Настроение

ПОВОЛЖСКАЯ  ГОСУДАРСТВЕННАЯ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ 
 
 
 
 
 
 

Реферат на тему: настроение 
 
 
 
 
 

Выполнила: Питухина Анна

студентка 2курса

факультета  психологии 
 
 
 
 
 
 
 

Самара 2012 

Содержание

Введение

1. Понятие дети  группы риска

2. Факторы и  причины возникновения категории  детей «группы риска»

3. Социально-педагогическая  деятельность с детьми группы  риска

Заключение

Литература 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

Человек не весь в человеке, мы идем к себе из далека,и пока идем, многое может с нами случиться.Человек есть усилие быть человеком.Если нет этого усилия — неизбежна деградация.

М. Мамардашвили

Кризисные явления  современной жизни, в частности  усиление тенденции асоциального, ненормативного поведения учащейся молодёжи, заставляют задуматься о причинах расшатывания и ослабления, казалось бы, очень  прочной системы «семья, школа, общество». Причин такого положения множество. Одна из них, и весьма существенная,—  падение авторитета семьи и школы, их взаимоотчуждение.

Нужен был специалист по работе с молодежью широкого профиля, способный как организовать досуг  школьника, так и оказать ему  необходимую психолого-педагогочиескую помощь.

Социальный педагог  появился в массовой школе сравнительно недавно, введение этой должности было обусловлено прежде всего складывающейся в начале 90-х годов ситуацией в области воспитания подрастающего поколения. В последствии же сфера деятельности социального педагога стала ограничиваться не только определенной группой детей – трудными. В поле его деятельности находятся все дети образовательного учреждения, в том числе и так называемые дети группы риска.

Статистика неумолима: практически в каждом классе из общего числа учащихся двое или трое детей  из неблагополучной семьи с тем  или иным видом неблагополучия. 425 тыс. детей состоит на учете в  подразделениях по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних. Около 200 тыс. подростков ежегодно совершают  преступления, иногда такие страшные, на которые, по мнению милиционеров и  психологов, не решаются рецидивисты. Характер «семейной болезни» приобрел алкоголизм. За последние семь лет  в 2 раза увеличилось число детей, больных этим страшным недугом. Детей  токсикоманов стало в 3,3 раза больше, а наркоманов — в 17,5 раза. Наркотики  проникли в школы, вузы, их можно  без труда купить на дискотеке, рок  концерте, просто на улице. От них никто  не застрахован. Наркоманами становятся как дети из бедных семей, так и  из очень обеспеченных. Распространение  наркомании повлияло и на рост ВИЧ-инфицированных. Ежегодно растет их число среди беременных и детей (1.4) Анализ социального влияния на личность показал, что у 40% людей в их жизни решающее влияние оказала семья, у 30% средства массовой информации. Только у 20% школа, у 10% улиц. И это все последствия как политики государства, так и падения общества, где вовремя не была оказана не помощь, а иногда даже просто поддержка детям, оказавшимся в затруднительном положении. Данная категория детей требует к себе повышенного внимания, и основная цель взаимодействия с ними – это не допустить перехода ребенка в категорию трудного, девиантного со всеми вытекающими отсюда последствиями, вовремя увидеть и предупредить, оградить от наступающей беды.

Поэтому цель работы – рассмотрение теоретических вопросов взаимодействия социального педагога с детьми группы риска, изучение алгоритма  работы с такими детьми. 
 
 
 
 
 

1.  Понятие дети группы риска

Одним из самых  важных и в то же время наиболее сложных направлений профессиональной деятельности социального педагога является социально-педагогическая работа с детьми, которых так или иначе  всегда выделяют в самостоятельную  категорию, но называют при этом по-разному: трудные, трудновоспитуемые, педагогически  запущенные, проблемные, дезадаптированные, дети с отклоняющимся (девиантным) поведением, дети группы риска и др.

