Содержание:

Введение

     Любая человеческая деятельность связана с индивидуальными целями и намерениями, потребностями и мотивами человека, его отношением к действительности. Обновление общественных отношений в последние годы в нашем обществе повлекло за собой изменение жизненных перспектив, выбора путей существования, поиск способов удовлетворения растущих потребностей у подрастающего поколения.

     Сегодня осуществляется социальное и духовное расслоение общества, происходит переоценка общественных ценностей, освобождение от идеологических стереотипов и догм. Психология призвана правильно оценить сложившиеся общественные отношения, найти пути осуществления всестороннего развития творческой личности и индивидуальности в современных социально-политических и экономических условиях, определить способы активного усвоения младшими поколениями социального опыта.

     Работы  Гизатуллиной Н.А., Саитовой А.К., Лысенко О.П., Усандро A.A., Ботова В.М., Лушниковой Е.Е., Солдатова Л. В., Ахметжановой Г.В. исследуют компоненты и составные части мотивационной сферы, но ни в одной из них не рассматривается потребностно-мотивационная сфера подростков как целостная система, являющаяся важным показателем успешности их личностного развития.

     Особенности мотивационной сферы предопределяют как поведение, так и деятельность подростка. Она включает в себя систему мотивов (мотивацию ) в ее определенном построении, в котором потребности, мотивы и цели соподчинены, взаимосвязаны и взаимообусловлены. Мотивационная сфера - не застывшее образование, она динамична, многомерна, имеет структуру, формируется и развивается в каком-то определенном направлении.

     Теоретическая и практическая значимость этой проблемы, а также недостаточная ее разработанность  определили выбор темы курсового исследования: "Психологические особенности потребностно-мотивационной сферы подросткового возраста".

     Объект  исследования: потребностно-мотивационная сфера личности.

     Предмет исследования: потребностно-мотивационная сфера подростков.

     Цель  исследования: изучить особенности потребностно-мотивационной сферы подросткового возраста

     Задачи  исследования:

    • рассмотреть психологические особенности  подросткового возраста;

    • раскрыть психолого-педагогические закономерности развития потребностно-мотивационной  сферы в подростковом возрасте;

     Гипотеза: подростков преобладают мотивы общения и достижения, направленные на самосознание, на самореализацию, на признание в обществе.

     Методологическая  основа исследования: философские концепции о развитии личности в процессе разнообразной деятельности, отношений и общения с опорой на принцип движения от абстрактного к конкретному, от внешнего к внутреннему, учение о единстве человека и социальной среды С К.А. Абульханова-Славская, В. В. Давыдов, Б. Т. Лихачев, И. С. Кон, Д. Б. Эльконин); теория личностно-деятельностного подхода к изучению психологических явлений, определившая основные принципы единства сознания и деятельности С Л. С. Выготский, П. Я.Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн ).

     Методы  исследования: теоретический анализ педагогической и психологической литературы по проблеме исследования.

     Структурно  курсовая работа состоит из введения, 2 глав по 2 параграфа в каждой, заключения – вывода и списка используемых источников.

Глава 1. Психологические  особенности подросткового  возраста

1.1. Основные задачи развития в подростковом возрасте

     Подростковый  возраст - период жизни с 12—13 до 17—18 лет. Условно в подростковом возрасте выделяют собственно подростковый возраст (у девочек с 12 до 16 и у мальчиков  с 13 до 17 лет) и юношеский (у девочек  от 16, у мальчиков от 17 лет).

     При этом в собственно подростковом возрасте выделяют ранний подростковый (12-13 лет) и средний (13-16 лет). Школьников в  раннем подростковом возрасте называют детьми [6,24].

