Обучение правильному звукопроизношению детей 6 лет

2.3. Методические рекомендации  родителям, педагогам ДОУ по  обучению детей старшего дошкольного  возраста правильному произношению 
 
Никакая самая тщательная работа детского сада не исключает необходимости домашних занятий с детьми, имеющими различные нарушения речи. Воспитатель должен помочь родителям правильно организовать эту работу. В его задачи входит показать родителям индивидуальные особенности всех сторон речи ребенка (словаря, грамматического строя, звукопроизношения) и наметить общий перспективный план коррекционной работы.  
 
Для того чтобы наладить систематические, планомерные индивидуальные занятия с ребенком и привлечь к ним родителей, целесообразно распределить весь учебный материал по трем направлениям: воспитание произносительных навыков, формирование словаря, формирование грамматических умений и навыков. Соответственно этим направлениям воспитатель оформляет три тетради. В первой тетради дается материал по развитию правильного звукопроизношения; во второй — по накоплению, уточнению, активизации словаря и отработке слоговой структуры слова; в третьей — по развитию фразовой речи и ее грамматическому оформлению. 
 
Внутри каждого направления в зависимости от вида нарушения речи, психологических особенностей ребенка (внимания, памяти) и особенностей его эмоционально-волевой сферы могут быть выделены различные разделы. Так, при нарушении звукопроизношения (первое направление) коррекционная работа может состоять из следующих разделов: развитие мимической мускулатуры, развитие мелкой моторики рук, развитие артикуляционного аппарата, отработка опорных звуков, постановка нарушенного звука и его автоматизация и др. 
 
Соответственно задачам второго направления подбирается лексический материал по программе детского сада: слова, обозначающие предметы; слова, обозначающие качества и свойства предметов; слова, обозначающие различные действия.  
 
Третье направление состоит из следующих разделов: связь слов в предложении (управление, согласование), предложные конструкции и др. 
 
Чтобы ребенку и родителям было легче ориентироваться в тетрадях, целесообразно отделять один раздел от другого, вырезая страницы, как в алфавитной книге, и делая соответствующие надписи, а для ребенка — маленький рисунок, по которому он сможет легко найти и открыть нужный для повторения или дополнения материал. Так, на первой странице раздела «Развитие мимической мускулатуры» изображается лицо, раздела «Развитие мелкой моторики рук» — кисть руки и т. д. 
 
Если рисунки задаются на дом, родители, не умеющие рисовать, могут вместе с ребенком перевести готовый рисунок из журнала через кальку или воспользоваться трафаретом. Такой прием способствует развитию у ребенка внимания и повышает у него интерес к учебной деятельности. Все рисунки ребенок раскрашивает, самостоятельно подбирая нужный цвет. 
 
Итак, тетрадь является как бы индивидуальной азбукой для обучения ребенка правильной речи. Индивидуальность определяется последовательностью прохождения разделов и объемом материала в каждом из них. Правильно оформляя тетради, воспитатель дает родителям возможность составить представление об общем плане работы с ребенком, понять, что затрудняет его и требует соответствующей отработки, а что — только уточнения, повторения, что и зачем они делают в данный момент и как это связано с дальнейшей реализацией перспективного плана работы. Такая организация материала способствует осознанию взаимосвязи и взаимозависимости всех разделов работы. 
 
Поскольку наиболее частыми нарушениями речи у детей являются дефекты звукопроизношения, воспитатель должен уделять данному направлению работы наибольшее внимание. Одним из его разделов является артикуляционная гимнастика. 
 
Специальные целенаправленные упражнения подготавливают артикуляционный аппарат ребенка к правильному произнесению нужных звуков. Воспитатель показывает родителям, как надо выполнять каждое упражнение любого комплекса, на что следует обращать особое внимание. 
 
