Одаренные дети, особенности учебно-воспитательного взаимодействия с ними

друзей, появляются проблемы участия  в  играх  сверстников,  которые  им  не

интересны. Дети подстраиваются под других, хотят казаться такими,  как  все.

Учителя  очень  часто  не  распознают  одаренных  учащихся  и   отрицательно

оценивают их способности  и  достижения.  Сложность  положения  усугубляется

тем, что сами дети осознают свою непохожесть.[2, c. 153]

      Социальная  изоляции — это  не  следствие   эмоциональных  нарушений,  а

результат условий, в которых оказывается ребенок  при  отсутствии  группы,  с

которой он мог бы общаться.

Глава 2: Методы диагностики  умственной одаренности 

2.1. Тестовые методы

      Выявление  детей, обладающих незаурядными  способностями,  представляет

собой сложную и  многоаспектную проблему.

      Широкое  распространение  получили всевозможные  тесты, направленные  на

выявление одаренности. Но проблема в том, что  в  интерпретации  результатов

тестирования весьма существенную роль играет теоретическая  основа того  или

иного  теста,  соотнесение  методических  позиций  исследователя  с  базовой

моделью теста.  Игнорирование этого обстоятельства  снижает эффективность

тестирования  и  может  привести  к   некорректной   интерпретации.   Многие

специалисты справедливо  отмечают,  что  многочисленные  ошибки  в  прогнозах

объясняются не только  несовершенством  психометрических  процедур,  сколько

сложностью и многоаспектностью  самого феномена одаренности  и  недостаточной

теоретической проработкой  основных понятий. [5, c. 54]

      В   настоящее  время  в  психологической   литературе  представлены  два

основных взгляда на процесс установления одаренности. Один  из  них основан

на системе единой оценки. Например, ребенок  считается  одаренным,  если  он

набрал количество  баллов по шкале  Станфорд-Бине  ,  превышающее  некоторое

пороговое значение.  В разных  источниках   указываются  различные  значения

этого порогового  показателя  для  отнесения  ребенка  к  группе  одаренных.

Другой подход основан  на комплексной оценке, включающей множество  оценочных

процедур (тестирование, опрос учителей и  родителей  и  т.д.).  [5,  c.  57]

Однако и комплексный  подход  не  избавляет  полностью  от  ошибок.  Печальна

судьба и тех  детей, которые были  отнесены  по  результатам  обследования  к

числу одаренных, но затем никак не подтвердили  этой оценки.

      Известны  основные  требования  к  построению  и   проверке   методик:

стандартизация, то есть установленное единообразие  процедуры  проведения  и

оценки результатов;  надежность,  понимаемая  как  устойчивость  результатов

при повторении на одних  и тех же  испытуемых; валидность —  пригодность  для

измерения именно того, на что направлена методика, эффективность  ее  в  этом

отношении.

      Однако  даже при весьма квалифицированном  использовании и лучшие  тесты

не гарантируют  от ошибок. Кроме того, необходимо учитывать, что  ни один  из

существующих тестов не охватывает всех видов одаренности.

    2.2. Неформализованные  методы

      Одним  из таких методов является  наблюдение. При подходе  к   одаренному

ребенку   нельзя   обойтись   без   наблюдений    за   его   индивидуальными

проявлениями. Чтобы  судить об его одаренности, нужно  выявить  то  сочетание

психологических  свойств,  которое  присуще  именно  ему,  то  есть,   нужна

целостная характеристика, получаемая путем разносторонних наблюдений.

      Преимущество  наблюдения  и  в  том,  что  оно  может  происходить   в

естественных условиях, когда наблюдателю может открыться  немало тонкостей.

      Существует  естественный эксперемент, когда.  Например, на уроке или  на

занятиях кружка организуется нужная  для  исследования  обстановка,  которая

является для ребенка  совершенно привычной и когда  он может и не  знать,  что

за  ним  специально  наблюдают.  Применяют  и  так   называемое   включенное

наблюдение,  когда  сам  наблюдатель  является   участником   происходящего.

Некоторые  современные  исследователи  охотно  разрабатывают   такие   формы

эксперимента, в которых  важная роль отводится наблюдениям.  [6, c. 86]

      Признаки  одаренности ребенка важно наблюдать  и изучать в развитии. Для

их  оценки  требуется   достаточно   длительное   прослеживание   изменений,

наступающих при  переходе  от одного возрастного  периода  к  другому.  Такое

исследование  называется  лонгитюдным.   Имеется  в   виду   систематическое

наблюдение за испытуемым на  протяжении  ряда  лет.  Наблюдение  может  быть

непрерывным , изо  дня в день, а может и с  перерывами.[6, c. 92]

      Большой  интерес для изучения одаренности   представляет  биографический

метод.   Изучение  жизненного  пути  стало   распространяться   как   весьма

эффективный подход к выяснению особенностей испытуемого в данный  период,  а

отчасти и к прогнозу на будущее. Разработка биографического  метода  связана

с  применением  таких  способов   получения   информации,   как   опросники,

обращенные к самому  исследуемому лицу, беседы и интервью с  ними,  а  также

опросники для окружающих, изучение продуктов деятельности, дневников,  писем

и т.д.