     В целом отрочество является периодом жизни, анализ которого требует использования понятия развития, и термины "изменение", "модификация", "преобразование" и т.д. постоянно используются при описании различных аспектов взросления. В отрочестве организм претерпевает значительные изменения, которые будут существенно влиять на все стороны биологического, психологического и социального развития: во время пубертатного периода происходят глубокие телесные изменения; меняется также характер мышления, претерпевая качественные и количественные преобразования; социальное развитие идет по двум основным линиям - освобождения от родительской опеки и установления новых отношений со сверстниками; и наконец, развитие самосознания характеризуется становлением новой субъективной реальности, а именно идентичности как продукта сексуальных, когнитивных и социальных трансформаций. Таким образом, изменения в отрочестве последовательно охватывают четыре сферы развития: тело, мышление, социальную жизнь и самосознание. Всякий раз эти изменения представляют собой психологические приобретения, которые отражают содержание данного момента развития. Многие психологи (Гезелл, Левин, Эриксон, Блос) пользовались понятием "задача развития" для описания необходимых психосоциальных новообразований каждого этапа развития. Эти новообразования определяются потребностью в большей сексуальной и социальной личной свободе, а также общими, или, по крайней мере, широко распространенными особенностями данного общества.

     Рассмотрим  зоны развития и основные задачи развития в подростковом возрасте

     1. Пубертатное развитие. В течение относительно короткого периода, занимающего в среднем 4 года, тело ребенка претерпевает значительные изменения. Это влечет за собой две основные задачи развития: 1) необходимость реконструкции телесного образа Я и построения мужской или женской "родовой" идентичности; 2) постепенный переход к взрослой генитальной сексуальности, характеризующейся совместным с партнером эротизмом и соединением двух взаимодополняющих влечений.

     2. Когнитивное развитие. Развитие  интеллектуальной сферы подростка  характеризуется качественными и количественными изменениями, которые отличают его от детского способа познания мира. Становление когнитивных способностей отмечено двумя основными достижениями: развитием способности к абстрактному мышлению и расширением временной перспективы.

     3. Преобразования социализации. Отрочество  также характеризуется важными  изменениями в социальных связях  и социализации, так как преобладающее  влияние семьи постепенно заменяется  влиянием группы сверстников,  выступающей источником референтных норм поведения и получения определенного статуса. Эти изменения протекают в двух направлениях, в соответствии с двумя задачами развития: 1) освобождение от родительской опеки; 2) постепенное вхождение в группу сверстников, становящуюся каналом социализации и требующую установления отношений конкуренции и сотрудничества с партнерами обоих полов.

     4. Становление идентичности. В течение  всего подросткового возраста  постепенно формируется новая  субъективная реальность, преобразующая  представления индивида о себе и другом[1,43].

     Возможность рассмотрения процесса развития в отрочестве в терминах зон развития, последовательно  составляющих "очаги" психологических  интересов, по-своему важна. Можно предположить, что если подросток должен неизбежно  адаптироваться к целому ряду важных изменений, каждое из которых является источником стресса, то этот период необходимо включает в себя кризис в развитии. Однако, как мы это скоро увидим, эмпирические исследования последних 15 лет абсолютно не подтвердили эту точку зрения: большинство подростков относительно спокойно переживают данный возрастной период, и случаи нарушения каких-либо психических функций встречаются редко. Как показали лонгитюдные исследования, в частности работы Оффера, конфликты не переживаются подростком одновременно, благодаря чему он может постепенно решать различные задачи, встающие перед ним на этом жизненном этапе.

1.2. Подростковый возраст  как возраст кризиса  развития

     Все происходящие с подростком изменения  приводят к кризису возрастного  развития. Описание отрочества как периода стрессов, тревог и конфликтов имеет длинную историю. Подобное представление впервые было выдвинуто Ж.-Ж. Руссо, а затем немецкими романтиками, которые сделали из юношеского смятения модель трагической судьбы человека, раздираемого неизбежным антагонизмом между индивидуальными влечениями и требованиями общества.

     Подобное  представление об отрочестве как  об эмоциональной буре, в которой  преобладают внутреннее напряжение, нестабильность и конфликты, было привнесено в современную психологию Стэнли Холлом. Для него формула "storm and stress", заимствованная у немецких романтиков, наиболее адекватно отражает психологический опыт подростка, раздираемого инстинктивными порывами и социальными условностями. И сегодня по-прежнему концепции отрочества различаются по тому, какое понимание кризиса в них преобладает.