Занятия с ребенком дома следует проводить ежедневно или через день в форме игры. С детьми четырех лет и старше занятия проводят перед зеркалом, чтобы ребенок мог контролировать свою артикуляцию. При этом должны соблюдаться те же требования, которые предъявляются к проведению артикуляционной гимнастики: точность движений, равномерное участие в них левой и правой половины языка и т. д. Если и при систематических занятиях дома в течение двух-трех месяцев нужная группа звуков не появится, следует обратиться к логопеду. 
 
Руководя работой родителей, воспитатель должен обратить их внимание на следующее: 
 
·       надо выбрать комплекс упражнений для усвоения тех звуков, которые неправильно произносит ребенок. Если он искажает все группы звуков, можно одновременно брать упражнения из комплексов для свистящих и сонорных звуков, а потом переходить к другим комплексам; 
 
·       у ребенка не всегда может сразу все хорошо получаться, и порой это вызывает у него отказ от дальнейшей работы. В таких случаях родители не должны фиксировать внимание малыша на том, что не получается, надо подбодрить его и вернуть к более простому, уже отработанному материалу, напомнив, что когда-то это тоже не получалось; 
 
·       выполнять все упражнения надо поэтапно, в той последовательности, в какой они даны в пособии. 
 
Всю работу по формированию правильного звукопроизношения родители согласовывают с воспитателем и логопедом, обращаются к ним при всех возникающих затруднениях. 
 
Выводы по  
II 
главе 
 
Многосторонней и богаче становится звуковая жизнь советского общества, с каждым годом улучшается благосостояние народа, повышается его культурный уровень – все это создает благоприятные условия для более успешного воспитания нового человека.  В этом важном деле одним из эффективных средств является своевременное и правильное формирование речи ребенка. 
 
Иногда умственно и психически нормально развивающиеся дети испытывают трудности в овладении речью. Чтобы помочь ребенку предупредить и преодолеть их путем воспитания и обучения – нужен  тесный контакт родителей и логопеда.  
 
Долг матери – уже с первого года жизни пристально следить за речевым развитием ребенка и вовремя помочь ему, особенно в произношении. Систематическое, умелое воспитание речи не только облегчает ее освоение, но предупреждает в большинстве случаев возникновение речевых недостатков. Большой ролью в помощи своему ребенку является желание, настойчивость и терпение.  
 
Для достижения положительного эффекта при преодолении дефектов играет правильная организация логопедических методик. Методика логопедического воздействия – это жизненно важный и необходимый элемент в развитии, как индивидуума, так и общества в целом. 
 
Предпосылкой успеха при логопедическом воздействии является создание благоприятных условий. Нужно сделать занятия не скучным уроком, а интересной игрой. Чаще одобрять ребенка, хвалить, тогда ему будет легче и интересней, он не так быстро будет уставать и не потеряет охоты к занятиям. 
 
С помощью логопедических методик и коррекционных работ развивается личность ребенка, они компенсируют ему все ограничения и запреты, становясь полигоном в подготовке к взрослой жизни и универсальным средством развития, обеспечивающим нравственное здоровье, разносторонность воспитания. 
 
Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития ребенка. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательней и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.  
 
Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи ребенка, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка.  
 
Заключение 
 
         Речь осуществляется деятельностью сложного анатомо-физиологического аппарата, состоящего из центрального и периферических органов. Все органы речи неразрывно связаны и взаимодействуют под регулирующим воздействием коры головного мозга. 
 
         В основе звукопроизносительного процесса лежат речевое дыхание и деятельность речедвигательного аппарата. К концу второго года жизни ребенок пользуется при понимании речи фонематическим восприятием всех звуков русского языка.  
 
         Имеется определенная взаимосвязь в деятельности слухового и речедвигательного анализаторов. Способствуют формированию правильного звукопроизношения особая восприимчивость детей к звуковой стороне языка, интерес ребенка к звукам речи, стремление овладеть их произношением. 
 
