Настроение

Комплексность проблем, которые требуют решения  в процессе социально-педагогической работы с детьми группы риска, требует  участия в этой деятельности разных специалистов. Однако ведущая роль принадлежит социальному педагогу, и прежде всего социальному педагогу общеобразовательного учреждения.

Это обусловлено  тем, что в поле зрения общеобразовательных  учреждений находятся практически  все дети, поскольку они обязаны  посещать школу. Даже если ребенок не обучается в школе, она имеет  возможности и полномочия выявлять таких детей, проживающих в микрорайоне, который она обслуживает. Поэтому  только школа может обеспечить наиболее полное выявление детей, оказавшихся  в социально опасной ситуации. Собственно же непосредственная деятельность с такими детьми включает целый блок мероприятии: начиная от учебных (вовлечение в учебную деятельность) и воспитательных (от обычных типовых бесед и мероприятии до участия в общественно-полезной, прежде всего для ребенка, деятельности и вовлечение его в жизнь молодежных позитивно-настроенных организации) до оказания социальной помощи и поддержки (помощь в трудоустройстве на некоторое время, разрешение личностных и семейных конфликтов, оказание материальной поддержки).

В работе с трудными детьми важно реализовывать следующие  направления:

· перевод социальной ситуации в педагогическую (организация  нравственной, воспитывающей среды  в микросоциуме; объединение усилий всех субъектов социального воспитания с целью создания условий для личностного развития ребенка, при которых он сможет осознать взаимосвязь и взаимозависимость своих потребностей, стремлений, конкретной работы над собой и ожидаемых достижений, а также поставленных перед собой целей);

· воспитание нравственно-правовой убежденности;

· формирование адекватной самооценки, способности  критически относиться к самому себе;

· развитие эмоциональной  сферы личности: формирование воли, умения управлять собой, адекватно  реагировать на педагогические воздействия;

· включение  в социально значимые виды деятельности, создание ситуации успеха в избранном  ребенком виде деятельности;

· организация  педагогического влияния на мнения окружающих (семья, сверстники, педагоги, другие взрослые);

· предупреждение невротических расстройств и  патологических влечений (акцентуации  характера, неврозы, суицид, клептомания  и т. д.);

· обеспечение  благоприятного социально-психологического климата;

· способствование  заполнению пробелов в знаниях.

Работа социального  педагога с девиантными детьми и подростками должна основываться как на работе с конкретными симптомами отклонений, так и на профилактическом подходе (снятие причин, факторов и условий, их провоцирующих).

Особое значение в силу негативной возрастной динамики девиантного поведения приобретает ранняя профилактика отклонений в поведении детей и подростков.

Дети и подростки  с отклоняющимся поведением, как  правило, оказываются трудными в  общении. Чтобы установить с ними контакт для любой последующей  работы, социальному педагогу требуется  приложить довольно много усилий, которые могут оказаться бесплодными.

Профессиональную  помощь специалисту может оказать  методика контактного взаимодействия Л.Б. Филонова (1985 г.).

Контактное взаимодействие - это модель поведения инициатора контакта, вызывающая и усиливающая  у другого человека потребность  в контакте, продолжении общения, потребность в высказываниях  и сообщениях. Автор методики понимает контакт как доверительные отношения, положительно переживаемое психическое  состояние, как инструмент исследования, изучения и коррекции.

Целью применения методики является сокращение дистанции  между людьми и самораскрытие  личности в процессе общения.

Взаимодействие  социального педагога с девиантным подростком разворачивается в шести стадиях:

1.Расположение  к общению.

2.Поиск общего  интереса.

3.Выявление возможных  положительных для общения и  демонстрируемых качеств.

4.Выявление опасных  для общения и демонстрируемых  качеств.

5.Стремление  к положительным установкам в  поведении партнеров.

На каждой стадии используется специфическая тактика  взаимодействия и решаются конкретные задачи. Методику можно использовать в диагностических целях и для налаживания постоянных отношений с девиантными подростками (9. 112). 
 
 
 
 
 
 

Заключение

Ребенок – существо ранимое, чувствительное, и именно от взрослого зависит, каким оно  вырастит. Оказание помощи в социализации, решении проблем маленькому человечку  – задача всего общества. Но наиболее полноценно эта помощь оказывается  в школе и в семье. Семья  – первый институт социализации ребенка, где он получает свой жизненный опыт, образцы дальнейшего поведения. Школа – это тоже важнейший  институт в жизни человека, но она  получает уже в какой-то мере «готовый продукт», который исправить порой  бывает достаточно трудно. Тем не менее школа – единственное звено, в стенах которого подобно строящемуся зданию, из кирпичиков собирается целая личность. Необходима интеграция семьи и школы в воспитании ребенка, необходимо исцеление современной семьи ради спасения будущего поколения, чтобы сегодняшние дети группы риска не превратились в изгоев общества в деморализованных преступных элементов.

Деятельность  социальных педагогов обусловлена  наличием какой-либо определенной проблемы, в нашем случае это дети группы риска, состоящие из множества категории: от одаренных детей, до детей с  ограниченными возможностями, и увы, девиантных детей. Создание на базе школ своеобразных социально-психологических комплексов, а точнее служб, одна из разновидностей решения проблемы. Также наличие определенных социально-педагогических технологии, которые только начинают внедряться в школы, способно оказать реальную помощь специалисту в работе с детьми группы риска, так как складывается своеобразный алгоритм взаимодействия с детьми. Хотя, как уже отмечалось, дети непредсказуемы, поэтому любая технология должна иметь в своем багаже большой набор методов и методик, то есть быть вариативной.

Если выстраивать  определенную ступеньку работы с  детьми, то она будет выглядеть  следующим образом:

·  выявление детей группы риска;

·  диагностирование таких детей, изучение проблем таких детей;

·  составление определенной программы профилактики или коррекции;

·  воплощение программы в жизнь;

·  подведение итогов, коррекция полученных результатов.

Такова схема  работы с ребенком или группой  в упрощенном варианте. К разрешению проблем детей возможно привлечение  специалистов различного уровня и соответствующих  организации.

Стоит отметить, что эффективность работы будет  зависеть от ряда обстоятельств: желания  самого ребенка, профессионального  мастерства педагога, и комплексного подхода в решении проблемы.

Рассмотреть все  нюансы работы с детьми группы риска  в таком формате не представляется возможным. Были даны только тезисные аспекты работы социального педагога с данной категорией детей. 
 
 
 
 

Литература

1. Галогузова М.Н. Социальная педагогика. М., 1999.

2.  Дети «группы риска»: Социальная, психолого-педагогическая помощь: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. — М., 1998.

3.  Дети группы риска: Материалы междунар. семинара. — СПб., 1998.

4.  Дети с девиантным поведением: Психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. — М., 1992.

5.  Методика работы социального педагога пол. Ред. А.В. Кузнецовой. – М.: Школьная пресса, 2003. 96с.

6.  Проблемы, методика и опыт социальной реабилитации детей и подростков в современных условиях. — М., 1994.

7.  Сушкова Ф. Диалог на уроке – залог успеха в воспитании и обучении школьников группы риска//Воспитание школьников. -2002 -№3. – С.39-41.

8.  Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для ВУЗов. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272с.

9.  Шишковец Т. Справочник социального педагога: Учеб. пособие для ВУЗов. – М. 2005. – 209с.