     Психоанализ рассматривает отрочество как период в продолжающемся развитии личности. Согласно данной концепции, пробуждение  сексуальности происходит еще до пубертата, поэтому феномены отрочества объясняются через особенности детства, которое как бы воспроизводится в подростковом возрасте, возрождая старые конфликты.

     Психоаналитические  концепции во многом способствовали представлению об отрочестве как  о периоде изменений и преходящей дезадаптации, необходимых для дальнейшего развития, в такой степени, что отсутствие психологических трудностей в данном возрасте расценивается как свидетельство преждевременной консолидации Я и дает основания для неблагоприятного прогноза будущего душевного равновесия во взрослом возрасте.

     Идеи  Анны Фрейд, систематизированные в  статье, опубликованной в 1969 г., отражают модель отрочества, понимаемого как  нормативный период психологических  потрясений. А. Фрейд считает, что  защитные механизмы, выработанные в  латентном периоде, оказываются неадекватными перед пробуждающимися в пубертате либидозными импульсами; половая зрелость способствует пробуждению интереса к собственным гениталиям и определяет физическую активность. Как это можно видеть в случае неврозов. Оно вступает в особенно сильную конфронтацию с относительно слабым Я, что вызывает состояние сильной тревоги и чувства вины, выражающееся в поведенческих проявлениях агрессии и противопоставления.

     Для психоанализа пубертатный расцвет  связан с неизбежным возрождением конфликтов эдипова комплекса; с наступлением отрочества активизируются все проблемы, отражающие кровосмесительные влечения к родителю противоположного пола. Чтобы восстановить равновесие и отношение к родительским образам, "перевернутые" этим отходом к периоду эдипова комплекса, подросток в целях самоутверждения вынужден отказаться от идентификации с родителями.

     Развитие  гениталий влечет за собой целый  ряд потрясений, которые ставят индивида в острую ситуацию конфликта и  искажают судьбу влечений, структуру Я, объектные отношения и социальное поведение [7,60].

     Психоанализ ставит знак равенства между понятием подростковых пертурбаций и нормальным отрочеством; последнее характеризуется  крахом Я и отходом на предыдущие стадии развития, как это можно  наблюдать при неврозах и психозах [5,84].

     Проведенные эмпирические исследования предоставляют  мало доказательств идеи кризиса  в нормальном развитии подростка. Сравнительные  исследования на репрезентативных выборках подростков в США (Douvan, Adelson, 1966) и  Европе (Zazzo, Ruttenetal., 1976) привели к сходным выводам: хотя отрочество повсеместно характеризуется как специфический этап развития, кризис является для него исключением. В этом отношении особенно показательно исследование Доуван и Адельсона (Douvan, Adelson, 1966). Опрос был проведен на широкой выборке (более 3 тыс. человек), репрезентативной для популяции американских подростков. Работа велась с каждым участником индивидуально и заключалась в интервьюировании и проведении проективных методик, касающихся семейных отношений, дружбы, ценностей и т.д. Выводы этого исследования весьма поучительны: "Результаты обследования заставляют пересмотреть существующие взгляды на этот период развития... Большинство заключений об отрочестве основаны на изучении двух нетипичных подростковых групп: с одной стороны, несовершеннолетних правонарушителей, с другой стороны, чувствительных и интеллектуально развитых подростков, выходцев из состоятельных семей, которые и были предметом наблюдения психоаналитиков" [6, 150].

     Анализ результатов показывает, что явные конфликты с родителями довольно редки. Большинство подростков тщательно избегают этих конфликтов, пытаясь скрыть недозволенные поступки. Группа сверстников же выступает как особое социальное пространство - пространство приобретения опыта и поддержки стремления к эмансипации, а не место социально отвергаемого поведения. Наконец, представляется, что современным американским подросткам не свойственна поляризация установок; их ценности характеризуются конформностью по отношению к доминирующим в обществе стереотипам и к родительским мировоззренческим позициям.