Модели агрессии в средствах массовой информации

Несмотря  на то что эксперименты «второго поколения» позволили устранить некоторые  недостатки ранних экспериментов с  куклой Бобо, они тоже оказались  под огнем критики. Указывали  на следующие недостатки (Cook, (Kendzierski & Thomas, 1983; Freedman, 1984; Kaplan & Singer, 1986): 1) причинение вреда нажатием кнопки «нереалистично», потому что это действие совсем не похоже на те акты, посредством которых люди причиняют друг другу вред; кроме того, созданные экспериментальные условия устраняют возможность получить сдачу; 2) испытуемые могут счесть, что экспериментатор одобряет агрессию, так как их пригласили на просмотр фильма со сценами агрессии; 3) из программ зачастую были вырезаны эпизоды, в них отсутствовал сюжет; 4) просмотр отдельно взятой программы со сценами насилия не вырабатывает опыт, эквивалентный просмотру разнородной мешанины агрессивных и неагрессивных программ за длительный период времени (например, в течение детства). С учетом этих критических замечаний был проведен ряд экспериментов, которые можно было бы назвать третьим поколением экспериментов, исследующих влияние наблюдения за сценами насилия на развитие агрессивного поведения.

  Фаза  третья: эксперименты в естественных условиях. В этих исследованиях изучалось, насколько дети подвержены влиянию реалистического изображения насилия по телевидению (например, в полнометражных фильмах и телепередачах, в смешанных материалах — с насилием и без него) за сравнительно долгий период — от нескольких дней до нескольких десятилетий. Фиксировалось также фактическое агрессивное поведение в естественных условиях и в столь же широких временных рамках. В этом разделе мы рассмотрим эксперименты, в которых применялись две слегка различающиеся методики. Во-первых, обсудим полевые эксперименты, в которых экспериментатор контролирует доступ к агрессии в масс-медиа, а затем измеряет агрессию, проявляемую в естественных условиях. Во-вторых, обратимся к корреляционным исследованиям, в которых экспериментатор собирает данные как о частоте просмотра передач со сценами насилия на телеэкране, так и о типе и частоте проявления агрессии в разнообразных житейских ситуациях.

  В полевом эсперименте, проведенном  Лейенсом, Камино, Парке и Берковитцем (Leyens, Camino, Parke & Berkowitz, 1975), исследователи  сначала наблюдали за агрессивным  и неагрессивным поведением большого числа учащихся частной школы-интерната  в Бельгии. Через неделю такого ненавязчивого  наблюдения школьники были разделены  на две группы в зависимости от места проживания. Затем группам  демонстрировали либо пять фильмов  со сценами насилия, либо пять фильмов  без сцен насилия; их показывали пять дней подряд, по одному за вечер. Фильмы резко различались по количеству эпизодов насилия. Была выдвинута гипотеза, что просмотр фильмов со сценами насилия приведет к возрастанию у испытуемых уровня агрессии, направленной на сверстников. Чтобы определить, действительно ли это так, за занятиями подростков наблюдали и в дни демонстрации фильмов. Результаты, хотя и не подтвердили полностью выдвинутую гипотезу, частично все же доказали ее правоту: испытуемые, смотревшие фильмы со сценами насилия, действительно демонстрировали увеличение уровня агрессивности в некоторых, хотя и не всех, ее формах. В отличие от них, у испытуемых, смотревших фильмы без сцен насилия, не было отмечено устойчивых изменений в поведении.