Федеральный закон  «об основных гарантиях прав ребенка  в РФ» принимает за основу термин «дети в трудной жизненной  ситуации» и предлагает один из критерии их дифференциации - дети, проживающие  в малоимущих семьях; дети, жизнедеятельность  которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и  которые не могут преодолеть данное обстоятельство самостоятельно или  с помощью семьи (5.59). Эти обстоятельства могут быть различными и зависеть не только от ребенка, но и от семейного уклада жизни.

Разные названия отражают различные точки зрения на эту категорию детей, которые, в свою очередь, обусловливают и  различные подходы в работе с  ними. Так, определения «трудные», «трудновоспитуемые», «педагогически запущенные», «проблемные» даны таким детям с позиции педагога, для которого они создают особые трудности, проблемы, неудобства в работе и этим выделяются среди «обычных» детей. Такая точка зрения лежит в основе традиционных педагогических подходов в отношении этих детей, которые в конечном итоге, как правило, сводились к изоляции «обычных» детей от «трудных», например, к исключению последних из школы. Поскольку их трудно воспитывать, к ним должны применяться особые меры воспитательного воздействия (нередко с участием милиции).

Понятия «дезадаптированные дети» и «дети с отклоняющимся (девиантным) поведением» имеют социальный, или скорее социально-психологический, оттенок и характеризуют данную категорию детей с позиции социальной нормы, а точнее — несоответствия ей. Наиболее характерными проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации этих детей являются их агрессивное поведение, конфликты с учителями и сверстниками, употребление алкоголя и наркотиков, совершение правонарушений (драки, воровство, мошенничество и др.), непосещение школы, бродяжничество, попытки суицида и т. д. (1.91).

Одним из самых  распространенных и при этом самым  неопределенным среди именований данной категории детей является понятие  «дети группы риска».

Слово риск означает возможность, большую вероятность  чего-либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти  либо не произойти. Поэтому когда  говорят о детях группы риска, подразумевается, что они находятся  под воздействием некоторых нежелательных  факторов, которые могут сработать  или не сработать. При этом речь фактически идет о двух аспектах.

Первый аспект — это риск для общества, который  создают дети данной категории. Понятие  «группа риска» появилось еще  в советский период именно в контексте  приоритета общественных интересов. Это  понятие позволяло выделять категории  людей, семей и т.п., поведение  которых могло представлять потенциальную  опасность для окружающих и общества в целом, поскольку противоречило  общепринятым социальным нормам и правилам.

Второй аспект — и именно под этим углом зрения проблема предстала наиболее выпукло  в последнее время — тот  риск, которому сами дети постоянно  подвергаются в обществе: риск потери жизни, здоровья, нормальных условий  для полноценного развития. 
 

2. Факторы и причины  возникновения категории  детей «группы  риска»

Ребенок находится  под влиянием окружающей среды все  время своего существования. Причем эта среда носит не сколько  природный, биологический характер, сколько социальный, и от этих социальных параметров, в том числе и воспитательных складывается его успешность, либо неуспешность в современном становлении его, как личности.

Дети приобретают  «неприглядный» социальный облик не потому, что они такими рождаются, а под воздействием различных, главным  образом, не зависящих от них факторов риска. Среди этих факторов можно  выделить следующие основные группы:

•медико-биологические (состояние здоровья, наследственные и врожденные свойства, нарушения  в психическом и физическом развитии, травмы внутриутробного развития и  т.д.);

•социально-экономические (материальные проблемы семьи, неблагоприятный  психологический климат в семье, аморальный образ жизни родителей, неприспособленность к жизни  в обществе и т.д.);

•психологические (неприятие себя, невротические реакции, эмоциональная неустойчивость, трудности  общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми и т.д.);

•педагогические (несоответствие содержания программ образовательного учреждения и условий  обучения детей их психофизиологическим особенностям, темпа психического развития и обучения детей; отсутствие интереса к учению, закрытость для положительного опыта, несоответствие образу школьника  и т.д.).

Именно под  воздействием этих факторов дети оказываются  в группе риска. Обычно сюда относят  следующие категории детей:

•дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;

•дети, оставшиеся без попечения родителей в  силу разных не имеющих юридической  силы обстоятельств;

•дети из неблагополучных, асоциальных семей;

•дети из семей, нуждающихся в социально-экономической  и социально-психологической помощи и поддержке.

