Мышление дошкольника

 
 

     Содержание 

Введение…………………………………………………………………………..3 

1. Творческое мышление  дошкольников талант  или результат  целенаправленного  воздействия………………………………………………4 

1.1 Понятие  «творческое мышление»……………………………………………4 

1.2 Условия развития творческого мышления дошкольников…………………8 

2. Плоскостное моделирование  - одно из средств  развития

творческого мышления старших  дошкольников………………………….11

2.1 Сущность  и особенности развивающих игр…………………………….…11 

Заключение……………………………………………………………………..16

Глоссарий………………………………………………………………………..18

Список  использованной литературы…………………………………….....19

Приложение……………………………………………………………………..20 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение 

     Наше  время - это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать  нестандартные решения, умеющие  творчески мыслить. К сожалению, современная массовая школа еще сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству.

     Как много способных и талантливых  детей. Среди подростков талантов значительно  меньше. А талантливые взрослые - это скорее исключение чем правило.

     Что происходит с детьми на пути к взрослости? Что мешает им оставаться самими собой? Почему хрупкие ростки индивидуальности в большинстве своем засыхают, а не превращаются в крепкий стебель диковинных цветов? Почему явные способности часто не раскрываются, не становятся талантами. Современными психологическими исследованиями определено, что основы диалектического способа мышления закладываются с четырехлетнего возраста (Н.Н. Поддъяков, Н.Е. Веракса и др.). В связи с этим, перед педагогами дошкольных учреждений стоит задача создания оптимальных условий для развития у детей основных мыслительных операций диалектического характера.

         Цель курсовой работы: прояснить, как нужно правильно развивать творческие способности детей.

     Задачи:

- рассмотреть  особенности и условия развития  творческого мышления дошкольников

- изучить  особенности и классификацию развивающих игр;

- рассмотреть  плоскостное моделирование, одно из средств развития

творческого мышления старших дошкольников. 

     1. Творческое мышление  дошкольников талант  или результат  целенаправленного  воздействия

     1.1 Понятие «творческое  мышление» 

     Что же такое мышление? Каковы его отличия от других способов познания человеком действительности?

     Прежде  всего мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой  порождение нового знания, активную форму  творческого отражения и преобразования человеком действительности. Мышление порождает такой результат, какого ни в действительности, ни у субъекта на данный момент времени не существует. Мышление (в элементарных формах оно имеется и у животных) также можно понимать как получение новых знаний, творческое преобразование имеющихся представлений.

     Отличие мышления от других психологических  процессов состоит в том, что  оно почти всегда связано с  наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которых эта задача задана.

     Мышление - это движение идей, раскрывающее суть вещей. Его итогом является не образ, а некоторая мысль, идея.

     Существует  несколько видов мышления:

     - Теоретическое понятийное мышление

     - Теоретическое образное

     Оба вида мышления неплохо дополняют друг друга, раскрывают человеку разные, но взаимосвязанные стороны бытия.

     Отличительная особенность следующего вида мышления - наглядно-образного - состоит в  том, что мыслительный процесс в  нем непосредственно связан с  восприятием мыслящим человеком окружающей действительности и без него совершаться не может. Мысля наглядно-образно, человек привязан к действительности, а сами необходимые для мышления образы представлены в его кратковременной и оперативной памяти (в отличие от этого образы для теоретического образного мышления извлекаются из долговременной памяти и затем преобразуются). Данная форма мышления наиболее полно и развернуто представлена у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

     Последний из видов мышления - это наглядно-действенное. Его особенность заключается в том, что сам процесс мышления представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком с реальными предметами. Основным условием решения задачи в данном случае является правильные действия с соответствующими предметами. Этот вид мышления широко представлен у людей, занятых реальным производственным трудом, результатом которого является создание кого-либо конкретного материального продукта.

     Все перечисленные виды мышления у человека сосуществуют, могут быть представлены в одной и той же деятельности. Однако, в зависимости от ее характера и конечных целей доминирует тот или иной вид мышления. По этому основанию они все и различаются.

     Мышление  в отличие от других процессов  совершается в соответствии с определенной логикой. Соответственно, в структуре мышления можно выделить следующие логические операции: сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение. Сравнение вскрывает тождество и различие вещей. Анализ - это расчленение предмета, мысленное или практическое, на составляющие его элементы с последующим их сравнением. Синтез есть построение целого из аналитически заданных частей. Анализ и синтез осуществляются вместе, способствуют более глубокому познанию и действительности.

     Абстракция - это выделение какой-либо стороны или и явления, которые в действительности как самостоятельные не существуют.

