Обучение связной речи слабослышащих и глухих детей

Министерство  образования и науки РФ ГОУ  ВПО « Ярославский государственный  педагогический университет им. К. Д. Ушинского» 
 

Дефектологический факультет

Кафедра специальной  дошкольной педагогики

Специальность: логопедия 

Обучение  связной речи слабослышащих и глухих детей 

Курсовая 

                                         
 

                     

Работа выполнена  студенткой очно- заочной формы обучения I курса.

 Павловой Елизаветой Дмитриевной

Научный руководитель

Старший преподователь  к.пс.н 
 
 

Оценка_______________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Ярославль 2011 год 
 
 
 

Оглавление 
 

             Введение………………………………………………………

1.      Теоретические подходы к созданию условий для устой речи глухих и          слабослышащих детей……………………………

1. Значение овладения устной речью……………………………………………

2. Особенности развития устной речи…………………………………………..
3. Условия для овладения устной речью……………………………………….
4. Ф. Бецольд и его система дополнительного обучения речи с использованием остаточного слуха…………………………………………..

2.      Обучение связанной речи………………………………………………………

1. Проблемы в освоении устной речи…………………………………………….

2. Исследование уровня развития устной речи детей с нарушением слуховой функции…………………………………………………………………….

      Заключение……………………………………………………………………………. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

Важной задачей  обучения и воспитания глухих детей  является формирование у них устной речи, которая представляла бы собой  полноценное средство общения и  орудие мышления. Значение устной речи как средства общения с окружающими, базы для овладения языком, условия развития мышления глухих детей раскрыто в работах Ф.А, Рау, Ф.Ф. Рау, В.И. Бельтюкова, К.А. Волковой, Н.Ф. Слезиной,  

Ж.И. Шиф, Р.М. Боскис и др. Методы формирования устной речи у глухих детей раннего и дошкольного  возраста описаны Н.А. Рау, Е.Ф. Рау, Н.И. Беловой, Э.И Леонгард, А.Д. Салаховой, Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымской и др.  

Известно, что речь находится в непосредственной связи  и взаимозависимости со слухом. Рождаясь на свет, ребенок уже имеет определенную предуготованность для согласованной работы речедвигательного и слухового анализаторов. Однако, для того чтобы эта предуготованность превратилась в обычных условиях в реальное взаимодействие слуховой и речевой функций, необходимо, чтобы в период формирования речи оба анализатора во всех своих звеньях функционировали нормально. Особая значимость работы по развитию устной речи для глухих детей определяется тем, что в силу отсутствия слуховой функции речь таких детей (если не осуществляется специальное обучение) или вообще не развивается, или распадается, или, наконец, хотя и развивается, имеет отклонения от нормы. Отсутствие или недоразвитие устной речи у глухих детей влечет за собой недоразвитие у них абстрактно-логического мышления, отставание в общем психическом развитии. Вот почему задача формирования устной речи у глухих детей приобретает особую значимость. 

Задача развития речи сводится к организации таких  педагогических мероприятий, которые  обеспечили бы формирование устной речи. В этой связи важно выяснить, какими возможностями обладают глухие дети для развития устной речи. 

Глухота влечет за собой настолько тяжелые последствия  для устной речи и ее развития у  ребенка, что без специального педагогического  вмешательства они оказываются  непреодолимыми. Без специальной  последовательной работы устная речь глухих дошкольников не имеет тенденций к улучшению и не может быть средством общения и развития ребенка. Поэтому необходимо создавать благоприятные психолого-педагогические условия для развития устной речи глухих дошкольников, которые откроют ребенку возможность речевого общения с окружающими и неограниченного дальнейшего умственного развития.  

Проблема исследования. Какие условия будут способствовать развитию устной речи глухих дошкольников. 

Объект: процесс  развития устной речи детей с нарушением слуховой функции. 

Предмет: психолого-педагогические условия развития устной речи детей  с нарушением слуховой функции. 

Цель: определение  психолого-педагогических условий  развития устной речи детей с нарушением слуховой функции. 

Задачи: 1) изучить теоретические аспекты исследования устной речи детей с нарушением слуховой функции в трудах отечественных и зарубежных ученых; 

2) теоретически  обосновать влияние психолого-педагогических  условий на развитие устной  речи детей с нарушением слуховой  функции; 

3) определить уровень  развития устной речи детей  с нарушением слуховой функции. 

Гипотеза. Мы предполагаем, что если будут созданы психолого-педагогические условия для развития устной речи, то глухой или слабослышащий ребенок  овладеет устной речью, что способствует наиболее полному включению такого ребенка в общество слышащих, оказывает положительное влияние на формирование всей его личности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Теоретические подходы  к созданию условий для устной  речи глухих и слабослышащих детей

1. Значение овладения устной речью

 

Формирование устной речи является важнейшим условием психического и речевого развития глухих и слабослышащих  детей. Устная речь — наиболее естественное и удобное средство повседневного  контакта с окружающими людьми. В развитии человека устная речь формируется раньше других форм речи. На ее основе позднее складывается письменная речь, требующая более высокого уровня развития психических процессов. 

Развитие мышления, познавательных способностей дошкольника  в значительной степени зависит от наличия у него речи, прежде всего в устной форме. Отсутствие или резкое недоразвитие устной речи у ребенка с нарушенным слухом приводит к замедлению темпов познавательного развития, которое с большим трудом корригируется на других возрастных этапах. 

