Министерство  образования и науки РФ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

 «Уральский  государственный  педагогический  университет»

 Институт  специального образования 

 Кафедра специальной педагогики и специальной  психологии

Методы  психологической  коррекции эмоциональных  нарушений у детей

Выполнила:

студентка 5 курса дневного отделения

Екатеринбург 2011

 

Содержание

Введение…………………………………………………………………….....3

Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования…………………………………………………………………..4

1. Определение понятия «эмоции». Виды эмоций……………………...4

2. Роль эмоций в жизни человека………………………………………...8

Глава 2. Методы психологической коррекции эмоциональных  нарушений у детей…………………………………………………………………………...11

2.1. Виды эмоциональных нарушений у детей……………………………..11

2.2. Методы психологической коррекции эмоциональных нарушений у детей………………………………………………………………………...…20

Заключение……………………………………………………………………34

Литература…………………………………………………………………….35

Приложение 1…………………………………………………………………36

 

Введение

     На сегодняшний день увеличилось количество детей отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Недостаточное исследование мира детских эмоций не позволяет эффективно определить её влияние на дальнейшее развитие личности ребёнка и результаты его деятельности. Поэтому проблема эмоциональных нарушений и своевременной её коррекции является весьма актуальной.

      Под психологической коррекцией понимается деятельность психолога по исправлению особенностей психического развития, не соответствующих оптимальной модели[4, с.193].

     В работе психолога коррекция характеризуется как совокупность психолого-педагогических воздействий, направленных либо на исправление, либо на профилактику недостатков и отклонений в развитии личности.

Цель: изучение эмоциональных нарушений у детей дошкольного и школьного возраста и возможных путей психологической коррекции.

Объект: Эмоциональное нарушение как психологический феномен.

Предмет: возможности в коррекции негативных эмоциональных состояний у детей дошкольного и школьного возраста.

Для достижения поставленной цели решены следующие  задачи:

1. Изучить литературу  по проблеме исследования.

2. Выделить эмоциональные  нарушения, наиболее часто встречающиеся в дошкольном и школьном возрасте.

3. Подобрать методы для психологической коррекции эмоциональных нарушений у детей дошкольного и школьного возраста.

 

Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

1.1. Определение понятия «эмоции». Виды эмоций.

     Эмоции – это особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности. 

     Эмоции (от лат. emoveo – потрясаю, волную) – психическое  отражение   в

форме непосредственного пристрастного  переживания жизненного смысла  явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к  потребностям субъекта [2, стр.407].

    Эмоции  выступают  как  внутренний   язык,   как   система   сигналов,

посредством   которой   субъект   узнает    о    потребностной    значимости

происходящего.

     У человека главная функция  эмоций состоит в том, что  благодаря эмоциям  люди лучше  понимают друг  друга,  можно,  не  пользуясь  речью,  судить   о

состояниях  друг друга и лучше преднастраиваться  на  совместную  деятельность и  общение.  Замечательным,  например,  является   тот   факт,   что   люди, принадлежащие  к разным  культурам,  способны  безошибочно воспринимать  и оценивать выражения человеческого   лица,   определять   по   нему   такие эмоциональные состояния,  как радость,  гнев,  печаль,  страх,  отвращение, удивление. С точки зрения влияния  на деятельность  человека эмоции делятся на стенические и астенические. Стенические эмоции  стимулируют деятельность, увеличивают энергию и напряжение сил человека, побуждают его к поступкам, высказываниям. Под  влияние  таких эмоций индивиду становится трудно промолчать, остаться   бездействующим, проявляется готовность   «горы свернуть».  И   наоборот,   иногда   переживания   вызывают своеобразную скованность, пассивность – тогда идет речь об астенических эмоциях [5, стр.69].

   В своих исследованиях К.Е. Изард выделил основные, или,  как он  их  называл,  «фундаментальные»,  эмоции,  определяющие  все   основные: интерес, радость, удивление, страдание, гнев, отвращение, презрение,  страх, стыд.   Из   соединения   фундаментальных   эмоций   возникают  комплексные эмоциональные состояния, такие как,  например,  тревожность,  сочетающая  в себе страх, гнев, вину и интерес. Каждая из указанных эмоций лежит в основе целого спектра состояний, различающихся по степени выраженности  (например, радость, удовлетворение, восторг, ликование, экстаз и  т.д.) [4, с.70-74]. В зависимости от субъективной ценности переживаний Б. И. Додонова выделяет следующие виды эмоций.

  Альтруистические - переживания, возникающие на основе потребностей в содействии, помощи другим людям: желание принести другим людям радость и счастья, чувство тревоги за свою судьбу, сопереживания, чувство надежности, преданности, сочувствия.

  Коммуникативные - возникают на основании потребности в общении: желание общаться, делиться мыслями и переживаниями, чувство симпатии, привязанность, чувство уважения к кому-то, чувство признательности, желание заслужить одобрение от близких и уважаемых людей.

  Глоричные - связаны с потребностью в самоутверждения, славе: стремление завоевать признание, уважение, чувство самовлюбленности и желание взять реванш, чувство гордости, преимущества, удовлетворение тем, что произошел рост, повышенная ценность своей личности.

  Практические - определяются успешностью или неуспешности деятельности, трудностями ее осуществления и завершения: желание достичь успеха в работе, чувство напряжения, увлеченность работой, приятная усталость, приятное удовольствие от результатов своего труда.

  Романтические - проявляются в стремлении ко всему необычному, тайного: ожидание чего-то необычного и очень хорошего, светлого; волнующе чувства восприятия измененного окружающей среды: все кажется другим, необычным, наполненным особой значимости, таинственности.