     Обобщение выступает как соединение существенного (абстрагирование) и связывание его  с классом предметов и явлений. Понятие становится одной из форм мысленного обобщения.

     Конкретизация выступает как операция, обратная обобщению. Она проявляется, например, в том, что из общего определения - понятия - она выводится суждение о принадлежности единичных вещей  и явлений определенному классу.

     Кроме рассмотренных видов мышления имеются еще и операции мышления: суждение, умозаключение, определение понятий, индукция, дедукция. В процесс мышления зачастую вмешиваются эмоции. Известно, что чувство придает мысли большую страстность. Без возвышенного чувства продуктивная мысль столь же не возможна, как без логики, знаний, умений, навыков.

     Что же такое творческое мышление? Одним  из первых попытался сформулировать ответ на данный вопрос Дж. Гилфорд. Он считал, что «творческость» мышления связана с доминированием в нем четырех особенностей:

     1. Оригинальность, нетривиальность, необычность  высказываемых идей, ярко выраженное  стремление к интеллектуальной  новизне. Творческий человек почти  всегда и везде стремится найти  свое собственное, отличное от  других решение. 

     2. Семантическая гибкость, т.е. способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использование, расширять функциональное применение на практике.

     3. Образная адаптивная гибкость, т.е.  способность изменить восприятие  объекта таким образом, чтобы  видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны.

     4. Семантическая спонтанная гибкость, т.е. способность продуцировать  разнообразные идеи в неопределенной  ситуации.(см Приложение) 

     Очевидно, что рассматриваемое нами понятие  тесным образом связано с понятием «творчество», «творческая деятельность». Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое - будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.

     Творчество - сложный психический процесс, связанный  с характером, интересами, способностями  личности. Воображение является его  фокусом, центром. Новый продукт, получаемый личностью, в творчестве может быть объективно новым (т.е. социально значимым открытием) и субъективно новым (т.е. открытием для себя). У большинства детей чаще всего мы видим продукты творчества второго рода.

     Хотя  это не исключает возможность  создания детьми и объективных открытий. Развитие творческого процесса, в свою очередь, обогащает воображение, расширяет знания, опыт и интересы ребенка.

     Творческая  деятельность развивает чувства  детей. Осуществляя процесс творчества, ребенок испытывает целую гамму  положительных эмоций как от процесса деятельности, так и от полученного результата. Творческая деятельность способствует более оптимальному и интенсивному развитию высших психических функций, таких, как память, мышление, восприятие, внимание.  
 
 
 
 
 
 
 
 

     1.2 Условия развития творческого мышления дошкольников 

     Одним из важнейших факторов творческого  развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей. На основе анализа работ  нескольких авторов, в частности  Дж. Смита и Л. Кэррола, мы выделили шесть основных условий успешного развития творческих способностей детей.

     Первым  шагом к успешному развитию творческих способностей является раннее физическое развитие малыша: раннее плавание, гимнастика, раннее ползание и хождение. Затем  раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными инструментами и материалами.

     Вторым  важным условием развития творческих способностей ребенка является создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно заранее окружить ребенка такой  средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться. Например, еще задолго до обучения чтению годовалому ребенку можно купить кубики с буквами, повесить азбуку на стене и во время игр называть ребенку буквы. Это способствует раннему овладению чтением.

     Третье, чрезвычайно важное, условие эффективного развития творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Дело в том, что способности развиваться тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается «до потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше. Такое условие максимального напряжения сил легче всего достигается, когда ребенок уже ползает, но еще не умеет говорить. Процесс познания мира в это время идет очень интенсивно, но воспользоваться опытом взрослых малыш не может, так как объяснить такому маленькому еще ничего нельзя. Поэтому в этот период малыш вынужден больше, чем когда-либо, заниматься творчеством, решать множество совершенно новых для него задач самостоятельно и без предварительного обучения (если, разумеется взрослые позволяют ему это делать, они решают их за него). У ребенка закатился далеко под диван мяч. Родители не должны спешить достать ему эту игрушку из-под дивана, если ребенок может решить эту задачу сам.

     Четвертое условие успешного развития творческих способностей заключается в предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъём послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу.

     Но  предоставление ребенку такой свободы  не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых - это и есть пятое  условие успешного развития творческих способностей. Самое главное здесь - не превращать свободу во вседозволенность, а помощь в подсказку. К сожалению, подсказка - распространенный среди родителей способ «помощи» детям, но она только вредит делу. Нельзя делать что-либо за ребенка, если он может сделать сам. Нельзя думать за него, когда он сам может додуматься.