Общие методы воспитания

Из  года  в  год  усложняются   задачи  воспитательно-образовательной  работы  в  дошкольных  учреждениях,  совершенствуются  содержание  и  методы  обучения  детей  на  занятиях. На  современном  этапе  задачи  умственного  воспитания  заключаются  в  формировании  всесторонне  развитой  личности  ребенка,  его  умственной  активности  и  самостоятельности,  творческого  отношения  к  выполнению  всех  видов  детской  деятельности,  и  формировании  разнообразных  способностей  дошкольника.  В  настоящее  время  значительно  усовершенствовано  содержание  всех  разделов  программы  воспитания  в  детском  саду.  Выполнен  ряд  важных  психолого-педагогических  исследований  по  нравственному,  физическому,  умственному и эстетическому воспитанию.  Разработаны принципы  отбора  и систематизации  знаний  дошкольников.  На  основе  этих  принципов определен примерный  объем  систематизированных  знаний  о  живой  и  неживой  природе,  которые  позволяют  сформировать  у  детей первоначальное  понимание  некоторых  важных  природных  зависимостей.  При  этом учитывалось,  что  детей  надо  знакомить  лишь  с достаточно  простыми  зависимостями,  в  процессе  познания  которых  существенную  роль  играет  специфические  формы  мышления  детей-дошкольников,  а  именно  наглядно-действенное  и  наглядно-образное  мышление.

  В   раннем возрасте  закладывается   фундамент  представлений и  понятий,  который  существенно  влияет  на  умственное  развитие  ребенка.  Раннее  детство  является  оптимальным  периодом  в  умственном  развитии  человека.  Установлено,  что  возможности  умственного  развития  детей  дошкольного  возраста  очень  высоки:  дети  могут  успешно  познавать  не  только  внешние,  наглядные  свойства  предметов  и  явлений,  но  и  их  внутренние,  существенные  связи  и  отношения.

  В   период  раннего детства формируются   способности  к  начальным   формам  абстракции,  обобщения,  умозаключения. 

  Достаточно  легко  формируются  также   и  представления  об  основных  условиях  роста  и  развития  растений.  Однако  такое  познание  осуществляется  детьми,  как   правило,  не  в  понятийной,  а  в  наглядно-образной  форме,  в  процессе  предметной  деятельности  с  познаваемыми  объектами.

    Обучая  детей  обобщенным  способам  обследования  предметов   с  помощью  специально  разработанных   систем  сенсорных  эталонов,  можно  значительно  повысить  уровень  их  зрительного  восприятия.  В  результате  такого  обучения  дети  правильно  воспринимают  сложную  форму  предметов,  оценивают  их  пространственные  отношения, пропорции  и  т. д.

   Важное  значение  для  умственного   воспитания  имеет  разработка  предметного  содержания  мыслительной  деятельности детей.  В  ряде  исследований  показано,  что  в  среднем  и  старшем  дошкольном  возрасте  оно  приобретает  значительную  широту.

  Одна  из  линий  усложнения  этого   содержания  может  быть  представлена  как последовательное  овладение  детьми,  следующими  основными отношениями действительности:  1) «часть – целое»,  2) «предмет – предмет»,  3)  «предмет – система предметов». 

   Известно,  что  овладение   каждым  типом  отношений   оказывает  существенное   влияние  на  становление  и  развитие  основных  форм  детского  мышления  (наглядно – действенного,  наглядно – образного,  логического).  Так,  формирование  у  детей  2-3  лет  обобщенных  представлений,  отражающих  отношение  «часть – целое»,  становится  основой развития  особых  умений  воспроизводить  мысленно  скрытые части предмета  на  основе  видимых его части и оперировать образами  этих  скрытых частей.  Иначе говоря,  овладение данным  отношением  оказывает положительное  влияние  на  становление  и  развитие  наглядно-образного  мышления  дошкольников

Сенсорное  воспитание.

  Важную  роль  в  процессе  познания  детьми  окружающей  действительности  играет  их  чувственный  опыт.  Формированию  чувственного  опыта способствует  сенсорное воспитание,  направленное  на  развитие  полноценного  восприятия.

    Уже  в  раннем  детстве   большое  значение  имеет   накопление  ребенком  сенсорных   представлений.  Необходимо  обеспечить  ознакомление  детей  с  цветом,  формой,  величиной,  осязаемыми  свойствами  предметов, музыкальными  звуками  и  звучанием  родной  речи.