  Гностичные - связаны с потребностью в познавательной и духовной гармонии: стремление познать суть явлений, чувство удивления или непонимания, колебания; чувство ясности или неясности мысли; безудержное стремление преодолеть противоречия в своих суждениях и все систематизировать; чувство близости решения проблемы; радость открытия истины.

  Эстетические - связанные с лирическими переживаниями: потребность в красоте, чувство изящного, возвышенного и величественного; наслаждение звуками, чувство волнующих драматизма, светлого сумму, поэтическо наблюдательного состояния; чувство духовного роста; чувство родного, близкого, угодная воспоминаний о прошлом, горько-приятное чувство

  Гедоничные - связанные с удовлетворением потребности в телесном и духовном комфорте: наслаждение приятными духовными и физическими ощущениями от знаний, вкусной пищи, тепла, солнца и т.п.; чувство беззаботности, покоя, изнеможения чувство веселья; приятное бездумно возбуждение, хтивисть.

  Акизитивные - возникают в связи с интересом к накоплению, коллекционирование: стремление накопления, радость в связи с увеличением накоплений; приятное чувство от созерцания своих собраний.

  Мобилизационные - происходят от потребности в преодолении опасности, интереса к борьбе: потребность в острых ощущениях, увлечение риском, чувство спортивного азарта, решительность, спортивная злость, чувство сильного волевого и эмоционального напряжения, мобилизация своих физических и умственных способностей.

  Есть  и другие классификации эмоций и чувств. Переживания человека очень разнообразны, их разделяют на виды по содержанию, характеру отношения к объективной действительности, которое в них оказывается, по степени их развития, силой и особенностями их проявления. Согласно этому всю разнообразие человеческих переживаний можно разделить на две группы. К первой относятся те, которые являются отражением ситуативного отношение человека к определенных объектов, ко второй - те, в которых оказывается устойчивое и обобщенное отношение к ним. Первая группа переживаний, как отмечалось, называется эмоциями, вторая - чувствами.

  Эмоции  делятся на простые, которые являются непосредственным отражением взаимоотношений человека с теми или другими объектами, и сложные, в которых это отображение имеет опосредованный характер. По силе, характеру проявления и устойчивостью среди эмоций отличаются аффекта и настроения.

  По  содержанию выделяют прежде всего моральные, интеллектуальные и эстетические чувства. Некоторые из них могут набирать характера страстей.

  Простые эмоции. Вызываемых непосредственно действием на организм тех или иных объектов, связанных с удовлетворением его первичных потребностей. Цвета, запахи, вкусы и т. бывают приятные или неприятные, могут вызывать удовлетворения или неудовлетворения. Эмоции, непосредственно связанные с чувствами, называются эмоциональным тоном ощущений. Он возникает, в частности, во время восприятия объектов, связанных с удовлетворением первичных потребностей человека. Переживание удовольствие и неудовольствие, приятного и неприятного являются основными качествами элементарных эмоций. Будучи полярными, они проявляются в жизни человека как единство противоположностей. Эмоциональный тон ощущений и восприятий играет важную роль в деятельности человека. Он регулирует ее действия, побуждая искать одни объекты и избегать, отказываться, защищаться от других.

  Сложные эмоции. В процессе жизни и деятельности человека элементарные переживания ее превращаются в сложные эмоции, связанные с пониманием их объектов, осознанием их жизненного значения.

  К сложным эмоциям принадлежат  интерес, удивление, радость, страдание, горе, депрессия, гнев, отвращение, презрение, неприязнь, страх, тревога, стыд и т.п. К. Изард называет их "фундаментальными эмоциями", которые имеют свой спектр психологических характеристик и внешних проявлений.

1.2. Роль эмоций в жизни человека.

     Выделяются следующие роли эмоций: отражательно-оценочная роль эмоций. Эмоции  дают  субъективную  окраску происходящему вокруг нас и в нас самих. Это значит, что  на  одно  и  то  же событие разные люди  могут  эмоционально  реагировать  совершенно  различно. Например, у болельщиков проигрыш их любимой команды  вызовет  разочарование, огорчение, у болельщиков же команды  соперника  —  радость.  А  определенное произведение искусства может вызывать у разных людей  прямо  противоположные эмоции. Недаром в народе говорят: «На вкус и цвет товарища нет».

    Эмоции помогают оценивать не только прошедшие или  происходящие  сейчас действия и  события,  но  и  будущие,  включаясь  в  процесс  вероятностного прогнозирования (предвкушение удовольствия, когда человек идет в театр,  или ожидание неприятных переживаний после экзамена, когда  студент  не  успел  к нему как следует подготовиться).

    Управляющая  роль  эмоций.   Помимо   отражения   окружающей   человека действительности и  его отношения  к  тому  или  иному  объекту  или   событию эмоции  важны  и   для  управления  поведением  человека,  являясь  одним  из психофизиологических механизмов этого управления.  Ведь  возникновение  того или иного отношения к объекту  влияет  на  мотивацию,  на  процесс  принятия решения о действии или поступке,  а  сопровождающие  эмоции  физиологические изменения  влияют  на  качество  деятельности,  работоспособность  человека. Играя  управляющую  поведением  и  деятельностью   человека   роль,   эмоции выполняют  разнообразные  положительные  функции:  защитную,   мобилизующую, санкционирующую (переключающую), компенсаторную,  сигнальную,  подкрепляющую (стабилизирующую), которые часто совмещаются друг с другом.

    Защитная  функция  эмоций   связана   с   возникновением   страха.   Он