Одаренные дети, особенности учебно-воспитательного взаимодействия с ними

показателей,   когда    интеллектуальной    готовности    соответствует    и

личностная зрелость ребенка. [2, c. 225]

   Возможно  и ускоренное прохождение стандартной  учебной программы в рамках

обычного   класса.   Проявляется   в   том,   что   учитель   организовывает

индивидуализацию  обучения для нескольких одаренных  детей  (целесообразно  на

этапе начальной  школе). Однако такая форма наименее эффективна.

   Занятия в  другом классе. Одаренный  ребенок  может  обучаться  тому  или

иному предмету с  детьми старшего возраста. Например, первоклассник,  который

очень  хорошо  читает,  может  по  чтению  быть  во  втором,  третьем,  даже

четвертом классе. Эта  форма может быть успешной только при  условии,  что  в

ней участвует не один ребенок.

      Также  применима форма перевода учащихся  через класс. Благодаря  такому

переводу ребенок  оказывается в окружении интеллектуально  стимулирующих  его

соучеников. В этой форме  ускорения  нет   социально-эмоциональных  проблем,

дискомфорта и пробелов в обучении. [2, c. 227] 

      Оптимальный  результат  эффективной  формы   ускорения  достигается  при

одновременном  соответствующем  изменении  содержания  учебных  программ   и

методов обучения.  Только ускорение    используется    редко,  чаще  учебные

программы     основываются   на   сочетании  двух    основных    стратегий  —

ускорения  и обогащения. [2, c. 229]

   Сопоставление  стратегий ускорения и обогащения  могут переходить  одна  в

другую в зависимости  от  поставленных  целей  и  задач.  Но  существует  ряд

недостатков  в  формах  воплощения  этих  стратегий.  Одаренность  настолько

индивидуальна и  неповторима, что вопрос  об  оптимальных  условиях  обучения

каждого ребенка  должна рассматриваться отдельно.

3.2. Подготовка педагога к взаимодействию с одаренными детьми

      Одаренные  дети нуждаются в индивидуализированных  программах  обучения.

Педагоги,  работающие  с  такими  детьми,   должны   проходить   специальную

подготовку. Именно дети с  высоким  интеллектом  больше  всего  нуждаются  в

“своем”  учителе.  [2, c. 203]

      Неподготовленные  учителя часто не могут выявить   одаренных  детей,  не

знают их особенностей, равнодушны к их  проблемам.  Иногда  неподготовленные

учителя враждебно  настроены по отношению к выдающимся детям,  такие  учителя

часто используют для  одаренных  детей  тактику  количественного  увеличения

заданий, а не качественное их изменение.

      Личность  учителя  является  ведущим   фактором  любого  обучения.   Не

является исключением и ситуация с учителем  для одаренных детей.  Наиболее

существенным  факторам  успешности  работы   учителя   является   глобальная

личностная характеристика   —  система  взглядов   и  убеждений,  в  которой

большую значимость имеют представления о самом себе, других людях,  а  также

о  целях  и  задачах  своей  работы.  Именно   эти  составляющие   постоянно

проявляются в межличностном  общении. [8,c. 110]

      По  мнению некоторых исследователей, поведение  учителя  для   одаренных

детей в классе, в  процессе обучения и построения своей деятельности   должно

отвечать    следующим    характеристикам:    он    разрабатывает     гибкие,

индивидуализированные программы;  создает  теплую,  эмоционально  безопасную

атмосферу  в  классе;  предоставляет  учащимся обратную  связь;  использует

различные стратегии  обучения; уважает  личность;  способствует  формированию

положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет  творчество

и работу воображения;  стимулирует  развитие  умственных  процессов  высшего

уровня; проявляет  уважение и индивидуальность ученика. [2, c. 208]

      Успешный  учитель   для   одаренных    —   прежде   всего   прекрасный

учитель–предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет. В дополнение  к

этому он  должен  обладать такими качествами, которые  существенны в  общении

с любым одаренным  школьником.

      Учителям  можно помочь развить указанные  личностные и  профессиональные

качества тремя  путями:

    . С помощью тренингов — в достижении понимания самих себя и других;

    . Предоставлением  знаний о процессах обучения, развития  и  особенностях

      разных  видов одаренности;

    . Тренировкой  умений, необходимых для того, чтобы  обучать  эффективно  и

     создать индивидуальные программы.

      Техники  преподавания у прошедших специальную  подготовку  учителей  для

одаренных  и  обычных  учителей   примерно   одинакова:   заметная   разница

заключается в распределении  времени на виды активности. Учителя,  работающие

с  одаренными,  меньше   говорят,   меньше   дают   информации,   устраивают

демонстрации и  реже решают задачи  за  учащихся.  Вместо  того  чтобы  самим

отвечать на вопросы, они предоставляют это учащимся. Они  больше  спрашивают

и меньше объясняют. [8, c. 100]

   Заметны различия  в технике постановки вопросов. Учителя одаренных гораздо

больше задают  открытых  вопросов,  помогают  обсуждениям.  Они  провоцируют

учащихся выходить  за  пределы  первоначальных  ответов.  Они  гораздо  чаще

пытаются понять, как учащиеся пришли к выводу, решению , оценке.

