Мотивация агрессивного и просоциального поведения

     Содержание 

Введение………………………………………………………………………..

Глава 1. Понятие агрессивности  и просоциального поведения……….

1. 1. Основные характеристики  агрессии и причины  ее возникновения………………………………………………………………...

1. 2. Просоциальное поведение…………………………………………….

Глава 2. Агрессивное и  просоциальное поведение  у подростков……

Глава 3. Экспериментальное исследование агрессивного и просоциального поведения…………………………………………………

3. 1. Констатирующий эксперимент………………………………………….

3. 2. Формирующий эксперимент…………………………………………….

3. 3. Контрольный эксперимент………………………………………………

Заключение……………………………………………………………………..

Список  литературы……………………………………………………………. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       Введение 
 

     Обращая свой взор вглубь веков, всегда и повсюду  мы сталкиваемся в истории человечества с агрессивностью и просоциальным поведением. Если агрессивность выливается во внешний мир и ее легко увидеть, следовательно, проще диагностировать, то просоциальное поведение порой плохо увидеть, следовательно, предотвратить на раннем этапе ее формирования и развития. Этим объясняется актуальность исследования вопроса агрессивного и просоциального поведения.

  Интерес к проблеме просоциального поведения, в частности, прослеживается у специалистов различных областей: медиков, психологов, социальных работников, социологов, педагогов. Исследуются причины просоциального поведение, его истоки, влияние самых различных социальных, демографических, экономических, политических и других факторов.

  Данная курсовая работа посвящена изучению возможностей предотвращения агрессивного и просоциального поведения, в том числе, психологическими методами.

     Объект  данной курсовой работы является агрессивное и просоциальное поведение.

     Предмет данной курсовой работы агрессивное и просоциальное поведение у подростков.

     Гипотеза  данной курсовой работы заключается в том, что самооценка подростка влияет на агрессивное и просоциальное поведение. 

     Цель  данной курсовой работы: выявить возможности организации психологической работы в рамках социальной помощи при агрессивном и просоциальном поведением.

     Задачи данной курсовой работы:

1. Изучить научную литературу по выбранной теме;

     2. Изучить статистический материал по выбранной теме;

     3. Выполнить практическое исследование и сделать необходимые выводы.

     Методом исследования в данной работе является методика САН – в интерпретации Л.Д.Столяренко.

     Теоретическими  основами данной курсовой работы являются труды Э. Дюркгейма, Э. Кречмера, У. Шелдона, С.А. Беличевой, А.Е. Личко, М.В. Хайкиной, И.Л. Первовой и других исследователей. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     1. Понятие агрессивности и просоциального поведения

     1.1. Основные характеристики подростковой агрессии и причин ее возникновения 
 

     Противоправное  поведение несовершеннолетних чаще всего выражается в агрессивности  и присвоении чужого. Обратимся к  первому.

     Агрессия  как проявление неприспособленности  к социальной среде отчетливо проявляется в возрасте от 10 до 13 лет. Она выражается либо в семейных потасовках при разрешении конфликтов, либо в избиении физически слабых, неуверенных в себе, лишенных родительской защиты учащихся.

     В старшем школьном возрасте агрессивность  отмечается в основном у юношей, у девушек – значительно реже. Агрессия юношей обычно отличается в  следующих ситуациях: при противопоставлении себя детям, взрослым, старикам; в конфликтах между отдельными молодежными группами; при регуляции отношений внутри молодежной группы с помощью физической силы. []

