Мотивация студентов

Выявление с помощью анкеты ведущих мотивов профессионального выбора послужило основанием для разделения всей выборки студентов на группы, существенно отличающиеся по обобщенным вариантам личностного и профессионального самоопределения.

К первой группе (41 % от общего числа студентов, принявших участие в исследовании) были отнесены студенты с доминирующими профессиональными мотивами (интерес к выбранной профессии, ее содержанию и творческим возможностям; убежденность в своих способностях к данной профессии).

Во вторую группу (17% респондентов) вошли студенты, для которых характерно доминирование как профессиональных мотивов (интерес к выбранной профессии), так и мотивов общественной значимости и социального престижа будущей профессии.

Третью группу (34%) составили студенты с преобладанием мотивов социального престижа – общественный авторитет и престижность профессии, а также с преобладанием результативных мотивов – стремлением к материальному благополучию, потреблению, формальным достижениям, т.е. карьере, власти, славе, богатству и т.д.

В четвертую группу (8%) вошли студенты с узкосоциальной мотивацией выбора профессии. Ведущими мотивами в этой группе стали социальная идентификация с родителями, компетентными в этой области людьми. Именно мнение, совет родителей, других значимых лиц, пример сверстников во многом определили выбор профессии. Для этой группы также характерно преобладание мотивов избегания неудач, ответственности и долга перед родителями, близкими и т.д. Исследование системы ценностных ориентаций в выделенных нами группах студентов позволило выявить следующие особенности (табл. 1).

Таблица 1 – Среднегрупповые показатели значимости терминальных ценностей в группах студентов с различной мотивацией выбора профессии

В иерархии терминальных ценностей у студентов первой группы ведущее место занимает активная деятельная жизнь, наличие хороших и верных друзей, здоровье, уверенность в себе. Во второй группе студентов ведущими терминальными ценностями являются любовь, активная деятельная жизнь, счастливая семейная жизнь, уверенность в себе. Для третьей группы студентов доминирующими ценностями являются материально обеспеченная жизнь, наличие хороших и верных друзей, уверенность в себе, здоровье. В число доминирующих терминальных ценностей четвертой группы студентов также входят материально обеспеченная жизнь, любовь, уверенность в себе, наличие хороших и верных друзей. Сопоставление иерархии терминальных ценностей в группах студентов с различной мотивацией выбора профессии позволило выявить большее сходство между первой и второй, третьей и четвертой группами.

В системе инструментальных ценностей студентов, отнесенных к первой группе, более высокий ранг занимают ценности ответственности, самоконтроля, воспитанности, независимости. Для второй группы студентов ведущими ценностями являются воспитанность, честность, ответственность. Третья группа студентов характеризуется ориентацией на такие жизненные ценности, как жизнерадостность, ответственность, воспитанность, аккуратность и чистоплотность, четвертая – ответственность, твердую волю, самоконтроль, эффективность в делах и образованность (табл. 2).

Таблица 2 – Среднегрупповые показатели значимости инструментальных ценностей в группах студентов с различной мотивацией выбора профессии

Различия в четырех исследуемых группах студентов достигают статистически значимых пределов для 6 из 18 терминальных ценностей и для 6 инструментальных. Примерно равное число достоверных различий выявлено при сопоставлении результатов в 1-й и 2-й, 1-й и 3-й, 2-й и 3-й группах. Относительно невелики различия ценностных ориентаций у студентов 2-й и 4-й группы. Однако различное отношение к такой ценности как материальная обеспеченность свидетельствует о том, что для студентов четвертой группы, где эта ценность является доминирующей, выбор профессии во многом определяется прагматическими целями. Отсутствие достоверно значимых различий в системе ценностных ориентаций студентов 3-й и 4-й группы может свидетельствовать о схожести позиций в мотивах выбора профессии (табл. 3).

Таблица 3 – Достоверно значимые различия в системе ценностных ориентаций исследуемых групп

Таким образом, в иерархии терминальных ценностей у студентов первой группы ведущее место занимает активная деятельная жизнь, наличие хороших и верных друзей, здоровье, уверенность в себе. Во второй группе студентов ведущими терминальными ценностями являются любовь, активная деятельная жизнь, счастливая семейная жизнь, уверенность в себе. Для третьей группы студентов доминирующими ценностями являются материально обеспеченная жизнь, наличие хороших и верных друзей, уверенность в себе, здоровье.

