Мышление: основные виды мышления и мыслительные операции

     1) уровень выполнения;

     2)  мера обобщения;

     3)  полнота фактически выполняемых  операций;

     4)  степень освоения.

     По  первому из указанных параметров действие может находиться на трех подуровнях: действие с материальными  предметами, действие в плане громкой  речи и действие в уме. Три остальных параметра характеризуют качества сформированного действия: обобщенность, сокращенность и освоенность.

     Теория  развития мышления по В. В. Давыдову разработана  на базе изучения процесса развития мышления у детей младшего школьного возраста, но имеет более общее значение как теория, указывающая на принципиальные моменты, связанные с формированием у человека полноценного теоретического мышления. Основные положения данной теории выражаются в следующем.

     1. Мышление человека не может достичь высокого уровня развития, если он не научился решать теоретические задачи: определять понятия, рассуждать в уме, пользуясь законами логики, предлагать и обосновывать теории.

     2.Полноценное  теоретическое мышление у человека  невозможно сформировать, идя только эмпирическим путем, т. е., предлагая решать лишь практические задачи.

     3.Такое  мышление у детей необходимо  формировать в младшем школьном  возрасте, с первых лет обучения  в школе.

     4.Формирование  теоретического мышления возможно  лишь в условиях специальным образом организованного развивающего обучения.

           Авторы теории развития мышления Клар и Уоллес, предполагают, что каждый ребенок с рождения обладает тремя качественно различными, иерархически организованными типами продуктивных интеллектуальных систем:

     1) системой обработки воспринимаемой  информации и перевода внимания  с одного ее вида на другой;

     2) системой, ответственной за постановку  целей и управление целенаправленной деятельностью;

     3) системой, отвечающей за изменение  существующих систем первого и второго типа, за создание новых подобных систем.¹¹

     Авторы  этой теории выдвинули ряд гипотез, касающихся работы систем третьего типа:

     1) в то время когда организм  практически не занят обработкой  поступающей извне информации (когда, например, человек спит), система третьего типа перерабатывает ранее поступившую информацию;

     2) цель соответствующей переработки   определить следствия предыдущей умственной активности, такие, которые представляют собой устойчивые и ценные идеи. Так, например, имеются системы, которые управляют записью предыдущих событий, разделением этих записей на потенциально ценные, согласующиеся друг с другом, и на те, которые являются противоречивыми и ценности не представляют. Далее устанавливается согласованность элементов отобранных систем;

     3) как только подобная согласованность  найдена (отмечена), в действие вступает другая система — та, которая порождает новую систему;

     4) в результате формируется новая  система более высокого уровня, включающая в себя предыдущие  системы, вошедшие в ее состав в качестве элементов или частей.

     В этих идеях реализуется новейший системно-структурный подход к изучению развития мышления или интеллекта человека, в котором усматривается прямая аналогия мышления человека и «мышления» ЭВМ. В математическом программировании, когда создаются и совершенствуются программы работы для ЭВМ, они также разделяются на подпрограммы, которые по мере улучшения «интеллекта» машины становятся частью новой, более сложной программы ее работы. Правда, сама машина не владеет темп подсистемами обработки информации, которые в своей теории выделяют Клар и Уоллес. Этим располагает только человек, который и учит машину «думать» по-человечески.

     Заключение

     С точки зрения психологии исследование мышления как процесса − это изучение таких внутренних, скрытых причин, которые приводят к образованию тех или иных познавательных результатов. Такими результатами и продуктами мышления могут быть такие факты как: сумел или не сумел решить задачу данный ученик; появился или нет у него замысел, план решения или догадка как решить заданную задачу; усвоил ли он нужные знания и способы действия; сформировались  ли у него новые понятия и т.д. За всеми этими внешне выступающими фактами психология стремится вскрыть внутренний мыслительный процесс, приводящий к этим фактам. Таким образом психологическая наука исследует внутренние, специфические причины, которые могут объяснить, а не только констатировать и описывать внешне выступающие психические явления и события.

     При изучении мышления, как и любого другого психического процесса, психология учитывает и специально исследует в той или иной степени, какие именно мотивы и потребности привели данного человека к тому, чтобы он включился в деятельность познания и  какие именно обстоятельства привели его к  потребности  в анализе, синтезе и т.д.

     Мыслит, думает не само по себе «чистое» мышление, не сам по себе мыслительный процесс  как таковой, а индивидуальность и личность человека, который  обладает именно своими определенными способностями, чувствами и потребностями. Неразрывную связь мыслительных процессов с потребностями отчетливо обнаруживает тот немаловажный факт, что любое мышление - это прежде всего мышление определенной личности со всеми гранями ее взаимоотношений с природой, обществом, с другими людьми. 
 
 

     Список  использованной литературы 

1. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.,МГУ,1990.
2. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М., 2002
3. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1996.
4. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М., 1982.
5. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М.: изд-во МГУ,1988.
6. Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии. С.-Пб., 2001.
7. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. – М., 2000.
8. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. Самара, 2000.
9. Корнилова Т.В. Психология риска и принятия решений. М., 2003.
10. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2000.
11. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975.
12. Немов Р.С. Общая психология. – С.Пб., 2006.
13. Общая психология. – М., 1995.
14. Общая психология: курс лекций/ сост. Е. И. Рогов. М., 2003.
15. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. – М., 1999.
16. Петухов В.В. Психология мышления. – М., 2001.
17. Рогов Е.И. Общая психология: Курс лекций. – М.: ВЛАДОС, 1995
18. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. – СПб., 1999.
19. Степанов В.Е., Ступницкий В.П. Психология. – М., 2006.
20. Хрестоматия по общей психологии. – М., 2006.