Мышление, его виды и формирование

простые, затем  и сложные задачи, а также понимать требования, предъявляемые

взрослыми, и  действовать в соответствии с  ними.

Развитие мышления выражается в постепенном расширении содержания мысли, в

последовательном  возникновении форм и способов мыслительной деятельности и

изменении их по мере общего  формирования личности. Одновременно у ребёнка

усиливаются и  побуждения к мыслительной деятельности - познавательные

интересы.

Мышление развивается  на протяжении всей жизни человека в процессе его

деятельности. На каждом возрастном этапе мышление имеет  свои особенности.

Мышление ребёнка раннего возраста выступает в форме действий, направленных на

решение конкретных задач: достать какой-нибудь предмет, находящийся в поле

зрения, надеть кольца на стержень игрушечной пирамиды, закрыть или открыть

коробочку, найти  спрятанную вещь, влезть на стул, принести игрушку и т.п.

Выполняя эти  действия, ребёнок думает. Он мыслит действуя, его мышление

наглядно-действенное.

Овладение речью  окружающих людей вызывает сдвиг  в развитии наглядно-

действенного  мышления ребёнка. Благодаря языку  дети начинают мыслить

обобщённо.

Дальнейшее развитие мышления выражается в изменении  соотношения между

действием, образом  и словом. В решении задач всё  большую роль играет слово.

Существует определённая последовательность в развитии видов  мышления в

дошкольном возрасте. Впереди идёт развитие наглядно-действенного мышления,

вслед за ним  формируется наглядно-образное и, наконец, словесное мышление.

Мышление учащихся среднего школьного возраста (11-15 лет) оперирует знаниями,

усвоенными главным  образом словесно. При изучении разнообразных учебных

предметов - математики, физики, химии, истории, грамматики и  др. - учащиеся

имеют дело не только с фактами, но и с закономерными  отношениями, общими

связями между  ними.

В старшем школьном возрасте мышление становится абстрактным. Вместе с тем

наблюдается и  развитие конкретно-образного мышления, в особенности под

влиянием изучения художественной литературы.

Обучаясь основам  наук, школьники усваивают системы  научных понятий, каждое из

которых отражает одну из сторон действительности. Формирование понятий -

процесс длительный, зависящий от уровня обобщённости и  абстрактности их, от

возраста школьников, их умственной направленности и от методов обучения.

В усвоении понятий  существует несколько уровней: по мере развития учащиеся

всё ближе подходят к сущности предмета, явления, обозначенного понятием,

легче обобщают и связывают друг с другом отдельные  понятия.

Для первого  уровня характерно элементарное обобщение  конкретных случаев,

взятых из личного  опыта школьников или из литературы. На втором уровне

усвоения выделяются отдельные признаки понятия. Границы  понятия учащиеся то

сужают, то излишне  расширяют. На третьем уровне учащиеся пытаются дать

развёрнутое определение  понятия с указанием основных признаков и приводят

верные примеры  из жизни. На четвёртом уровне происходит полное овладение

понятием, указание его места среди других моральных  понятий, успешное

применение понятия  в жизни. Одновременно с развитием  понятий формируются

суждения и  умозаключения.

Для учащихся 1-2 классов характерны суждения категорические, утвердительной

формы. Дети судят  о каком-либо предмете односторонне и не доказывают своих

суждений. В связи  с увеличением объёма знаний и  ростом словаря у школьников

3-4 классов появляются  суждения проблематические и  условные. Учащиеся 4

класса может  рассуждать, опираясь не только на прямые, но и на косвенные

доказательства, особенно на конкретном материале, взятом из личных

наблюдений. В  среднем возрасте школьники употребляют  также разделительные

суждения и  свои высказывания чаще обосновывают, доказывают. Учащиеся старших

классов практически  владеют всеми формами выражения  мысли. Суждения с

предположением  выражения, допущения, сомнения и т.д. становятся нормой в их

рассуждениях. С  одинаковой лёгкостью старшие школьники  пользуются

индуктивными и дедуктивными умозаключениями и умозаключением по аналогии.

Самостоятельно  могут ставить вопрос и доказывать правильность ответа на него.

Развитие понятий, суждений и умозаключений происходит в единстве с

овладением, обобщением и пр. Успешное овладение мыслительными операциями

зависит не только от усвоения знаний, но и от специальной  работы учителя в

этом направлении.

                              9. Список литературы                             

1. Психология. под  ред. А.А. Зарудной, Минск, "Вышэйшая школа", 1970 г.

2. Как заниматься  самовоспитанием. А.И. Кочетов,  Минск, "Вышэйшая школа",

1986 г.

21.03.98 г.