Общие методы воспитания

МИНИСТЕРСТВО  СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ИЖЕВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ» 
 
 
 

Факультет непрерывного профессионального образования. 
 
 
 
 
 

Общие методы воспитания. 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

ПО ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Ижевск  2011г.

Содержание.

Введение………………………………………………………………………….3 с.

   Нравственное воспитание………………………………………………….4-8 с.

    Умственное воспитание……………………………………………..9-11 с.

     Сенсорное  воспитание…………………………………………………...12-14 с.

Заключение…………………………………………………………………...15-16 с.

Литература………………………………………………………………………17 с. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение.

Всем  известно, что воспитание ребенка  является самым главным в жизни общества. От того,  как правильно, воспитывается ребенок, зависит его дальнейшая судьба.

Некоторые ученые утверждают, что воспитание ребенка начинается еще в утробе матери, ребенок общается с ней. В первые минуты своей жизни, ребенок начинает познавать мир, многое зависит, кто с ним рядом находится, это должны быть обязательно родители. В их обязанности входит не только уход за малышом, но и воспитание.

Малыш подрастает, и уже при первых самостоятельных осмысленных движениях, родители отдают ребенка детский сад.

Можно сказать, что у малыша начинается новый этап в жизни, познание мира вместе со сверстниками. Именно здесь  ребенок познает, что такое дружба, уважение. Задаются навыки поведения  в обществе, коллективизм.

Как известно более успешно это происходит в условиях взаимодействия детского сада и семьи.

Для успешного  воспитания разработаны так называемые общие методы воспитания.

 

Нравственное  воспитание.

Младший  дошкольный  возраст -  до  3 х  лет -  важный  период  в  нравственном  развитии  детей.  На данном  возрастном  этапе  у  малышей  активно  формируется  первые  элементарные  представления  о  хорошем  и  плохом,  навыки  поведения,  добрые  чувства  к  окружающим  их  взрослым  и  сверстникам.  Наиболее  успешно  это  происходит  в  условиях  благоприятного  педагогического воздействия детского  сада  и семьи.  Те  моральные чувства,  представления и навыки,  которые сформируются  у детей на  третьем году  жизни,  тот моральный опыт,  который они накопят,  лягут в основу  их  дальнейшего  нравственного  развития. 

Третий  год  жизни  ребенка  является  переходным  этапом  в  его  развитии.  Это  еще  маленький  ребенок,  у  которого  немало  общего  с  детьми  предшествующей  ступени  и  который  требует  бережного  и  внимательного  отношения  со  стороны  взрослых,  но  вместе  с  тем  у  него  появляются  качественно  новые  возможности  в  овладении  навыками,  в  формировании  представлений,  в  накоплении  личного  опыта  поведения  и  деятельности.  Как  свидетельствует  «Программа  воспитания  в  детском  саду»,  для  детей  от  двух  до  трех  лет  характерна  активная  направленность  на  выполнение  действий  без  помощи  взрослого,  проявление  элементарных  видов  речевых  суждений  об  окружающем,  образование  новых  форм  отношений  между  детьми,  постепенный  переход  от  одиночных  игр  и  игр  рядом  к  простейшим  формам  совместной  игровой  деятельности.

У  ребят  третьего  года  жизни  велика  потребность  в  ласке,  внимании  взрослого,  стремление  к  интимной  близости  с  воспитателем.  Дети  еще  во  многом  зависимы  от  взрослого.  Это обусловлено  отсутствием    малышей  элементарных  навыков  гигиены  и  самообслуживания,  умения   самостоятельно  играть,  заниматься,  общаться  с  окружающими.

  Вот   почему  одной  из  основных  задач  воспитания  детей   младшего  дошкольного  возраста  является  формирование самостоятельности  в  бытовой  деятельности,  в  игре,  на  занятиях.  Детей  следует  научить  делать  самим  то,  что  им  по  силам,  соответствует  жизненному   опыту.  Приобретая  самостоятельность,  ребенок  уже  не  только  может  обслужить  себя  (умываться, раздеваться,  аккуратно  складывать  одежду,  одеваться, есть),  но  и  получает  возможность  поддерживать  порядок  в окружающей  обстановке  (убирать на  место игрушки,  книги),  выполнять ряд правил,  не  прибегая  к помощи,  т.е.  управлять своим поведением. 