         Большое значение в произношении имеет деятельность речедвигательного аппарата, который к дошкольному возрасту сформирован, но имеет некоторые особенности. Процесс артикуляции звуков человеческой речи состоит в образовании связи между ощущениями, вызванными сокращением мышц речевого аппарата, и слуховыми ощущениями от звуков, которые человек произносит. К этим связям присоединяются еще и зрительные ощущения. Зрительное восприятие помогает улавливать видимую артикуляцию звуков и тем самым уточнять свои собственные движения (Ф.Ф.Рау). Одной из важных предпосылок формирования речи являются способность ребенка к подражанию. Фонетической стороной речи ребенок овладевает, повторяя речь окружающих взрослых. Наличие речевой подражательности отмечают многие исследователи. 
 
         Таким образом, в дошкольном возрасте имеются все предпосылки для успешного овладения звуковой стороной русского языка. По мнению большинства ученых, дошкольный возраст является наиболее благоприятным для окончательного становления всех звуков родного языка. Всякое отступление от правильного произношения в возрасте свыше 5 лет, утверждает Ф.Ф.Рау, необходимо рассматривать уже как затянувшееся косноязычие, которое может превратиться в привычку ребенка. Поэтому именно в этот период необходимо особенно серьезно следить за произношением детей и вовремя предупреждать косноязычие. 
 
         Одной из причин неправильной речи детей М.Е.Хватцев называет «недостаточный учет взрослыми тенденций ребенка к усвоению речи окружающих» (не показывается артикуляция звука, не вызывается интерес к правильному произношению). Исследователями детской речи и практическими работниками отмечено значение правильного произношения звуков для формирования полноценной личности ребенка и установления социальных контактов, для подготовки к школе. Ребенок с развитой речью легко вступает в общение со взрослыми и сверстниками, понятно выражает свои мысли и желания. Речь с дефектами произношения, наоборот, затрудняет взаимоотношения с людьми, задерживает психическое развитие ребенка и развитие других сторон речи. Особое значение правильное звукопроизношение приобретает при поступлении в школу. Одной из причин неуспеваемости учащихся начальных классов называют наличие у детей недостатков звукопроизношения. Нередко, несмотря на хорошие умственные способности ребенка, в связи с недостатками звуковой стороны речи, затрудняется в овладении навыками письма. 
 
         По материалам обследования, 15-20% детей поступают в школу из детского сада с несовершенным произношением звуков. Проблема формирования звуковой стороны речи не потеряла своей актуальности и практической значимости в настоящее время. 
 
         Используя в практической деятельности разные средства формирования правильного звукопроизношения – артикуляционную гимнастику, игры, упражнения для мелкой и общей моторики и т.д., не менее эффективными средствами воздействия являются малые формы фольклора (загадки, считалки, чистоговорки, сказки и др.). Привлекая детей своей формой, яркими поэтическими образами художественные средства вызывают у детей положительные эмоции, которые повышают эффективность работы, направленной на формирование правильного звукопроизношения, делают речь детей более выразительной, яркой. 
 
         Воспитание правильной и чистой детской речи – одна из важных задач в общей системе работы по родному языку. Осознавать значимость и серьезность проблемы воспитания чистой речи должны и педагоги и родители. 
 
 
Литература 
 
1.     Алексеева А.М., Яшина В.И.. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пос. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – 3-е изд., исправ. - М.: Академия, 1998. – 400с.  
 
2.     Анищенкова Е.С. Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников. Изд-ва: АСТ, Астрель, 2006. – 64с. 
 
3.     Белобрыкина О.А. Речь и общение: Попул. пос. для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития,1998. – 240с. 
 
4.     Воробьёва Т.А., Крупенчук О.И. Мяч и речь / КАРО Спб, 2003. – 39 – 51с. 
 
5.     Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1985. – 240с.  
 
6.      Занятия по развитию речи в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада / Под ред. О.С.Ушаковой. – М.: Просвещение,1993. – 271с.  
 
7.     Игры в логопедической работе с детьми: Пособие для логопедов и воспитателей детсадов. Под ред. В.И.Селиверстова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1981. – 192с. 
 