  Тем не менее существуют данные полевых  экспериментов, которые опровергают  тезис о том, что демонстрация насилия в масс-медиа способствует проявлению агрессивности. Фешбах и  Зингер (Feshbach & Singer, 1971) обнаружили, что  мальчики, сидевшие в течение шести  недель на «строгой диете агрессивных  телепрограмм», фактически проявляли  во взаимоотношениях с окружающими  меньший уровень агрессивности, чем мальчики, смотревшие в течение  того же периода неагрессивные программы. Аналогично Милграм и Шотланд (Milgram & Shotland, 1973) сообщают, что и у  наблюдавших, и у не наблюдавших  в телепрограммах различные антисоциальные действия (например, воровство, хулиганские  телефонные звонки) не произошло ни возрастания, ни уменьшения уровня подобных действий. Хотя результаты большинства  полевых экспериментов скорее подтверждают предположение о том, что наблюдение насилия в средствах массовой информации продуцирует дальнейшую агрессивность, интерпретация данных этих экспериментов вызвала разноречивые отклики (Freedman, 1984, 1986; Friedrich-Cofer & Huston, 1986; Howitt & Dibo, 1974). Фридрих-Кофер и  Хастон утверждают, что «как представляется, общее систематическое отклонение в этих полевых экспериментах  направлено в сторону недооценки воздействия телевизионного насилия». Безусловно, сцены насилия, демонстрируемые  в ходе эксперимента, воздействуют на испытуемых неизмеримо слабей, чем аналогичные, но наблюдаемые по телевизору вне эксперимента сцены. Вдобавок трудно получить точные измерения уровня агрессии в «методологически "зашумленном" естественном контексте, в котором дисперсия возрастает из-за появления множества не относящихся к цели эксперимента переменных и в котором обычный лабораторный контроль неэффективен».

  Исследователи провели эксперименты двух различных  типов, направленные на выявление корреляции между наблюдением насилия по телевизору и агрессивным поведением. Большинство экспериментов было основано на одновременном замере обеих  переменных и вычислении коэффициента корреляции между ними (Greenberg, 1975; Hartnagel, Teevan & Mclntyre, 1975; McCarthy, Langner, Gerstein, Eisenberg & Orzeck, 1975). Например, Зингер и Зингер (Singer & Singer, 1981) попросили родителей  записывать, что смотрят их трех- и четырехлетние дети по телевизору, и наблюдать за их агрессивностью во время игр в детском саду. Исследователи сообщили, что дети, смотревшие много телепередач, и  особенно остросюжетные и детективные  фильмы, а также передачи для взрослых, были более непослушными, а также  проявляли во время игр агрессивность  и раздражительность. Однако ученые признают, что эти результаты могут  быть объяснены влиянием какой-то третьей  переменной: возможно, дети с низким социально-экономическим статусом или низким IQ (коэффициентом интеллектуальности) смотрят больше телепередач, а их агрессивное поведение можно  объяснить нищенским существованием. Анализ, учитывающий влияние «третьей переменной», раскрыл, что интеллект  и социально-экономический статус не играют определяющей роли в корреляции между просмотром телепрограмм и  агрессивным поведением в дальнейшем. Еще один интересный результат их эксперимента: они обнаружили, что  дети, которые часто смотрят телепередачи, такие как «Mister Rogers» и «Sesame Street», проявляют меньше агрессии, чем  те, кто мало смотрит познавательные телепередачи.

  Фридман (Freedman, 1984) следующим образом сформулировал  результаты корреляционных исследований: «Хотя результаты не совсем устойчивы, представляется очевидным, что дети и подростки, чаще смотрящие или  предпочитающие телепередачи со сценами  насилия, бывают более агрессивными». Но можно ли отсюда заключить, что  созерцание сцен насилия в телепередачах  вызывает у людей агрессивность? Как мы отмечали в главе 2, это  не столь однозначно. Мы не можем  выявить причинно-следственную связь  на основе простой корреляции между  одновременными событиями. Существует, однако, корреляционный метод, позволяющий  установить причинно-следственную зависимость. Собрав данные длительных наблюдений, исследователь в состоянии установить, связан ли просмотр телевизора в момент времени 1 с агрессивностью в момент времени 2.

  Например, Зингер и Зингер (Singer & Singer, 1981), чей  эксперимент мы упоминали выше, действительно  собирали данные о просмотре телепрограмм и поведении детей в детском  саду четыре раза в год. Они полагают, что:

  "...если  существует значимая причинно-следственная  связь между частотой просмотра  или типом телепрограмм и проявляющимися  у детей агрессивными наклонностями,  мы сможем установить это, поскольку  наблюдаем за детьми в течение  года, что составляет заметную  долю от всей продолжительности  их жизни к данному моменту".