2.2 Выявление особенностей в мотивации выбора профессии в мужской и женской части выборки

Дополнительной задачей нашего исследования являлось выявление особенностей в мотивации выбора профессии и системы ценностных ориентаций в мужской и женской части выборки.

К числу ведущих мотивов выбора профессии у юношей относятся престижность профессии, на что указало 90% респондентов этой группы; интерес к профессии (67%); необходимость получения высшего образования для того, чтобы стать хорошим специалистом (60%); содержание и творческие возможности профессии (57%); убежденность в своих способностях к данной профессии (48%).

В группе девушек первого курса юридического факультета ведущими мотивами выбора профессии стали интерес к профессии (83%); престижность профессии (79%); желание реализовать себя как личность через успешную учебу и профессиональную деятельность (70%); содержание и творческие возможности профессии (58%); убежденность в своих способностях к данной профессии (45%).

Остальные мотивы выбора профессии в группах юношей и девушек выражены в меньшей степени и на долю каждого мотива приходится от 40% и менее. Как видно из полученных результатов, выбор профессии юношами во многом определяется результирующими, прагматическими мотивами. Для девушек в большей степени характерна выраженность мотивов самореализации, творческих возможностей профессии.

Таким образом, при анализе системы ценностных ориентаций в группах юношей и девушек юридического факультета были выявлены следующие различия. В иерархии терминальных ценностей в юношеской группе доминируют активная жизненная позиция, материально обеспеченная жизнь, наличие хороших и верных друзей, здоровье. Доминирующими терминальными ценностями в группе девушек являются активная деятельная жизнь, жизненная мудрость, здоровье, интересная работа. Наиболее высокий ранг значимости в иерархии инструментальных ценностей юношей и девушек имеют ответственность, воспитанность, честность, самоконтроль. Существенных различий в доминирующих инструментальных ценностях не наблюдается. Достоверно значимые различия в системе ценностных ориентаций в сопоставляемых группах выявлены по таким ценностям, как общественное признание и непримиримость к недостаткам. При этом юноши дают этим ценностям более высокие оценки по сравнению с девушками.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Познавательная деятельность, обеспечивающая приток новой информации о профессии, ее требованиях к человеку, более эффективна при полной профессиональной направленности (преобладании прямых мотивов выбора). Открывающиеся перед человеком новые горизонты могут стимулировать в этих случаях ценностно-ориентационную деятельность, расширяющую и углубляющую уже сложившуюся систему оценок и представлений.

При преобладании побочных мотивов новая информация о требованиях, идущих от специфического содержания деятельности, не всегда достаточна для изменения первоначального личностного смысла выбора данной профессии, поэтому может не привести к сдвигу мотивов и. следовательно, не обеспечить перехода противоречия от внешнего уровня к внутреннему. «Сможет ли человек в результате переработки новой информации о профессии отнестись к ней по-новому, как бы заново открыть ее лично для себя, зависит как от содержательности и яркости информации, так и от психологической готовности личности к ее усвоению. Учет последнего обстоятельства особенно важен при осуществлении профессионального просвещения. Нередко лекции и беседы о профессиях оказываются малоэффективными, не пробуждают интереса к содержанию труда именно потому, что проводятся без учета потребностей, интересов, склонностей конкретных учащихся» [2, с. 55].

Несомненно, что наибольшие возможности для пробуждения рассматриваемого противоречия содержатся в преобразовательной деятельности, поскольку в ней ценностные отношения личности непосредственно взаимодействуют с требованиями деятельности. Организация активной пробы сил в сфере деятельности, на которую мы ориентируем студента, – важнейшее условие повышения уровня его профессиональной направленности. Реализация данного условия предполагает такую организацию деятельности, при которой перед молодыми людьми ставятся задачи, раскрывающие специфику деятельности, ее творческие стороны. Следует учесть, что в основе изменения мотивационного отношения к деятельности лежит изменение соответствующих потребностей, интересов, склонностей.

В связи с изложенным выше пониманием движущих сил профессиональной направленности для развития последней необходима такая организация деятельности студентов, которая актуализировала бы противоречие между требованиями предпочитаемой деятельности и ее личностным смыслом для человека. Возможности различных видов деятельности в этом отношении неравноценны.