Методы работы с учебником в специальной коррекционной школе VIII вида

  Методы работы  с учебником в  специальной коррекционной  школе VIII вида

Формирование  умений и навыков  работы с учебником  в школе VIII вида

Формирование умений и навыков работы с учебником  в школе VIII вида должно проводиться  систематически. Важно, чтобы выработался  алгоритм такой деятельности.

Структуры учебников  в коррекционных классах различны. В начальной школе учащиеся из учебника используют только задания, а  в пятом классе нужно научить  их читать текст учебника. Начинается работа с ознакомления с учебником: кто автор учебника, год издания, форзац учебника, оглавление, обозначение. 

Именно  в коррекционном  классе важно продумать  систему уроков над  общей темой “Обучение  работе над учебным  текстом”. Эта работа проходит по такому плану, где предусмотрен переход от простых  навыков и умений к более сложному:

работа с учебником  после объяснения нового материала;

чтение текста учителем с выделением главных мыслей;

чтение текста учителем и составление плана прочитанного;

составление учителем образца ответа по составленному  плану;

ответ учащихся по составленному  плану;

чтение текста учащимися  и разбиение его на составные  части;

чтение учащимися  текста и самостоятельное или  с помощью учителя составление  плана прочитанного.

Систематическая работа по этому плану в I полугодии дают хорошие результаты. Целесообразно  применить и такой прием: разделение труда между учителем и учащимися  коррекционной школы. Учитель излагает некоторую часть материала, а  остальную часть учащиеся осваивают  по учебнику совместно с учителем или родителями. Для того чтобы  ученик привык работать с учебником, домашние работы в I полугодии задаются аналогичные тем, которые разобрали  в тексте пункта.

Поисково-репродуктивная работа с учебником  в коррекционной  школе VIII вида

Многолетняя работа в школе VIII вида показывает, что многие ученики с нарушениями в развитии не умеют работать с учебником. Поэтому  формирование необходимых навыков  приходится начинать с первых уроков. В дальнейшем эта работа проводится систематически, изменяясь и усложняясь соответственно возрастным особенностям учеников коррекционной школы.

Наиболее простой  формой работы с учебником на уроке  можно считать комментированное чтение параграфа. Вопросы при этом могут быть следующими. Что из прочитанного вам уже известно? Что нового вы узнали? Как выделены в тексте новые  понятия? Ответы на эти вопросы помогают научить учеников коррекционной  школы ориентироваться в тексте.

Следующая форма работы –  устные или письменные ответы на вопросы  к параграфу. Эта работа часто игнорируется учителями, хотя позволяет решать сразу несколько задач:

способствует закреплению  материала в ходе урока (фронтально);

формирует умение отвечать кратко и четко;

облегчает дифференцированный подход к обучению: ученикам школы VIII вида с разным уровнем подготовки даются разные по сложности вопросы (при этом слабоуспевающие ученики  с отклонениями в развитии могут  получать положительные оценки);

при письменных ответах  появляется возможность выставлять дополнительные оценки. 

Вопросы к параграфу  могут быть сформулированы и самим  учителем. В этом случае они должны предусматривать:

Кроме устной работы в школах VIII вида над новыми терминами  можно проводить  также и письменную работу. Для этого  имеется несколько  вариантов:

выписать новые  термины и их определения. Важно  научиться записывать термины так, чтобы их можно было легко находить среди других записей – брать  в рамку, подчеркивать или выделять;

записать терминологический  текст (составленный учителем), вставить пропущенные термины и подчеркнуть  их. Данная форма может охватывать практически все новые термины  конкретного урока и помогает обнаружить взаимосвязь между ними;

заполнить таблицу.

Составление схем, которые являются наиболее кратким и наглядным изложением текстовой информации совместно с учителем – также весьма важная форма работы.

Работа  над схемами складывается из нескольких этапов.

1. Учитель готовит  схемы по изучаемому вопросу,  объясняет ученикам школы VIII вида, что они отражают, и показывает, как читать схемы и составлять  рассказ.

2. Ученики школы  VIII вида учатся объяснять материал  по готовой схеме.

3. Ученикам школы  VIII вида предлагают схемы, заполненные  только частично, как образец.  Основную часть они должны  заполнить самостоятельно, используя  текст или рисунки учебника.

4. Ученикам с умственной  отсталостью поручается самостоятельное  составление схем. К этому этапу  можно переходить тогда, когда  все предыдущие этапы уже освоены. 

В старших классах  следует объяснять, каким образом, используя эти приемы, можно готовиться к зачетам и экзаменам, усваивать  большой объем информации.

Наиболее простые  примеры схем имеются почти в  каждом учебнике, есть они и в  рабочих тетрадях на печатной основе. Также можно пользоваться схемами  из сборников (в таблицах и схемах) или составлять их самостоятельно.

Строить работу со схемами  на уроке можно, используя различные  приемы:

составление схем под  руководством учителя;

заполнение немых  схем учениками школы VIII вида самостоятельно;

объяснение учителя  по готовой схеме;

озвучивание готовых  схем учениками школы VIII вида;

заполнение и озвучивание  схем учениками школы VIII вида.  

Если использовать такой вид работы регулярно, то ученики  с умственной отсталостью лучше  усваивают материал, повышается интерес  к предмету и качество знаний. У  учеников школы VIII вида появляется возможность  получить положительную оценку и  сохранить уверенность в себе.

К осознанному пониманию  материала ведет и использование  опорных конспектов, основанных на структурно-логических схемах, основные положения или понятия которых  зашифрованы определенными сигналами  или условными знаками. Работа с  опорными конспектами имеет много  специфических особенностей и представляет собой целую систему, которая  была разработана В.Ф. Шаталовым. Важно  то, что если использовать всю систему  нет возможности, то даже применение ее отдельных элементов позволяет  при творческом подходе получать хорошие результаты.

