Нравственное развитие ребенка в дошкольном возрасте

     Мотивы  и условия нравственного развития

     Какие педагогические условия необходимы для успешного осуществления нравственного воспитания детей?

     Прежде  всего следует создать в детском учреждении правильный стиль взаимоотношений между взрослыми членами коллектива. Взаимное уважение и забота, любовь к делу, приобщенность к политической и трудовой жизни страны — все это должно обеспечить необходимый стиль. Не менее важен правильный стиль отношений педагогического и родительского коллективов, который складывается в результате систематической работы детского сада с родителями, изучения опыта семейного воспитания.

     Обязательное  условие успешного нравственного  воспитания — высокий уровень  взаимоотношений между взрослыми  и детьми. Они основываются на уважении к личности растущего человека, любви  к нему, знании законов психического и физического развития. Такого рода отношения и взаимоотношения  должны стать прочной традицией .

     При скупости эмоциональных проявлений взрослых у детей наблюдается  безразличие к тому, что происходит вокруг них, их социальные проявления при этом слабо выражены, а отсутствие их задерживает эмоциональное, речевое, умственное и физическое развитие детей.

     Таким образом, в целях осуществления  нравственного воспитания должны быть созданы все условия для того, чтобы дети могли доверчиво полагаться на постоянную заботу и поддержку  со стороны взрослых. Только при  этом у ребенка может быть создано  ощущение эмоционального благополучия н он охотно и непринужденно сможет общаться со сверстниками, ожидая с радостью встречи с ними, дружно играть с ребятами, делиться со взрослыми своими радостями и огорчениями.

     В формировании личности ребенка существенное значение имеют мотивы, побуждающие его к определенному поведению, к деятельности. Мотивы могут быть нравственные, общественные: желание помочь старшему, заступиться за младшего, навести порядок в групповой библиотечке — или эгоистические: за-хватить лучшую игрушку (для себя), оказать помощь в ожидании награды, стать на сторону неправого, но более сильного сверстника. Если в младшем дошкольном возрасте первая и вторая линии мотивации выступают не всегда заметно (и еще нельзя сказать о нравственной воспитанности ребенка), то у детей пяти-шести лет мотивы поступков с достаточной определенностью характеризуют уровень воспитанности, нравственную направленность личности.

     Воспитателю непременно нужно знать о помыслах, чувствах, намерениях ребенка, чтобы  правильно оценить его поступок, поведение. Ведь форма поведения может иногда противоречить мотиву. Допустим, ребенок ударил своего товарища. Форма непозволительная, но мотив, оказывается, был благородным: он наказал сверстника за хитрый обман. Зная причины, побудившие воспитанника к тому или иному поступку, педагог сможет найти наиболее верные методы нравственного воспитания, помочь ребенку в реализации положительных мотивов.

     Мотивы  поведения формируются главным  образом в процессе опыта, который  приобретает ребенок в повседневной жизни и деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Чем более устойчивы и нравственно ценны мотивы, тем более устойчивыми и ценными оказываются чувства, привычки поведения и представления дошкольника, степень их осознанности.

     Содержание  и методы нравственного воспитания дошкольников должны соответствовать  особенностям детей этого возраста и предусматривают зону ближайшего нравственного развития. Например, если дети четвертого года жизни оказывают  посильную помощь своим сверстникам  в основном под влиянием совета, указания воспитателя, то к концу  пятого года они должны оказывать  подобную помощь уже по собственному побуждению. Естественно, что подготовку к этой более высокой ступени  поведения необходимо вести заблаговременно.

     Методы  нравственного воспитания — это способы педагогического воздействия, с помощью которых осуществляется формирование личности ребенка в соответствии с целями и идеалами коммунистического общества. 

Взрослый  должен формировать начала гуманизма, значит, методы должны быть гуманными; воспитывать коллективизм— значит, организуя детскую жизнь и деятельность, развивать желание и умение сообща выполнять работу, вместе дружно играть, заботиться о каждом и каждому о всех; воспитывать любовь к Родине — начала патриотизма и гражданственности — значит связывать воспитательную работу с общественной жизнью. 

Воспитание  детей, тем более нравственное, не может осуществляться, как подчеркивал  А. С. Макаренко, каким-либо уединенным методом или средством. В педагогическом процессе используется целый комплекс различных методов.

Методы  нравственного воспитания можно условно  сгруппировать .