Процесс развития личности зависит от окружающего  социального пространства, субъектами которого являются семья, школа, сверстники, сам ребенок и др. Соотношение  разнонаправленных влияний (как  позитивных, так и негативных) в  означенном пространстве во многом определяет возможные варианты формирования личности. Нравственная, положительно ориентированная  среда благоприятно воздействует на формирование личности ребенка.

Однако социальному  педагогу чаще всего приходится иметь  дело с детьми, подростками, социальное пространство которых оставляет  желать лучшего. Отсюда и отклонения в поведении. Приведем некоторые  причины таких девиаций (отклонений):

·  отклонения от нормы в состоянии здоровья (нарушения в физическом и (или) психическом здоровье, несоответствие физическому развитию, отставание в росте, акцентуация характера);

·  нарушения в сфере межличностных взаимоотношений (не популярен, не принят, пренебрегаем, изолирован в классном коллективе, примыкающий ценой жертв, потерь; помыкаемый, отвергаемый в группе свободного общения (тусовка); конфликтен, отчужден, бесконтролен, исключаемый из семьи);

·  ошибки педагогов (превышение педагогической власти; лишение ребенка индивидуальных стимулов; наказания как унижения личности ученика; противоречивость предъявляемых требований; поверхностное знание особенностей учащегося, конфликтные отношения между родителями ученика и учителями или между учеником и учителями и др.);

·  ошибки семейного воспитания («заласканное детство», «задавленное детство», «загубленное детство», «одинокое детство», «равнодушное детство»); отсутствие у родителей элементарных психолого-педагогических знаний, перекладывание забот о воспитании на школу; отстранение подростка от физического домашнего труда; конфликты в семье и др.;

·  социальные причины (противоречия в обществе, в микросоциуме);

·  психотравмирующие ситуации (развод родителей, смерть близких, перемена места жительства и т. д.).

Нередко в результате вышеперечисленных причин подростки  вступают в конфликт с законом. В  основе противоправного поведения  несовершеннолетних лежат мотивы, обусловленные: внушением, подражанием, импульсивностью, мотивы ситуационного характера, ложного  самоутверждения, группового поведения.

С возрастом  такое поведение уступает место  поведению «рациональному», то есть заранее спланированному, преднамеренному. Мотивация зависти, пользы, выгоды становятся основными, а месть, озлобленность, ревность сменяют негативное самоутверждение  и браваду.

Такие дети, как  правило, лишены нормальных условий  для развития, что и приводит к, разного рода негативным последствиям психологического и социального характера.

Это понятие  высвечивает как главное судьбу самого ребенка, его неоднозначную, рисковую социальную перспективу. Такой  ребенок нуждается в помощи, направленной, с одной стороны, на изменение  трудной жизненной или социально  опасной ситуации, в которой он оказался, а с другой — на минимизацию  его социальных, психологических  и педагогических проблем и трудностей с целью их поэтапного освоения и  разрешения. Поэтому такие дети нуждаются  в корректировке их социального  функционирования и поведения, или  шире — процесса их социализации. То есть главная цель при таком подходе  — приспособить, адаптировать их к  социуму, сделать так, чтобы их поведение  не выходило за рамки социальной нормы, не препятствовало установлению нормальных отношений с окружающими (9. 111). 
 
 
 
 
 
 
 

3. Социально-педагогическая  деятельность с  детьми группы  риска

Любая проблема лучше решается комплексно. Именно комплексный социально-педагогический подход в работе с этой категорией детей и должен быть положен в  основу разработки социально-педагогических технологий работы с ними. Эти технологии частично будут рассмотрены ниже. При этом необходимо учитывать, что  социально-педагогическая работа с  детьми группы риска имеет две  основные составляющие:

· выявление  детей этой категории в детской  среде и организация работы с  ними;

· непосредственная индивидуальная или групповая работа с детьми.