся. При классно-урочной  системе велика роль учителя, который  является организатором и руководителем  учебно-воспитательного процесса, его  главной фигурой.

Отмечая эти достоинства, нельзя не видеть в этой системе  и ряд существенных недостатков, а именно: классно-урочная система  ориентирована в основном на среднего ученика, создает непосильные трудности  для слабого и задержи-бает развитие способностей у более сильных; создает  для учителя трудности в учете  индивидуальных особенностей учеников в организационно индивидуальной работе с ними как по содержанию, так  и по темпам и методам обучения; не обеспечивает организованное общение  между старшими и младшими учащимися  и др.

Работа в навязанном темпе, - отмечала Е.Паркхерст в своих критических высказываниях в адрес классно-урочной системы, - это неволя, это лишение ученика свободы работать в соответствии со своими способностями. Классно-урочная система, как справедливо отмечает Ч.Куписевич, навязывает учащимся искусственную организацию работы, принуждает к частой смене предметов в течение коротких отрезков времени, в результате чего учащиеся не могут довести начатые дела до конца, продумать их, углубить свои знания.

Звонок, этот типичный атрибут  классно-урочной системы, не только определяет время работы и отдыха детей, но и в конце года отмеряет время, за которое они должны суметь дать отчет о своих успехах  за целый год учебы. В итоге  одни учащиеся переводятся в следующий  класс, а другие - пусть слабые только по какому-либо одному предмету - остаются на второй год, хотя при лучшей организации  работы они могли бы с успехом  устранить имеющиеся пробелы.

Классно-урочная система  исключает разнокомпетентность  – различия сводятся лишь к разной степени одинаковой компетенции. Дети привыкают общаться исключительно  со своими сверстниками, решающими  практически те же задачи. Положение  усугубляется малодетностью современных  семей, когда и в семье дети не коммуницируют с детьми других возрастов в широком диапазоне. Такие дети вообще не умеют общаться не со сверстниками. 
А отсутствие навыков общения с людьми иной компетенции, иного уровня мышления и иных интересов в дальнейшем сказывается всю жизнь.

Несомненно, критические  высказывания в адрес классно-урочной  системы, особенно усилившиеся с  конца прошлого века, в своей основе справедливы и послужили основанием многочисленных поисков и теоретиков педагогики, и учителей-практиков, с одной стороны, новых систем обучения, с другой - путей совершенствования, модификации и модернизации классно-урочной системы организации обучения в соответствии с новыми требованиями развивающегося общества и достижениями психолого-педагогической науки.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Аверченко  Л.К., Залесов Г. М. «Психология и педагогика: учебное пособие для вузов» - М.: Новосибирск, 2004.
2. Антология педагогической мысли Белорусской ССР. – М., 1986.
3. Вульфов Б. З. Основы педагогики: учебное пособие. – М., 2000.