     Первая  группа методов обеспечивает создание у детей практического опыта общественного поведения. К ним можно отнести метод приучения ребенка к положительным формам общественного поведения, воспитания нравственных привычек. Основной смысл его заключается в том, что детей систематически в самых разных ситуациях побуждают поступать в соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе, например здороваться и прощаться, благодарить за услугу, вежливо отвечать на вопросы, бережно относиться к вещам и т. п. Детей приучают к помощи и взаимопомощи, к проявлению заботы о более младших, о старших, воспитывают правдивость, скромность. Приучение осуществляется с помощью у п р а ж и е н и я, при этом побуждение к поступку, действию сочетается с влиянием на чувства ребенка, на его сознание. Систематическое приучение исключительно важно для формирования положительных поступков.  

     Следует подчеркнуть значение целенаправленного  наблюдения, организуемого педагогом. Например, младшие дети веселые, дружные игры старших дошкольников, и это не проходит бесследно: побуждаемые воспитателем, они отмечают добрые взаимоотношения, оптимистичное настроение, слаженность действий. Такие педагогически направленные наблюдения не следует рассматривать как пассивный метод воздействия. Это тот источник, который питает детский опыт, исподволь формирует отношение к наблюдаемому и положительно влияет на поведение детей.Можно использовать и показ действия. Этот частный, но тоже эффективный метод достаточно полно представлен в данной книге, в разделах, посвященных воспитанию навыков культурного поведения детей младшего и среднего дошкольного возраста. С его помощью формируется такое, например, важное качество, как самостоятельность. В условиях жизни ребенка в детском саду самостоятельность приобретает ярко выраженный нравственный, общественный аспект. 

К первой группе методов относится также  метод организации деятельности, которая и в дошкольном возрасте, особенно старшем, носит общественно полезный характер. В первую очередь это совместный, коллективный труд детей (например, уборка групповой комнаты, участка, посадка кустарников, цветов, сбор семян растений для посадок и подкормки птиц, изготовление игрушек и других предметов для подарков взрослым к 8 Марта и др.).

     То  же можно сказать и о детской  игре, особенно ролевой. Она, конечно, не имеет прямой общественной значимости: ценность ее как средства и действенного метода нравственного воспитания состоит в том, что эта деятельность дает ребенку возможность наиболее свободно и самостоятельно устанавливать связи и отношения с другими детьми, выбирать цели, подбирать материалы и находить средства осуществления замысла. В игре особенно отчетливо проявляются достижения и недостатки нравственного развития, уровень овладения детьми нормами и правилами поведения.

     Сюжетная  игра имеет два плана детских отношений: один— это отношения товарищей по игре, или так называемые реальные отношения; второй —взаимоотношения играющих, регулируемые определенным сюжетом, ролью.

     В подвижных и дидактических играх  правила выступают как наиболее устойчивый элемент игры. Интересная игра требует согласования действия с партнерами, умения считаться с  ними.

     Важнейшим составляющим структуры игры является ее содержание. Оно влияет на развитие чувств, помогает формировать нравственные представления, создает предпосылки  для развития положительного поведения. Творческие сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации по мотивам литературных произведений, в которых отчетливо выделено нравственное поведение персонажей, способствуют формированию нравственной направленности поведения и отношений  ребенка.Изображая маму, малыш заботливо кормит свою дочку, укладывает спать, гуляет с ней. Однако даже самый ценный сюжет не может гарантировать решения задач нравственного воспитания. Для овладения детьми опытом общественного поведения необходимо не только развивать содержательные игры, но и активизировать общую работу по воспитанию у детей нравственных чувств и привычек поведения. Тогда можно ожидать, что при сговоре детей и в процессе самой игры будет достигнуто единство между поведением ребенка в соответствии с взятой на себя ролью и реальным поведением.

     Перечисленные методы применяются педагогом в  любом виде деятельности: в труде, игре, быту. Во всех случаях выделяется цель, которая может быть достигнута детьми.

     Вторая  группа методов направлена на формирование у дошкольников нравственных представлений, суждений,, оценок. Сюда входят беседы воспитателя на этические темы, чтение художественной литературы и рассказывание, рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, диафильмов, радио- и телепередач.