  К   трем  годам  наблюдаются   качественные   сдвиги  в   росте  самостоятельности.  Это   позволяет  воспитателю предъявлять  детям  более  высокие  требования:  устанавливать  контакт  с  товарищами  в игре,  при  выполнении  поручений,  вместе  со  сверстниками  создавать  обстановку  для  общей  деятельности,  считаться  с  интересами,  желаниями  других,  оказывать помощь.

         Включая  малышей  в  индивидуальную  и  совместную  деятельность,  педагог  упражняет  их  в  хороших  поступках,  формирует  гуманные  чувства,  вызывает  желание  слушаться,  уважительно  относится  к  окружающим  (к  воспитателю,  няне).  Так,  у  малышей  третьего  года  жизни  взрослый  воспитывает  умение  здороваться,  благодарить,  вежливо  обращаться  с  просьбой  к  старшим,  играть  рядом  с  другими  детьми,  не  мешая  им,  беречь  чужие  постройки,  спокойно  ждать,  пока  товарищ  умоется,  поиграет  с  игрушкой,  учит  аккуратно  умываться,  старательно  вытирать  ноги,  убирать  на  место игрушки.

         Детям  младшего  дошкольного  возраста  свойственна  большая  эмоциональная  отзывчивость,  что  позволяет  спешно  решать  задачу воспитания  добрых  чувств  и отношений к окружающим  людям.  Очень важно при этом,  чтобы воспитатель поддерживал у малышей положительно  эмоциональное состояние:  отзывчивость  на  его предложение,  просьбу;  чувства  сопереживания при виде  огорчения другого.  У ребят воспитывают любовь  к близким,  желание сделать им  что-то  хорошее.  Это достигается при одобрении,  похвале взрослыми проявлений  ребенком  добрых  чувств  к окружающим.             

             На  четвертом  году  жизни  педагог  продолжает  воспитывать  у  детей  симпатию  к  товарищам,  стремление  быть  хорошим,  добрым,  внушает  ребенку,  что  нужно  стыдиться  своих  плохих  поступков.  Особую  заботу  составляет  воспитание  жизнерадостности,  бодрости,  уверенности  в  своих  силах.

           У  детей  младшего   возраста  уже  достаточно  ярко  выражена  потребность    совместных  играх   со  сверстниками,  в  общении  с  ним.  Эта  социальная  потребность  является  предпосылкой  развития  дружеских  взаимоотношений,  что также составляет  важную  воспитательную  задачу.  По  отношению к детям от  двух   до  трех  лет  эта  задача  заключается   поддержании  чувства  радости  при  общении  со  сверстниками,  при  достижении  хороших  результатов.

Вместе  с  тем воспитатель  учит  детей  замечать  нарушение  правил  взаимоотношений  (толкнул,  отнял  игрушку).

           В три года  стремление  к общению с другими детьми  становится  особенно  сильным.  Степень развития  ребят  позволяет  понимать  действия  и  речь  сверстников,  объясняется  с  ними,  договариваться  о  совестной  игре,  занятии.

           В обществе  детей ребенок учится  соотносить  свои  желания   с желаниями другого ребенка и всей  группы  ребят.  Трехлетние  дети  могут  быть уже  хорошими,  отзывчивыми  товарищами.  Все  это  обязывает  воспитателя   формировать  у  детей  умение  доброжелательно  относиться  к  более  младшим,  по  просьбе  взрослого  позаботиться  о  новике,  о  детях,  пришедших  после  болезни,  научить  другого  тому,  что  он  умеет  сам.  В  играх,  в повседневном  общении со  сверстниками  ребята,  подражая  взрослым,  проявляют  взаимное  внимание,  заботу,  вежливость.         