8.     Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Изд-во: ГНОМ и Д, 2008. – 64с. 
 
9.     Калмыкова И.Р. Таинственный мир звуков. Фонетика и культура речи в играх и упражнениях. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», «Академия, К⁰», 1998. – 240с. 
 
10. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. Методическое пособие для логопедов. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002. – 40с. 
 
11. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Пособие для логопедов. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. – 16с., цветная вставка. 
 
12.  Львов М.Р. Основы теории речи: Уч. пос. для студ. пед. вузов. – М.: Академия, 2000. – 247с.  
 
13.  Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок: Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1982. – 160с. 
 
14.  Методика обучения грамоте / Под ред. Т.П. Сальниковой, М., Сфера, 2001. – 120с. 
 
15.  Парамонова Л.Г. Нарушение звукопроизношения у детей. Изд-во: Союз, 2005. – 224с. 
 
16.  Парамонова Л.Г. Упражнения для развития речи. – СПб.: Дельта,1998. – 208с.  
 
17.  Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов (пособие для логопедов). – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 224с.  
 
18.  Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателя дет. сада. Под ред. Ф.А.Сохина. М., «Просвещение», 1976. – 224с. 
 
19.  Резниченко Т.С., Ларина О.Д. Говори правильно: звуки, слова, фразы, речь: Альбом для педагога. – М.: Владос, 2000. – 96с. 
 
20.  Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 240с.  
 
21.  Федоренко Л.П. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Пособие для учащихся дошкольных пед. училищ. М., «Просвещение», 1977. – 239с. 
 
22.  Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. – М: «Гном-Пресс», 1999. – 80с. 
 
23.  Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология». – М.: Просвещение, 1987. – 142с. 
 
24.  Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Практическое пособие. Изд-во: Айрис – Пресс, 2007. – 224с. 
 
25.  Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Пособие для воспитателя дет. сада. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1980. – 240с.   
 
26.  Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Уч. пос. для студ. высш. и сред. пед. уч. зав. – М.: Академия, 1999. – 560с. 
 
27.  Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. С. – П., 1996. – 21с. 
 
28.  Цвынтарный В.В. Радость правильно говорить. – М., 2004. – 40с. 
 
29.  Шапиро Ф.Б. Лукоморье. Игры и головоломки со звуками и буквами. Изд-во Академия Развития, 2007. – 8с. 
 
30.  Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи: Кн. для воспитателя дет. сада: Из опыта работы / Под ред. В.В.Гербовой. – 2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1988. – 64с. 
 
 
  
 
 
 
 
 
 
Приложение 
 
1. Игра «Мячик мы ладошкой "стук", повторяем дружно звук»  
 
Цель: развитие фонематического восприятия, быстроты реакции, закрепление знания гласных звуков. 
 
Логопед: Когда услышите звук «А», стукните мячом об пол. Поймав мяч, повторите этот звук. А — У— О — У —А—А — О — У  
 
2. Игра «Гласный звук услышат ушки, мяч взлетает над макушкой»  
 
Цель: развитие фонематического восприятия, быстроты реакции, выделение заданного гласного из ряда других.  
 
Логопед: Я буду называть гласные звуки. Подбросьте мяч, когда услышите звук «Э». А — Э — У —Ы — Э — А — У — О — А — Э — Ы—Э  
 
3. Игра «Звуки гласные поем мы с мячом моим вдвоем»  
 
Цель: развитие длительного, плавного выдоха, закрепление произношения гласных звуков.  
 
Вариант 1. Логопед предлагает детям пропеть гласный звук, одновременно прокатывая шарик по столу. Ребенок делает вдох, плавно катит шар товарищу, пропевая гласный: А — А — А — А — А  
 
Вариант 2. Игру можно проводить сидя на полу — в кругу или парами, пропевая заданные логопедом гласные звуки и катая мяч. Логопед обращает внимание детей на то, что мяч нужно прокатывать плавно, звук пропевать протяжно.  
 