     Агрессивность по отношению к младшим обычно выражается в насмешках над ними, толчках, подзатыльниках, иногда в отбирании  мелких личных вещей и денег. Особенно она может проявляться против детей, не имеющих сильного защитника. Агрессивность в подобных случаях  является средством насмешливой  и снисходительной демонстрации своего возрастного превосходства  и физической силы. Агрессия старших  подростков по отношению к взрослым часто имеет целью определение  границ дозволенного в поведении  и носит демонстративный характер. Она может проявляться в нарочитом  нарушении тишины, возражениям старшим (нередко в вызывающей, обидной  форме), стычки на местах наибольшего  скопления взрослой публики, порче  общественного имущества. При этом молодые люди внимательно наблюдают  за поведением взрослых и немедленно на него реагируют. Значительное обострение обстановки наступает, когда старшие раздраженно и гневливо требуют «призвать хулиганов к порядку» или боязливо отстраняются от конфликта. Старшему подростку нравится дразнить таких взрослых. Причем даже возможное впоследствии наказание он расценивает как несправедливое, т.к. сам подросток заранее не знал куда заведет его этот «эксперимент». Поэтому подростки в таких случаях во всем винят взрослых.

     Агрессия  нередко бывает направлена на отдельного взрослого. Чаще это отмечается при  криминальном поведении, осуществляемом целой молодежной группой. Непосредственный толчок к нему обычно делают сильные эмоции, захватившие всю компанию молодых людей. Нередко, как отмечалось выше, такие эмоции возникают на фоне алкогольного опьянения. В таком состоянии у школьников усиливается стремление совершить какое-то необычное «лихое», «храброе» действие. Выход оно может найти в нападении на физически слабого, пьяного или престарелого человека.

     Агрессивность может проявляться у школьников средних классов в стычках  между отдельными группами. Спор между  проживающими по соседству подростковыми  группами обычно идет из-за территориальных «сфер влияния», клубок, кинотеатров, дискотек. Соперников туда стараются не пускать.

     Наконец, агрессивность при регулировании  отношений в группе. Она связана  с установлением или сохранением  определенного «порядка» в конкретном молодежном объединении и направлена против «предателей и смутьянов», в назидание колеблющимся и неуверенным. Обычно это бывает при возникновении или распаде определенной неформальной группы [].

     Подростковая  агрессия – чаще всего следствие  общей озлобленности и пониженного  самоуважения в результате пережитых  неудач и несправедливостей. Изощренную жесткость нередко проявляют также жертвы гиперопеки, избалованные маменькины сынки, не имевшие в детстве возможности экспериментировать и отвечать за свои поступки; жестокость для них – своеобразный сплав мести, самоутверждения и одновременно самопроверки.

     Подростковые  акты вандализма, как правило, совершаются  сообща, в группе. Роль каждого в  отдельности при этом как бы стирается, личная моральная ответственность  устраняется. Совместно совершаемые  антисоциальные действия укрепляют  чувство групповой солидарности, доходящее в момент действия до состояния  эйфории, которую потом, когда возбуждение  проходит, сами подростки ничем не могут объяснить.

     Негативное  явление - присвоение подростками чужих  вещей, вызвано их недостаточной  этической воспитанностью или большой  избалованностью. Надо отметить, что  присвоение вещей другого человека у подавляющего большинства правонарушителей подростков не связано с направленностью  на личное обогащение. Обычно «отчуждения» бывают мелкие. Их часто совершают  в драке, хулиганском нападении  на другого человека. «Трофеи победителя»  могут раздариваться товарищам  и знакомым. Такие подростки не считают себя ворами и при задержании не испытывают ни стыда, ни угрызения  совести.

     Свои  особенности имеет поведение  девушек-подростков, совершающих кражи. В тех семьях, где нет возможности  иметь дорогие игрушки, косметику, модные предметы женского туалета, обнаруживаются потребности в кражах. Таковые  совершаются также и при совместном проживании в общежитии.

     В последние годы заметно возросли более серьезные, сознательно организованные нападения разбойного типа (с целью овладения имуществом). Спиртные напитки, наркотики, бродяжничество требуют денег, которых у подростков либо нет, либо мало, что толкает группу или отдельных подростков на воровство.