            У  детей  третьего  года  жизни  легко  можно  вызвать  желание  подчиняться  определенным  требования  воспитателя,  однако  оно  часто  вступает  в  противоречие  с  возможностями  выполнить  желаемое: у  детей  недостает  умения  и  навыков  поведения,  трудовых  умений,  физических  сил  и  способностей  к  преодолению  трудностей,  к  волевому  усилию.  Вместе  с  тем  маленькие  дети  очень  внимательны  к  словам  взрослого,  особенно  тогда,  когда  они  сказаны  в  убедительном  тоне,  не  допускающем  каких  бы  то  ни  было  сомнений.  Поэтому у ребят уже в возрасте  от  двух  до  трех  лет можно начинать  воспитание  умения  подчинять свое  поведение простейшим  этическим нормам.  Овладение правилами поведения в повседневной  жизни,  в игре  помогает  ребятам  сдерживать  импульсивные  проявления,  побуждает  поступать  соответственно  усвоенным  правилам,  обеспечивает  развитие  начал  целеустремленности.

            Для детей третьего  года  жизни характерна  конкретность  мышления.  Они связывают требование  с конкретной  обстановкой,  в которой оно предъявляется,  и с определенной  личностью.  И нередко одно  и то  же  требование  дети  выполняют в одних условиях  и не  выполнят  в других,  выполняют при одном воспитателе  и  нарушают  при  другом,  выполняют  в  присутствии  взрослого  и  не  выполняют  без  него.

            Дети  младшего  возраста  должны  усвоить,  что  нужно  дружно  играть,  заниматься,  не  обижать  друг  друга,  не  отнимать  игрушки,  а  просить  их  вежливо,  беречь  мебель,  книжки,  аккуратно  обращаться  с  ними.  У  детей  формируется  представление  о  том,  что  надо  любить  животных,  птиц,  беречь  растения.  Ребята  начинают  понимать,  что  старшие  заботятся  о  том,  чтобы  им  в  детском  саду  было  хорошо  (повар  готовит  обед,  няня убирает  комнату  и  т.д.), что  к  труду  взрослых  надо  относиться  бережно.

          Таким образом, уже в младшем возрасте  у детей начинают  формироваться элементарные  представления о  явлениях  общественной  жизни  и  нормах  человеческого  общения.

          Решению перечисленных задач нравственного   воспитания  маленьких детей нередко мешают  проявления  своеволия,  негативизма,  упрямства,  свидетельствующих о так называемом  «кризисе  трехлетних».

          К концу третьего  года  жизни у ребенка появляется  потребность в самоутверждении,  происходит  осознание своего  «я».  Отношение к самому  себе  зависит от  того,  что ребенок умеет делать  и как воспринимает  свои  успехи.

   Если  взрослые  не  успевают  еще  заметить,  что  в   ребенке  произошел  резкий  перелом,  что  прежние  отношения   его  не  устраивают,  наступает   кризис.  Ребенок  начинает  требовать  самостоятельности   в  гораздо  больших  пределах,  чем склонны представить ему воспитатели,  родители.  Их  запреты вызывают  протест.  Появляются  негативизм  (ребенку,  се  рано,  что сделать,  лишь  бы  сделать наоборот)  и упрямство (ребенок делает  то,  на чем настаивает).  В небольших  степенях  негативизм  и  упрямство  -  нормальные  реакции  во  время  кризиса.  Бурный  же  кризис  у  отдельных  детей  требует  специальных  педагогических  мер.

  Педагоги  учитывают  потребность  детей   конца  третьего  года  жизни   в  самоутверждении,  стремление  к самостоятельности  и  ведут  работу  по  предупреждению  возникновения  упрямства  и  негатизма, а  если  они  у  отдельных  малышей  проявляются,  направляют  свои  усилия  на  их  искоренение.  Таким  образом,  преодоление  капризов  и  негативизма  составляет  одну  из  задач  воспитания  детей  на  данном  возрастном  этапе.

      Воспитание  добрых  чувств, положительных   взаимоотношений

простейших  нравственных  проявлений  происходит  в  бытовой  повседневной  деятельности,    игре,  на  занятиях  и связано с формированием этих  деятельностей.    

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Умственное  воспитание.

Умственное  развитие  ребенка  происходит  как  в  ходе  общения со  взрослыми,  игр  со  сверстниками,  так  в  процессе  систематического  обучения.  Важнейшую  роль  при  этом  играет  осуществляемый  на  занятиях  в  детском  саду  процесс  умственного  воспитания.  Умственное  воспитание  ребенка  выступает  не  только  как  овладение  им  знаниями  и  способами  мыслительной  деятельности,  но  и  как   формирование  определенных  качеств  личности.