      Большинство  учителей старается прореагировать  в речевой или иной форме

на каждый ответ  в  классе,  а  учителя  одаренных  ведут  себя   больше  как

психотерапевты:  они  избегают  реагировать  на  каждое  высказывание.   Они

внимательно и с  интересом  выслушивают  ответы,  но  не  оценивают,  находя

способы показать, что  они их принимают. Такое поведение  приводит  тому,  что

учащиеся больше взаимодействуют друг с другом  и меньше зависят от  учителя.

[8, c. 105] 

  Заключение

              В   настоящее   время   наблюдается   повышенный   интерес   к

проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и  развития  одаренных

детей и, соответственно, к  проблемам  подготовки  педагогов  для  работы  с

ними.

       Одаренность   сейчас  определяется  как  способность   к   выдающимся

достижениям в любой  социально значимой сфере  человеческой  деятельности,  а

не только в академической  области. Одаренность   следует  рассматривать  как

достижения и как возможность достижения. Смысл утверждения в том, что  нужно

принимать во внимание и  те  способности,  которые  уже  проявились,  и  те,

которые могут проявиться.

      Проблема  одаренности   представляет  собой   комплексную  проблему,   в

которой пересекаются интересы разных научных  дисциплин.  Основными  из  них

являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных  детей,  а  также

проблемы профессиональной и личностной подготовки  педагогов,  психологов  и

управленцев образования  для работы с одаренными детьми.

      С  психологической точки зрения  необходимо  отметить,  что одаренность 

представляет  собой  сложный  психический  объект,  в   котором   неразрывно

переплетены   познавательная,   эмоциональная,    волевая,    мотивационная,

психофизиологическая и другие сферы психики человека.

      Особенности,  присущие одаренным,  обогащают   нашу  жизнь  во  всех  ее

проявлениях и  делают  их  вклад  в  нее  чрезвычайно  значимым.  Во-первых,

одаренных  отличает  высокая  чувствительность  во  всем,  у  многих  высоко

развито чувство  справедливости; они способны чутко  улавливать  изменения  в

общественных отношениях, новые веяния времени в  науке,  культуре,  технике,

быстро и адекватно  оценивать характер этих тенденций  в обществе.

      Вторая особенность — познавательная  непрекращающаяся  активность  и

высоко  развитый  интеллект  дают  возможность  получать  новые  знания   об

окружающем  мире.  Творческие  способности  влекут  их  к   созданию   новых

концепций,  теорий,  подходов.  Оптимальное  сочетание  у  одаренных   детей

интуитивного и  дискурсивного мышления  (в  подавляющем  большинстве  случаев

при доминировании  первого над вторым) делает процесс  получения новых  знаний

весьма продуктивным и значимым.

      В-третьих,  большинству  одаренных   свойственны    большая   энергия,

целеустремленность  и  настойчивость,  которые  в  сочетании   с   огромными

знаниями и творческими  способностями  позволяют  претворять  в  жизнь  массу

интересных и значимых проектов.

      Среди  педагогов и психологов существует, как минимум, две точки зрения

на обучение одаренных. Согласно одной из них, для обучения  одаренных  детей

необходимо  создавать  специальные  классы  и  специальные   образовательные

учреждения. Согласно другой точке зрения, одаренные  дети  должны  обучаться

вместе со всеми  детьми,  иначе  они  не  научатся  жить  среди  «нормальных»

людей, общаться и  работать с ними.

      Пока  нет  комплексной  диагностики,  позволяющей  определить  общую   и

специфическую одаренность,  склонность  ребенка к тому  или   иному   виду

творчества. Одаренность  обнаруживается  только  тогда,  когда  ей  каким-то

образом удалось  проявиться и закрепиться. Еще не полностью  учитывается  тот

факт,  что  в  силу  личностных   особенностей   одаренные   дети   наиболее

чувствительны  к   неадекватным   оценкам,   несправедливым   и   негативным

воздействиям.  В  этой  области  имеется  дефицит  знаний  об   особенностях

поведения и мышления одаренных детей, их личностном развитии и воспитании.

      Практическая реальность высвечивает и то, что школа испытывает  особые

потребности  в  учебниках   и   программах,   в   которых   учитывались   бы

индивидуальные  запросы  и  интересы  одаренных  детей.  В   программах   не

закладываются  альтернативные  пути  продвижения  талантливого  ребенка   за

пределы курса.

      В  заключение необходимо напомнить,  что работа  педагога  с   одаренными

детьми — это  сложный и никогда не  прекращающийся  процесс.  Он  требует  от

учителей и воспитателей  личностного роста, хороших,  постоянно  обновляемых

знаний в области  психологии  одаренных  и  их  обучения,  а  также  тесного

сотрудничества  с   психологами,   другими   учителями,   администрацией   и

обязательно с родителями одаренных. Он требует постоянного  роста  мастерства