4. Игра с передачей мяча «Свяжем мы из слов цепочку. Мяч не даст поставить точку»  
 
Цель: развитие фонематических представлений, активизация словаря.  
 
Логопед называет первое слово и передает мяч ребенку. Далее мяч передается от ребенка к ребенку. Конечный звук предыдущего слова — это начальный звук. Например: весна — автобус — слон — нос — сова...  
 
5. Игра «Слог да слог — и будет слово, мы в игру сыграем снова» 
 
 Цель: закрепление умения добавлять слог до слова. 
 
Вариант 1. Логопед говорит детям: «Я произнесу первую часть слова, а вы вторую: са — хар, са — ни». Затем логопед поочередно бросает мяч детям и говорит первый слог, дети ловят и бросают обратно, называя целое слово. Можно перебрасывать мяч об пол.  
 
Цель: дифференциация звуков, развитие внимания, быстроты мышления.  
 
Вариант 2. Логопед бросает детям мяч, называя первый слог: «са» или «ша», «су» или «шу», «со» или «шо», «сы» или «ши». Ребенок заканчивает слово. Например: Ша-шары, са-санки, шо-шорох, со-сорока, шу-шуба, су-сумка, ши-шины, сы-сырок.  
 
 
6. Игра «Пильщики». 
 
Цель: дифференциация свистящих и шипящих звуков. 
 
 Дети строятся парами друг против друга, потом каждые двое детей падают друг другу правую руку и начинают пилить руками взад и вперед, произнося при этом слова:                 Завизжала пила, зажужжала, как пчела, 
 
Ж-ж-ж-ж… 
Треснула и стала, начинай сначала! 
 
7.Игра «Что пропало?» 
 
Цель: дифференциация звуков с, с', з, з', ц в словах. 
 
Педагог кладет несколько предметов на стол, в названии которых содержатся звуки с, с', з, з', ц (зонт, зебра, собака, гусь, сумка, замок, цапля, кольцо). Ребенок запоминает их, потом ему предлагают отвернуться или закрыть глаза. В это время педагог убирает один из показанных предметов. Ребенок должен угадать, что пропало. 
 
8. Игра «Нанос» 
 
Цель: автоматизация звука с. 
 
Дети сидят на стульях. Педагог говорит им: «Мы собираемся поехать на велосипедах. Надо проверить, хорошо ли надуты шины. Пока велосипеды стояли, шины немного спустили, надо их накачать. Возьмем насос и будем накачивать шину: с-с-с…». Дети встают и по очереди, а потом все вместе накачивают шины, произнося звук с и подражая действию насоса. 
 
9. Игра «Самолет» 
 
Цель: дифференциация звуков л-р. 
 
Педагог, обращаясь к детям, говорит: «Сейчас мы будем играть в «самолет». Заведем мотор самолета: р-р-р…». Дети произносят: р-р-р… и воспроизводят руками движения мотора. «Завели мотор, и полетел самолет высоко, не видно его, только гул слышен: л-л-л…Как гудит самолет?». Дети: л-л-л… 
 
10. Игра «Поезд» 
 
Цель: учить детей определять наличие указанного звука в словах. 
 
Воспитатель показывает детям паровоз и 9 картинок с изображениями животных, объясняет: «Прибыл поезд для зверей и птиц. В нем три вагона. Каждое животное может ехать только в определенном ему вагоне. В первом вагоне поедут животные, в названиях которых есть звук с…» и т.д. Педагог вызывает троих детей и предлагает одному ребенку отобрать пассажиров для первого вагона (звук с), другому – для второго вагона (звук ж) и последнему – для третьего вагона (звук р). Затем он приглашает еще трех детей-контролеров (или одного ребенка), которые должны проверить, на своих ли местах пассажиры. Далее воспитатель меняет таблички на вагонах, и дети подбирают животных, ориентируясь на названия со звуками з, ш, л.