В результате такие подростки стесняются, испытывают чувство неловкости в обществе и всеми силами стараются не оконфузиться.

     Они стремятся быть как можно более  незаметными. Их не «видят» и не выбирают в лидеры, они редко участвуют в школьной или общественной деятельности. 

     Они не умеют постоять за себя и не высказывают  своего мнения по волнующим их вопросам. У таких подростков чаще обычного развивается чувство одиночества. Застенчивые люди в обществе часто испытывают неловкость и напряжение, что затрудняет их общение с окружающими. Поскольку они хотят нравиться другим, на них легче оказывать влияние и управлять ими, они позволяют другим принимать за себя решения.

     Самооценка и успеваемость в школе тесно связаны между собой. Тот, кто уважает и ценит себя, как правило, хорошо или отлично учится. А тот, кто успевает в учебе, имеет высокую самооценку. У тех подростков, кто уверен в себе и высоко ценит себя, множество стимулов к тому, чтобы хорошо выглядеть в глазах других людей, поддерживать высокую репутацию. Кроме того, они собираются подтвердить то, что они сами о себе думают. Неуверенные в себе подростки часто отстают в учебе. Им постоянно кажется, что задачи слишком трудные, а требования — слишком высокие. Такие ученики не только не верят в свои силы, но и не развивают свои способности. 

     Выводы  по главе 1: 

     Таким образом, подростковый возраст— один из ответственных этапов психического развития человека, становления его  личности.

     К зонам развития в подростковом возрасте относят:

               1. Пубертатное развитие.

               2. Когнитивное развитие.

               3. Преобразования социализации.         

     Обучение  в школе способствует успешности всех видов развития личности. Поэтому  в данной работе мы рассмотрим особенности формирования позитивной мотивации к учебной деятельности в детском и подростковом возрасте.

 

Глава 2. Потребностно- мотивационная  сфера подростков

2.1. Потребность в  общении как ведущая  потребность

 

     Важнейшей для подростков сферой жизнедеятельности является общение со сверстниками. Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности. В подростковом возрасте привлекательность тех или иных занятий и интересы в основном определяются возможностью широкого общения со сверстниками. Общение становится для подростка способом самоутверждения[9, 73].

     Наиболее  важными для подростка является потребность, это связанные со статусно-ролевым  определением потребности в признании, потребности, связанные с собственным "Я", иначе говоря, потребности в самоутверждении. Трансформируясь в мотивы, они предопределяют поведение подростка.

     Различные по своему содержанию, форме проявлений, силе, стойкости, степени понимания, мотивы в поведении реализуются неодинаково[13, 103].

     Ведущим мотивом поведения подростков определяется мотив самоутверждения, желание  найти свое место в коллективе сверстников, утвердить свою взрослость в глазах окружающих. Конкретный характер и внутренняя психологическая природа  поступков учащихся зависит от особенностей мотивации. Если мотивом поведения подростка есть желание командовать сверстниками, стремление противопоставить себя коллективу, доказать свое превосходство, то это связано с индивидуалистической направленностью личности. Неумение завоевать расположение товарищей положительными качествами порождает негативизм в поведении подростка. 

     Но  самоутверждение может быть связано  с желанием подростка завоевать  уважение окружающих, доказать им свою самостоятельность, свои умения и способность быть на уровне "взрослых" требований. Такое самоутверждение не ведет к негативным последствиям и это связано с общественной направленностью личности, имеет этическую ценность.

     В общении со сверстниками у подростков соседствуют желание “быть как все” и одновременно - выделиться, отличиться, получить признание сверстников и заслужить их уважение. Для подростка важно не только быть вместе со сверстниками, но и, главное, занимать среди них удовлетворяющее его положение. Для некоторых это стремление выражается в желании занять в группе позицию лидера, для других - быть признанным, любимым товарищем, для третьих - непререкаемым авторитетом в каком-то деле, но в любом случае оно является ведущим мотивом для поведения детей в средних классах. Как правило, именно неумение, невозможность добиться такого положения чаще всего является причиной недисциплинированности и даже правонарушений подростков[15, 122]. 