  Задачи  сенсорного  воспитания  решаются  в  той  или   иной  мере   на  занятиях  всех  видов: музыкальных,  физкультурных,    развитию  речи  и др.  Однако  в этих  случаях задачи  сенсорного  воспитания  не  являются  доминирующими. Выделение занятий с преобладанием сенсорных задач способствует  упорядочению  опыта детей.

    Накопление  сенсорных  представлений не  может быть  обеспечено  путем ознакомления  ребенка лишь  с одним-двумя сенсорными  признаками.  Оно требует широкой ориентировки  в цвете,  форе,  величине,  охватывающей  по  возможности все основные  варианты  этих  признаков.  Вместе  с  тем  обучение  не  следует  проводить  на  бесчисленном  множестве  разновидностей  свойств,  так  как в  этом  случае  не  будет создаваться  нужная  почва  для  последующего  овладения  ребенком  системой  эталонов.  Поскольку  общепринятая  система  включает,  прежде  всего,  основные  цвета спектра – белый и черный,  пять  форм  (круг,  квадрат,  прямоугольник,  треугольник,  овал),  две разновидности величины  (большой - маленький),  нужно,  чтобы у ребенка складывались  в первую  очередь  представления  именно  об  этих  цветовых  тонах, формах,  величинах.                     

    У  ребенка  воспитывают   умение  выделять  цвет,  форму,  величину  как  особые  свойства  предметов,  формируют  внимание  к  этим  свойствам.  Так,  например, воспитатель  учить  детей  сравнивать  цвет грибочков  с  цветом  поверхности  столиков,  форму  и  величину  вкладышей  с  соответствующими   гнездами.

     При  подборе  дидактического  материала  воспитатель  должен  обращать  внимание  на  чистоту  цветных  тонов,  их  яркость.  Важно,  чтобы  игрушки  и  пособия,  предназначенные  для  ознакомления  детей  с  формой  и  величиной,  были  удобны  ребенку  для  обхвата  рукой.  На  занятиях  по сенсорному  воспитанию  у  детей  формируют  обобщенные  способы  обследования  предметов, направленные  на  выявление  однородных  признаков.  Одним  из  таких  способов  является  соотнесение,  сличение  объектов.

     Следует  отметить,  что   дети  младшего  дошкольного   возраста  испытывают  большие  трудности  в  усвоении  названий  цвета,  формы,  в  установлении  связи  между  свойством  предмета,  как  явлением  реальной  действительности,  и  его словесным  обозначением.  Не  требуя  от  детей  специального  запоминания  и  употребления  соответствующих  названий,  необходимо, однако,  всякий  раз  исправлять  допущенную  ребенком  ошибку.  Эффективен  прием,  когда  то  или  иное  понятие  связывают  в представлении  малыша  с  реальным  предметом,  для  которого  данный  признак является  характерным  (любой  предмет  округлой  формы – «мяч»,  прямоугольный  брусок – «кирпичик»,  треугольная  призма  - «крыша», предмет  красного  цвета – «ягодка», «помидор»,  желтого  -«цыпленок»,  «лимон», оранжевого  «апельсин» и  т.п.).

   Наиболее  доступные для ребенка третьего  года  жизни задания на  выполнение  предметных  действий.  Так,  в начале  года  детей упражняют в группировке однородных  предметов по  одному  из  сенсорных признаков:  величине,  форме или цвету.  Задачами  обучения  являются  фиксация внимания детей на сенсорных свойствах предметов, формирование простейших приемов установления тождества и различия однородных объектов по величине, форме, цвету. Дидактические материалом при этом служат однородные предметы двух величин, пяти форм, восьми цветовых тонов. ребенок одновременно оперирует с предметами двух разновидностей. В ходе обучения детям сообщают слова, необходимые для регуляции выполняемых ими действий: такой же, разные, большой, маленький, форма, цвет.

   На следующем этапе целью обучения является выработка у детей умения соотносить разнородные предметы по одному из сенсорных свойств. В качестве дидактических пособий используют деревянные вкладыши пяти геометрических форм, доски с соответствующими гнездами; деревянные грибочки и столики, окрашенные восьмью цветовыми тонами.

   Более сложные являются занятия,  на которых знания ребенка  о сенсорных свойствах  качествах  предметов реализуются в условиях  элементарной продуктивной деятельности, при этом целью обучения является закрепление у детей отношения к цвету, величине, форме как и характерным признакам предметов, подведение ребенка к самостоятельному использованию того или иного признака для передачи специфики хорошо знакомого ему объекта. Материалом для занятий служат краски восьми цветовых тонов, листы бумаги разного цвета, размера формы.