     Эти средства, методы и приемы целесообразно  применять, во-первых, при организации  занятий со всей группой. Здесь в  системе на основе Программы воспитания в детском саду даются наиболее сложные  знания, которыми должны овладеть все  дети. Сформированные на занятиях представления  о ценных моральных качествах  человека, о явлениях общественной жиз-нн послужат необходимой основой для формирования морального отношения ребенка к окружающей жизни. 

И вторая, и первая группы методов включают широко известные методы, например метод убеждения. Ведь сто успешно можно использовать и через доброе, умное слово воспитателя, и с помощью художественных произведений, и через умело организованную деятельность.

Широко  применяется в педагогическом процессе опора на положительный пример. Используют этот метод, руководя нравственным воспитанием детей в повседневной жизни: пример вежливого заботливого сверстника или взрослого, пример хорошего выполнения роли в игре или трудового поручения, положительный пример лучших людей нашей Родины, литературных героев.

     В педагогической практике довольно широко применяются методы поощрения и наказания, и чаще всего при повседневном общения воспитателя с детьми. Они могут иметь положительное воздействие, особенно, конечно, поощрения, однако преувеличивать роль этих методов было бы неверно.

     В поощрениях и наказаниях чаще всего  фиксируется результат нравственной воспитанности. Хорошее поведение, хорошие поступки заслуживают положительной  оценки воспитателя, а иногда и особого  одобрения с привлечением внимания группы детей. Поощрение должно применяться непременно с учетом того, какое значение имеет данный поступок не только для самого ребенка, по и для других. Степень поощрения, его частота должны соотноситься со стремлением и старанием ребенка поступать хорошо. Очень важно замечать и малые достижения детей, особенно если ребенок приложил усилил, чтобы стать лучше. Не следует захваливать одних и тех же детей. В старших группах вопрос о достижениях отдельных ребят, о том, достойны ли они одобрения, похвалы, целесообразно обсудить во время общей беседы. Прежде чем поощрять ребенка, нужно подумать, в какой мере он заслуживает похвалы. При этом принять во внимание его возраст, степень личных усилий, общественное значение его хорошего поведения, конкретного поступка.

     Наказание нельзя рассматривать как обязательный метод воздействия, В воспитании детей дошкольного возраста можно  обойтись без наказаний при условии  учета возрастных особенностей детей, вдумчивого отношения к их индивидуальным особенностям, такой организации  педагогического процесса, при которой  все дети заняты содержательной, нравственно  направленной деятельностью.

     Если  все же возникает необходимость  наказать ребенка (лишить удовольствия, общения со сверстниками или взрослыми), то надо прежде всего выяснить причины поступка или плохого поведения. Может оказаться, что надобность в наказании отпадет, если педагог устранит причины, вызывающие плохое поведение ребенка. Частые наказания свидетельствуют о беспомощности воспитателя.

     Таким образом, обе названные группы методов тесно связаны между собой. Так, первая группа методов, используемая педагогом для формирования у детей практического опыта нравственного поведения, подготавливает возможность формирования моральных представлений (что такое хорошо и что такое плохо), В свою очередь словесные методы (и словесно-наглядные), т. е. вторая группа методов, применяемые с целью повышения уровня нравственных представлений и суждений, обогащают и направляют поведение ребенка, его поступки, отношение к взрослым и детям 
 
 
 

Заключение

     Нравственное  развитие человека в своей основе заключает термины мораль и нравственность, которые рассматриваются как  форма сознания, обеспечивающая, обеспечивающая соблюдение личностью существующих в обществе норм, правил и принципов  поведения.

     Нравственные  качества у человека не являются врожденными, они приобретаются и закладываются  в сознание в детстве, путем нравственного  воспитания. Формирование нравственных качеств опирается на собственный  опыт ребенка, на практику его взаимоотношений  с окружающими его взрослыми  и сверстниками, и происходит это  в дошкольном возрасте 5-7 лет. Именно активное умственное развитие старшего дошкольника способствует формированию у него основных нравственных качеств.

     В этом возрасте дети становятся способными к регуляции собственного поведения, у них появляется собственная  внутренняя позиция, самостоятельность, целеустремленность в действиях.

     В старшем дошкольном возрасте ребенок  приобретает первые навыки культуры поведения, поведения в коллективе, отношения к чужим вещам и  другому мнению, у него формируются  первоначальные нравственные представления  и понятия. Исходя из этого, именно в  этом возрасте необходимо проводить  основную работу по нравственному воспитанию дошкольников.