Более трудным является составление конспектов (цитатного, свободного, тематического). Кроме краткости, здесь требуются логичность, четкость и умение формулировать свои мысли. Для формирования навыка составления конспекта также необходима памятка, как общеобразовательных школ, так и для школ VIII вида.

Как составить конспект. Конспект – краткое изложение материала. Для этого необходимо:

1. составить план  прочитанного текста;

2. разъяснить и  дополнить каждый пункт цитатами (выдержками из текста) или мыслями,  сформулированными самостоятельно;

3. сопоставь разные  точки зрения, сделать вывод.

Если ученики школы VIII вида испытывают затруднения в  самостоятельном составлении планов и конспектов, то первоначально такую  работу можно проводить в классе коллективно, разбирая каждый этап.

Тексты школьных учебников удобны относительной  краткостью, что позволяет отрабатывать навык, который в дальнейшем поможет  при работе с большими объемами дополнительной литературы.

 Сравнительно-аналитическая работа с учебником в школе VIII вида

Сравнение и анализ – иной уровень работы с учебником. Обучение соответствующим приемам  ведется практически параллельно  с описанными выше, т.к. они также требуют умения находить главное, кратко записывать и четко формулировать мысли. Формирование навыка сравнивать объекты начинается с объяснения, что такое сравнение и как его делать.

Как сравнить объекты. Сравнить – это значит сопоставить в равных условиях, найти сходства и различия. Для этого необходимо:

1. определить объекты  сравнения;

2. выделить признаки, по которым они будут сравниваться;

3. найти общие  черты;

4. найти черты  отличия;

5. объяснить причины  того и другого и сделать  выводы.

В любом сравнении  заложены элементы анализа, т.е. выделения  отдельных частей и признаков, и  синтеза – обобщения и нахождения взаимосвязей. Сравнение можно проводить, опираясь на текст, рисунки и схемы  учебника (не исключая и лабораторных работ)? и оформлять его результаты в виде таблиц и схем.

Большую помощь в  работе с учебником в коррекционной  школе оказывают и рисунки. Их можно использовать для выполнения заданий по анализу и сравнению. Такие задания целесообразно  предварять небольшими инструкциями.

Как работать с рисунками:

1. Как называется  рисунок?

2. Что на нем  показано?

3. Рассказать об  изображенных явлениях или процессах  и сравните их.

4. Сделать вывод.

 Творческая работа с учебником в коррекционной школе

Составление вопросов. Ну что, казалось бы, может быть проще, чем задавать вопросы? Однако на самом  деле это требует от учеников школы VIII вида вполне определенных усилий. Тем  более что их вопросы не должны дублировать вопросы, приведенные  в параграфе учебника.

Вопросы могут носить произвольный характер или начинаться определенным образом. Например: «Докажите, что... »; «Объясните, почему...»; «Какой вывод можно сделать из... ». Важно объяснить ученикамотклонениями в развитии, что оценивается не столько количество (его можно четко ограничить), сколько качество вопросов и плюс умение самим отвечать на них.

Проверку данного  вида работы можно проводить несколькими  способами:

а) выборочно или  у всего класса в тетрадях;

б) заслушать вопросы  нескольких учащихся и ответы на них  других учеников школы VIII вида;

в) организовать работу в парах: ученики с задают друг другу свои вопросы и отвечают на них, делают необходимые комментарии и оценивают ответы;

Дети очень любят  слушать такие тексты и с огромным удовольствием ищут «спрятанные» ошибки.

Составление текстов  с пропущенными словами дается ученикам школы VIII вида, так как им не под  силу выполнение более сложных заданий, типа составления текстов с ошибками.

Составление рассказов  по заданным словам способствует развитию мыслительной и речевой деятельности для учеников с отклонениями в  развитии. При изучении нового материала  рассказы составляются на основе прочитанного в учебнике текста и представляют, по сути, сжатое его изложение.  

На первом этапе  опорные слова предлагаются в  той последовательности, в которой  они должны быть упомянуты в рассказе. Затем работа усложняется: слова  даются без определенной последовательности или (и) вносятся «лишние», которые не могут быть использованы в тексте. Эти варианты требуют большей  внимательности и сообразительности. В любом случае ученику школы VIII вида предлагается озаглавить рассказ  и (или) объяснить, в чем суть рассказа и какой вопрос к нему можно  задать и т.д., конечно всё это  делается с помощью учителя

Этот вид работы удобен для дифференцированного  обучения: слабым ученикам можно дать простое задание, сильным – посложнее. Составление рассказов по заданным словам можно также применять и при повторении материала. В этом случае предлагается составить рассказ, вспомнив опорные слова без помощи учителя и не используя учебник.

Тесты – наиболее распространенный сейчас вид проверки усвоения материала. В качестве формы  творческой работы с учебником ребятам  школы VIII вида предлагается с помощью  учителя разработать тесты применительно  к конкретному параграфу или  разделу. Разумеется, такую работу можно предлагать только в том случае, если ученики с нарушениями в развитии уже имеют понятие об общих принципах организации и различных видах тестов – вопрос и несколько вариантов ответов; перечень верных и неверных утверждений; обозначенные буквами и цифрами понятия и определения, которые нужно привести в соответствие, и т.п. Кроме того, школьникам надо объяснить требования, предъявляемые к хорошим тестам, – четкая и однозначная формулировка вопросов (или утверждений), предполагающая наличие точных и правильных ответов. При каждом задании оговаривается минимальное и максимальное количество вопросов или утверждений, которые надо придумать в каждом конкретном случае.