     Взрослые часто недооценивают важность общения со сверстниками для подростков. Так многие учителя считают, что более всего подростки переживают по поводу общения с учителями, а родители полагают, что подростка более всего волнует общение с родителями, хотя, как показывают исследования, наиболее значимыми для подростков оказываются именно переживания по поводу общения со сверстниками. 

     Мотивы общения подростков со сверстниками значительно изменяются по мере взросления. Сначала проявляется простое желание быть в среде сверстников, затем - занять определенное место в коллективе сверстников. Позже проявляется стремление подростка к автономии в коллективе сверстников и поиск признания ценности собственной личности в их глазах. Подростков начинают интересовать их личностные особенности, они начинают видеть причины своих конфликтов, затруднений или, напротив, успешности в общении со сверстниками в особенностях собственной личности, а не в недостатках тех людей, с которыми они общаются. Так формируется сознательное отношение подростков к самим себе. Для подростков важной становится самооценка, которая в этом возрасте крайне противоречива. Так как самооценка во многом регулирует поведение, то в подростковом возрасте часто совершаются немотивированные поступки. У подростков может возникать повышенная критичность по отношению к собственным недостаткам, которые могут сказываться в общении с другими людьми. А поэтому возникают бурные реакции и острое переживание чужого внимания к этим качествам, поэтому “в штыки” воспринимаются многие, часто справедливые, замечания взрослых по поводу недостатков подростка[16, 24].

     Повышенная критичность проявляется и в оценке других людей, поэтому, несмотря на желание иметь верного, надежного друга, у подростка так часто меняются приятели: он активно ищет достойных людей. Столь же сурово подростки начинают оценивать и взрослых. Поэтому для подростков характерна оценка личностных качеств взрослого, разрешение проблемы “справедливости” учителя, родителей. Важность для подростка его общения со сверстниками нередко скрывает проблемы его взаимоотношений со взрослыми, прежде всего с родителями и педагогами. И главный источник этих проблем - непонимание взрослыми внутреннего мира подростка или ложные представления о его переживаниях, мотивах поступков, стремлениях, ценностях. Подростничество - это быстрый, интенсивный процесс взросления, однако взрослые чаще всего стараются сохранить всеми силами “детские” формы общения. Старшие подростки испытывают огромную потребность в общении со взрослыми “на равных”, но редко имеют возможности для этого. В результате подросток начинает противопоставлять себя взрослым, стремится к автономии. Он как бы изо всех сил кричит нам, взрослым: “Не хочу считаться ребенком!” А потому у подростка может активно проявляться “внешняя взрослость”: соответствующая внешность, преувеличение интересов к некоторым сферам жизни (например, противоположному полу, вредным привычкам), а также ориентирование на “нормы” группы. Однако одновременно действительно наблюдается рост самостоятельности, появляются разнообразные устойчивые интересы, которые иногда определяют дальнейшую жизнь подростка. Формируется разнообразное и содержательное отношение к другим людям. Для этого возраста характерен удивительный интерес к психологическим переживаниям. Подростков начинают интересовать вопросы морали, эстетики, этики, религии, формируется мировоззрение. Изменяется в этом возрасте и отношение к оценке любой деятельности. Для подростка важно, чтобы был оценен не только конкретный результат, но и вклад, вложенные усилия в зависимости от степени трудности, проблемности поставленной задачи, самостоятельности и творчества. 

2.2. Мотивация достижения как главный возрастной мотив подростков

 

     Главным возрастным мотивом подростков является мотив достижения, который, как правило, связан со стремлением добиваться успеха, избегать неудач, с тем, чтобы повысить или сохранить самоуважение,  самооценку,  уважение  окружающих. Развитие мотива,  баланс стремления к успеху и желание избегать неудач могут различаться:  одни подростки больше стремятся к успеху,  активно берутся за сложные проблемы,  другие стараются сохранить уже достигнутое, не рисковать.