То есть, если просмотр телепередач — причина  агрессии, то корреляция между просмотром в момент времени 1 и агрессивностью в момент времени 2 будет выше, чем  корреляция между просмотром в момент 2 и агрессивностью в момент 1. Если же корреляция будет выявлена во втором случае, то это подтвердит гипотезу, выдвинутую критиками корреляционных исследований: из-за характерного для  конкретного ребенка высокого уровня агрессивности он будет предпочитать телепрограммы с насилием. Результаты, однако, подтвердили первую гипотезу. Исследователи обнаружили значительную связь между просмотром телепередач  в момент времени 1 и агрессивностью спустя 9 месяцев.

  Хьюсманн, Эрон, Лефковитц и Уолдер (Huesmann, Eron, Lefkowitz & Walder, 1984) отслеживали корреляцию между просмотром телепередач и  агрессивностью в течение двадцати двух лет. Они обнаружили, что привычки телезрителя в возрасте 8 лет коррелируют  с тяжестью совершенных им преступлений и вынесенных ему приговоров в  возрасте 30 лет. На основе этих и других данных лон-гитюдных исследований Хьюсманн (Huesmann, 1984) разработал комплексную модель долговременной корреляции между просмотром телепередач и совершением насилия. На рис. 3.6 ив примере с маленьким  Мартином представлены весьма упрощенные версии модели Хьюсманна.

Мартин  любит подолгу смотреть телевизор. Приходя домой из детского сада, он «прилипает» взглядом к экрану и сидит так, пока его не отправят ложиться спать. Поскольку по телевизору показывают немало сцен насилия, Мартин регулярно видит, как телеперсонажи выясняют отношения с помощью агрессивного поведения. Отождествляя себя с ними, Мартин вспоминает, какие агрессивные действия выбирали герои, чтобы справиться с той или иной проблемой. Увиденные им сцены насилия стимулируют появление агрессивных фантазий, помогая ему отрепетировать, как он будет решать проблемы с помощью агрессии. Если семейные отношения или его общение со сверстниками будут играть роль подкрепления агрессии, агрессивное поведение может стать привычкой. Результирующая агрессивность в межличностных отношениях скорее всего будет мешать ему достичь успехов на социальном и академическом поприще, порождая фрустрацию и соответственно повышение уровня агрессивности. Кроме того, снижение популярности среди сверстников и плохие оценки в школе приведут к тому, что Мартин начнет проводить больше времени у телевизора. Поскольку его интеллектуальный потенциал ограничен, простые решения, предполагающие агрессивные действия, которые он увидит по телевизору, легко станут частью его поведенческого репертуара. Поскольку он по-прежнему станет посвящать большую часть дня просмотру телевизионных программ, времени на учебу хватать не будет и он останется в изоляции от своих сверстников. И круг замкнется — Мартин будет продолжать учиться воплощать агрессивное поведение в жизнь, станет чаще прибегать к нему (ведь телегероев за него не наказывают), будет отпугивать от себя сверстников и снова приходить к выводу, что телевизор — вещь более приятная, чем общество сверстников. Эта циклическая модель воздействия телевидения на развитие агрессивности изображена на графике (см. рис. 3. 6). Как предполагает модель Хьюсманна, зависимость между наблюдением насилия и агрессивностью нельзя назвать однозначной. Неверно, что, посмотрев свою любимую остросюжетную программу, где герои иногда совершают агрессивные поступки, дети готовы сорваться и накинуться на любого, кого угораздило встретиться у них на пути. Судя по проценту положительных результатов в большинстве исследований, вероятность более яркого проявления агрессивных наклонностей после просмотра подобных материалов скорее всего невелика. Более того, как мы отмечали в данной главе, существует огромное количество факторов, влияющих на количество осуществленных агрессивных действий, так что воздействие любого из них по отдельности, видимо, очень мало. В итоге, в то время как имеющиеся свидетельства дают реальное подтверждение гипотезе, что высокий уровень насилия, характерный для современной кино- и телепродукции, предположительно, оказывает, наряду с другими факторами, свое влияние на осуществление некоторых видов агрессивного поведения, не следует переоценивать важность этой зависимости.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы

1. Гриншпуя  И. Б. Введение в психологию. — М.: Институт практической психологии, 1996.

2. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб: Питер, 2001. — 352 с: ил. — (Серия «Мастера психологии»).

3. Майерс Д. Социальная психология. — СПб.: Питер, 1997

4. Семенюк. Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Учебное пособие Издательство: — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта 1998

5. . Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — СПб.: Питер, 1997