Значение устной речи как средства общения с окружающими, базы для овладения языком, условия  развития мышления глухих и слабослышащих  детей раскрыто в работах Ф. A. Pay, Ф. Ф. Pay, В. И. Бельтюкова, К. А. Волковой, Н. Ф. Слезиной и др. Методы формирования устной речи у детей с нарушениями слуха раннего и дошкольного возраста описаны Н. A Pay, E. Ф. Pay, H. И. Беловой, Э. И. Леонгард, А. Д. Салаховой, Н. Д. Шматко, Т. В. Пелым-ской и др. 

Формирование устной речи детей играет особую роль в раннем и дошкольном возрасте, что связано с особой сензитивностью этого периода к формированию механизмов восприятия речи и складывания произносительных навыков. Особое значение имеет раннее начало формирования произносительных навыков, учитывая тот факт, что некоторыми компонентами произношения, в частности ритмико-интонационной стороной речи, ребенок начинает овладевать на первом-втором годах жизни. Формирование речи в дошкольный период позволяет включить ребенка в естественное общение с другими детьми и взрослыми, сформировать соответствующие возрастным периодам формы общения. Использование устной речи глухим или слабослышащим дошкольником стимулирует овладение языком, применение различных по коммуникативной направленности высказываний, практическое усвоение грамматических закономерностей. [ Головичиц Л. А] 

Овладев словарем и грамматическим строем языка, навыками чтения с губ и произношения, даже тотально глухие приобретают возможность речевого общения с окружающими и неограниченного дальнейшего умственного развития. Мало того, овладение устной речью, способствуя наиболее полному включению глухого в общество слышащих, оказывает глубокое положительное влияние на формирование всей его личности. [22, с.213]

Глухие дети в возрасте двух-трех лет, поступающие в дошкольные учреждения, не владеют устной речью даже на самом элементарном уровне, хотя у них имеются некоторые предпосылки к овладению устной речью: звонкий голос, различные голосовые реакции, звукосочетания, неотнесенный лепет, беззвучное артикулирование. В процессе систематической работы устная речь приобретает качества, которые позволяют ей быть средством общения и оказывать влияние на различные сферы развития дошкольника. [20, c. 312]

Интенсивная научная  разработка важнейших проблем сурдопедагогики, создание эффективных технических средств обучения и общее повышение уровня учебно-воспитательной работы в детских садах и школах для глухих, а также культуры семейного воспитания детей с нарушениями слуха способствуют повышению роли устной речи в жизни глухих детей. [14, с.65] 

1. 2 Особенности развития  устной речи глухих дошкольников 

Глухие дети имеют  специфические особенности развития психических процессов. Изучением  познавательного развития детей  с нарушением слуха занимались такие  ученые, как Ж.И. Шиф, Л.В. Нейман, Т.В. Розанова, Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымская и др. 

У детей младенческого  возраста с недостатками слуха развитие восприятия совпадает с закономерностями формирования этого процесса у слышащих детей. Однако нарушения слуха обуславливают  своеобразие в развитии восприятия.  

Отсутствие слуха  влияет на создание полноценной основы для формирования восприятия. У детей  с врожденной глухотой некоторое  своеобразие в развитии зрительного  восприятия возникает уже в первые месяцы жизни, так как у них  не формируются связи между слуховыми и зрительными воздействиями. Негативно отражается на развитии восприятия невозможность зрительно-слуховой ориентации в пространстве, зрительного поиска невидимых звучащих предметов.  

В последние месяцы первого года жизни у глухого ребенка выявляются отличия от слышащего, обусловленные отсутствием слуха. Они выражаются в том, что меньше оказывается число познаваемых предметов и их свойств, медленнее развивается наблюдательность, а выделение зрительно воспринимаемых объектов, не подкрепленное слухом, происходит менее активно, чем у слышащих детей. [6, с. 56] 

Глухие дети испытывают трудности в восприятии и понимании  перспективных изображений, пространственно- временных отношений между предметами; не всегда понимают изображенное движение предметов; у них возникают трудности с восприятием предметов в необычном ракурсе; дети могут не узнать предмет, если он частично закрыт другим.  

Зрительное восприятие для глухих детей – это главный  источник представлений об окружающем мире; кроме того, зрительное восприятие имеет большое значение для развития возможностей глухих детей общаться с людьми. Общение предполагает при использовании дактильной речи тонкое и дифференцированное восприятие мимики и жестов, изменения положений пальцев руки; движений губ, лица и головы – при восприятии устной речи. Следовательно, необходимо раннее развитие зрительного восприятия у глухих детей в единстве с обучением речи. [24, с. 98] 

Кожные ощущения возникают  при непосредственном контакте предмета с кожей. Из всех видов кожных ощущений для компенсации нарушений слуха наибольшее значение имеют вибрационные ощущения. В том случае, когда человек не прикасается непосредственно к источнику вибраций, а воспринимает их через передающую среду, вибрационные ощущения дают возможность судить о явлениях, удаленных от человека. При нарушениях слуха это очень важно, поскольку глухой человек лишен одного из важнейших каналов приема информации на расстоянии – слуха.