    Каждому из трех рассмотренных  выше видов работы отводится  несколько занятий. Непременным  условием является вариативность  заданий. Она преследует несколько  целей: использовать по мере надобности предметы разной величины, формы, цвета; поддерживать у детей интерес к занятию путем усложнения действий с объектами; формировать более совершенные и обобщенные способы ориентировки  их сенсорных свойствах.       
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Раннее  детство  -  особый  период  становления  органон  и  систем  и  прежде  всего  функций  мозга.  Доказано,  что  функции  коры  головного  мозга  не  фиксированы  наследственно,  они  развиваются  в  результате  взаимодействии  организма   с  окружающей средой.  Особенно  интенсивно  это  происходит  в первые  три  года  жизни.  В  этот  период  наблюдается  максимальный  темп  формирования  предпосылок, обусловливающих  все  дальнейшие  развитие  организма,  поэтому важно  своевременно  закладывать  основы  полноценного  развития  и  здоровья  ребенка.

   Для  охраны  и  укрепления  здоровья  особое  значение  имеет   профилактическая  оздоровительная   работа  с  детьми: соблюдение  режима,  рациональное  питание,  закаливание,  гимнастика,  медицинский   и педагогический  контроль  за  развитием и здоровьем.       

Для  раннего  возраста  характерен  быстрый  темп  развития  организма.  Ни   в  каком  другом периоде  детства  не  наблюдается  такого  быстрого  увеличения  массы  и  длины  тела,  развития  всех  функций  мозга,  к  2  месяцам  у  него  образуется условные  рефлексы (привычки),  на  протяжении  первого  года  жизни формируются  реакции  торможения.  В  это  время  активно  развивается   сенсорика,  движения, малыш  овладевает  речью.  

   Быстрый  темп  развития  ребенка   обуславливает  быстрым  установлением   связей  с  окружающим  миром   и  в  то  же  время медленным   закреплением  реакции.

  В   первые  три  года  жизни   ребенка  отмечается  большая   ранимость,  лабильность  его   состояния, обусловленные  быстрым  темпом  развития  организма.  Дети  этого  возраста  легко  заболевают,  часто  меняется  их  эмоциональное  состояние,  возбудимость  нервной  системы,  они  легко  утомляются.

  Однако  быстрый  темп  развития  возможен  только  при  большой  пластичности  организма,  больших  компенсаторных   возможностях. Особенно  это  касается  функций  головного  мозга.

  Существенной  особенностью  раннего  детства   является  взаимосвязь и взаимозависимость   состояние  здоровья,  физического  и  нервно- психического  развития  детей.

Крепкий,  физически  полноценный  ребенок  не  только  меньше  подвергается  заболеваниям,  но  и  лучше  развивается  психически.  Даже  незначительные  заболевания  влияют  на  его  эмоциональную  среду.

  Для   каждого  ребенка  в  первые  три  года  жизни  характерна  высокая  степень  ориентировочных   реакций  на  все  окружающее.  Эта  возрастная  особенность   стимулирует  так  называемые  сенсомоторные  потребности.  Доказано, что  если  дети  ограничены  в  получении  информации  и  переработке  ее  в  соответствии  с   возрастными  возможностями,  темп  их  развития  более  замедленный.  Поэтому  важно,  чтобы  жизнь  малыша  была  разнообразной.

   Особое  значение  в  раннем  возрасте  приобретают  эмоции, так необходимые при проведении  режимных  процессов – кормлении,  бодрствовании   ребенка, формировании его поведения и навыков обеспечении    всестороннего его развития.  Эмоциональная среда оказывает большое влияние и на  формирование  познавательных  способностей  детей.  Раннее  формирование  положительных эмоций   на  основе  установления  социальных  связей  со  взрослыми,  а  в  дальнейшем  со  сверстниками – залог  становления  личности  ребенка. 

    В  развитии  ребенка  раннего  возраста  ведущая  роль  принадлежит  взрослому.  Он  обеспечивает  все  условия,  необходимые  для  развития и  оптимального  состояния  здоровья  малыша.  Общаясь  с  ним,  несет  тепло,  ласку,  ту  информацию,  которая   необходима  для  развития  ума и  души  ребенка.  Доброжелательный   тон,   спокойное,  ровное  к нему  отношение – залог  уравновешенного  состояния  малыша.

Литература.