     Одной из важнейших проблем в современной психологии   и дидактике является формирование мотивации учения.  Актуальность ее обусловлена совершенствованием системы образования,  подготовкой к жизни людей,  способных самостоятельно приобретать знания, формированием у них активной жизненной позиции и опыта творческой деятельности.  Все

большее значение в последнее время придается исследованиям мотивации деятельности,  ориентированной на достижения.

     Сущность мотивации, по мнению Л.И. Божович, это совокупность мотивов, которые определяют данную деятельность[1, 22].

     Мотивация есть процесс, увязывающий воедино личностные и ситуационные параметры на пути регуляции деятельности, направленной

на преобразование предметной ситуации,  для осуществления определенного предметного отношения личности к окружающей ситуации.

     Мотив – от латинского movere – приводить в движение, толкать. Мотив есть высшая форма побуждения и регуляции деятельности,  взаимодействия человека с окружающей средой. 

     Одним из видов мотивации, определяющих творческое, инициативное отношение человека к делу является мотивация достижения, которая направлена на возможно лучшее выполнение любого вида деятельности и ориентирована на достижение некоторого результата. Мотивация

достижения  проявляется в стремлении субъекта прилагать усилия и добиваться,  возможно, лучших результатов в области, которую он считает важной (значимой) [3]. 

     Мотив достижения и учебно-познавательные мотивы побуждаются и удовлетворяются в учебной деятельности безотносительно к межличностному взаимодействию и могут развиваться в любом возрасте,  но    в данном параграфе мы рассматриваем мотивацию достижения подростков.

     По  Х.  Хекхаузену[19, 79]  деятельность достижения определяется в ситуации, когда есть задача и стандарт ее выполнения. 

Согласно  Х.  Хекхаузену,  деятельность должна удовлетворять ряду условий:

1. Оставлять  после себя осязаемый результат; 

2.  Оцениваться  качественно или количественно; 

3.  Требования  к оцениваемой деятельности не должны быть ни слишком низкими, ни слишком высокими;

4. Для  оценки результатов деятельности  должна иметься определенная  сравнительная шкала и в рамках  этой шкалы некий нормативный  уровень, считающийся обязательным; 

5.  Деятельность  должна быть желанной для субъекта и ее результат должен быть получен им самим[20].

     Если  присутствует одно или больше условий и нет признаков отсутствия остальных, наблюдатель воспринимает поступки другого как

деятельность  достижения.

     Для ситуации достижения, по М.Ш. Магомед-Эминову[10, 70],  характерны аналогичные перечисленным особенности:  наличие задачи, требующей индивидуального выполнения деятельности; возможность успешного или неуспешного выполнения деятельности;  наличие стандартов мастерства выполнения  (внешних и внутренних критериев оценки результата);  переживание субъектом чувства собственной ответственности за исход действия; оценка результатов на основе сравнительной шкалы,

заданной  стандартом мастерства  (самооценка, оценка со стороны других).

     Действенные мотивы достижения, мобилизирующие внутренние силы подростка для успешной работы,  не только обеспечивают его активное включение в активный процесс, но и становятся достоянием личности подростка, устойчивым ее свойством.

     Воздействие на мотивационную сферу подростков  (развитие у них стремления улучшать свои результаты превзойти достигнутый уровень)  является одним из наиболее эффективных методических приемов формирования мотивации достижения.  Подростки с высоким уровнем мотивации стремятся преодолению трудностей и добиваются больших результатов.

     В подростковом возрасте наиболее сильно проявляется желание обсудить что-либо со сверстниками. Кроме того, они используют малейший повод для того,  чтобы как-то обратить на себя внимание, стать заметным среди других. Включение в урок обсуждения,  например,  результатов работы,  распределение совместных действий по функциям  (взаимопроверка,  взаимооценка) могут заинтересовать подростков[7].