     Большое распространение среди подростков получило бродяжничество и побеги из дома, которые также по большей  части совершаются коллективно  или под влиянием товарищей. Так  как для бегства подростка  нужна помощь товарищей по дворовой компании, в частности для изучения района передвижения, установление связи с другими бродягами.

     Так называемые половые преступления также  имеют место в жизни делинквентных  подростков. Механизмы преступного  полового насилия подростков зависят  от личностных характерологических  характеристик и подразделяются на две группы: делинквенты, совершающие  преступление в одиночку и совершающие  преступления в группе (таковых больше).

     У части таких подростков наблюдается  выраженные признаки преждевременного полового созревания, другие являются лидерами преступных групп. Из индивидуально  – типологических характеристик  можно отметить выраженную несбалансированность нервных процессов, высокий показатель агрессивных тенденций, высокую  эмоциональность, сексуальную напряженность. В структуре личности диагностируются акцентуации характера и неадекватная самооценка.

     Нравственно – ценностная ориентация личности подростка – насильника представляет собой неустойчивую систему. Их представления  о морали и моральных ценностях  носят ярко выраженный неадекватный характер [].

     В основе всех отклонений подросткового поведения лежит неразвитость социально-культурных потребностей, бедность духовного мира, отчуждение. Но молодежная девиация это и есть слепок форм из социальных отношений в обществе.

     Так к группе непатологических форм поведения  относят микросоциальную запущенность и характерологические ситуационные реакции отказа, протеста, имитации, реакция группирования со сверстниками, побеги из дома, реакции, обусловленные  формирующимся сексуальным влечением, малолетняя проституция. Рассмотрим каждую из них.

       Реакция протеста (оппозиции) - одна  из наиболее частых реакций  в подростковом возрасте. Это  непостоянная и преходящая реакция,  характеризующаяся избирательностью и направленностью. Реакции протеста бывают пассивными и активными. Пассивные реакции протеста - это замаскированная враждебность, недовольство, обида на взрослого, который вызвал такую реакцию подростка, утрата с ним прежнего эмоционального контакта, стремление избегать общения с ним.

     Реакции активного протеста могут проявляться  в виде непослушания, грубости, вызывающего  и даже агрессивного поведения в  ответ на конфликт, наказания, упреки, оскорбления. Протестная реакция направлена против тех лиц, которые явились  источником его переживаний. Такие  реакции сравнительно непродолжительны и свойственны подросткам с возбудимым типом акцентуации характера.

     Активные  реакции протеста выражаются и в  стремлении делать назло, причинить  вред человеку, который обидел подростка, с помощью оговоров, лжи, кражи, вплоть до жестоких поступков и даже убийств. Таким образом подросток мстит  обидчику.

     Как реакцию протеста можно рассматривать  и побеги из дома. В таком поведении  подростков может быть нарочитость, демонстративность, стремление шокировать всех своим поведением.

     Подростки могут начать употреблять спиртное, с родителями ведут себя вызывающе, совершают прогулы в школе, нелепым  образом изменяют свою внешность.

     Реакция имитации также является своеобразной формой протеста. Имитация – это стремление подражать во всем кому-либо. В детстве ребенок подражает своим родителям, старшим братьям или сестрам и вообще многим взрослым. В подростковом возрасте зачастую объектом подражания является "отрицательный" герой (особенно лица с криминальным прошлым), когда со свойственным этому возрасту максимализмом подросток постарается не только копировать такого героя, но и "переплюнуть" его во всех отрицательных поступках [].

     Собственной нравственной позиции у подростков еще нет. Их этические понятия  формируются под влиянием родителей, а если родители этого не делают, - то под влиянием любого человека, которого подросток "уважает". Они не осознают, что такое преступление, закон, тюрьма и все, что с этим связано. Подростки  не знают и не бояться социальных последствий правонарушений. Не зная, что такое криминал и как общество за это наказывает, подростки в  группе с асоциальным или криминальным лидером могут совершить любой  поступок, если прикажет лидер и  за ним последует вся группа.