      Попова  Л. В. указывает, что среди  новых  диагностических  методик   на

первый  план  выходит  биографический  опросник  как  более  надежное,   чем

традиционные тесты, средство выявления творческих  возможностей  и  прогноза

достижений. [6, c.85]

      Таким   образом,  выявившаяся   недостаточность   традиционных   тестов

интеллекта и  криативности  имела  следствием  повышение  интереса  к  менее

формализованным методам  диагностики. Биографический метод  стал  применяться

и к детям и  к подросткам.

Глава 3: Воспитание и обучение одаренных детей 

3.1. Обучение  одаренных  детей

      При  выявлении детей с незаурядными  умственными  возможностями   встает

проблема, чему и  как их учить, как способствовать их оптимальному  развитию.

Программы для одаренных  должны  отличаться  от  обычных  учебных  программ.

Обучение  таких  детей  должно  отвечать   их   существенным   потребностям.

Одаренные дети обладают  некоторыми  общими  особенностями,  которые должны

учитывать учебные  программы для них. К таким  общим  особенностям  относятся

следующие.

      Способность  быстро  схватывать  смысл   принципов,  понятий  положений.

Такая особенность  требует широты материала для обобщения.

      Потребность  сосредотачиваться на заинтересовавших  сторонах проблемы  и

стремлении разобраться  в них.  Эта  потребность  редко  удовлетворяется  при

традиционном обучении, и ей надо дать реализоваться  в  специальных  учебных

программах через  самостоятельную работу, задания  открытого  типа,  развитие

необходимых познавательных умений. [2, c. 205]

      Способность   подмечать,   рассуждать    и    выдвигать    объяснения.

Целенаправленное  развитие высших  познавательных   процессов  в  специальных

учебных программах поднимает эти способности на качественно новый уровень  и

избавляет от бремени  бесконечных повторений очевидного.

      Обеспокоенность,  тревожность  в  связи   со  своей   непохожестью   на

сверстников. Включение в  учебную  программу  аффективного  компонента  дает

возможность ребенку  лучше понять себя и свои переживания  и ведет к  принятию

себя и других. [2, c. 208]

      Существуют  разные стратегии обучения одаренных   детей,  которые  могут

быть  воплощены  в  разные  формы.  Для  этого  разрабатываются  специальные

учебные программы.

      К  основным стратегиям обучения  детей с высоким умственным  потенциалом

относят ускорение  и обогащение.

      Вопросы  темпа обучения являются предметом  давних не утихающих  споров.

Многие поддерживают ускорение, указывая на его эффективность  для  одаренных

учащихся. Другие считают, что установка на  ускорение  —  это  односторонний

подход к детям  с высоким уровнем интеллекта,  так  как  не  учитываются  их

потребность общения со  сверстниками,  эмоциональное развитие.   Ускорение

связано с изменением скорости обучения, а не с  содержательной  его  частью.

[8, c. 193]

      Когда   уровень  и  скорость  обучения  не  соответствуют  потребностям

ребенка, то наносится  вред  как  его  познавательному,  так  и  личностному

развитию.

      Занятия  одаренного ребенка в обычном   классе  по  стандартной  учебной

программе похожи на тот случай, когда нормального  ребенка помещают  в  класс

для детей  с  задержкой  умственного  развития.  Ребенок  в  таких  условиях

начинает   приспосабливаться,   он   старается   быть   похожим   на   своих

одноклассников, и  спустя  какое-то  время  его  поведение  будет  похоже  на

поведение всех остальных  детей в классе. Он начнет  подстраивать  выполнение

заданий по качеству и количеству под  соответствующие  ожидания  учителя.  У

невнимательного, неподготовленного  педагога  такой  ребенок  может  надолго

задержаться в развитии.  [2, c. 215]

      Но  ускорение не является универсальной   стратегией,  необходимой  всем

одаренным. Ускорение  лишь сокращает число лет, проводимых в школе.

      Основные  требования при  включении   учащихся  в  учебные  программы  ,

построенные с использованием ускорения, следующие:

    . Учащиеся  должны быть  заинтересованы  в  ускорении,  демонстрировать

      интерес   и  повышенные   способности   в   той   сфере,   где   будет

      использоваться  ускорение;

    . Дети  должны быть достаточно зрелыми   в социально-эмоциональном плане;

    . Необходимо  согласие родителей, но не обязательно их активное участие;

   Считается,  что  ускорение  —  наилучшая   стратегия  обучения  детей   с

математическими способностями  и одаренностью к иностранным  языкам.

      Существуют  некоторые формы ускорения, например,  ранее  поступление  в

школу.  С  одной  стороны,  ранний  прием  выявляет  наиболее  благоприятные

стороны ускорения, с другой — есть  возможности  отрицательных  последствий,

прежде всего в  отношениях с окружающими  и  эмоциональном  развитии   детей.

Ранний прием в  школу  должен  проводиться  тщательно,  на  основе  комплекса