Методы и формы работы социального педагога по профилактике девиантного поведения

СОДЕРЖАНИЕ 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

     Современное состояние нашего общества породило множество социальных проблем. Среди таких социальных явлений – массовое обнищание, потеря многими людьми постоянного заработка, работы и как возможные следствия: ухудшение материальных и жилищных условий, потеря семьи или увеличение внутрисемейных конфликтов, употребляющих наркотические, токсические, алкогольные вещества, демонстрирующих девиантное поведение, остающихся без надзора взрослых.

     За  прошедшие пять лет количество несовершеннолетних, доставленных в органы внутренних дел, выросло на 28,5% и перешагнуло миллионный рубеж. В общем количестве доставленных почти треть составляют дети, не достигшие 14-летнего возраста, причем в течение анализируемого периода доля именно этой возрастной группы среди доставленных возрастала наиболее стремительно - на 33,2% [15, 81]. Таким образом, проблема нарушений поведения данной категории детей является актуальной.

     Объектом контрольной работы является процесс профилактики девиантного поведения подростков.

     Предметом данной работы буду выступать методы работы социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков.

     Цель  работы: Описать деятельность социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков. Из данной цели вытекают следующие задачи:

     - проанализировать явление девиантного поведения подростков  как социально – педагогическую проблему;

     - рассмотреть формы девиантного поведения подростков;

     - проанализировать методы и формы работы социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков.

     Контрольная работа состоит из введения, трех пунктов, заключения и списка использованной литературы.

1. ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ  ПОДРОСТКОВ 

КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 

     Нарушения поведения - это отклонение от нормы  внешне наблюдаемых действий (поступков), в которых реализуется внутреннее побуждение человека. Они могут проявляться как в практических действиях, так и в высказываниях, суждениях. Нарушения поведения включают в себя отклонения в поведении здорового человека - девиантное поведение и нарушения поведения при нервно-психических заболеваниях .[1; 35]

     Е.В.Змановская отмечает, что девиантное поведение - понятие социально-психологическое, так как обозначает отклонение от принятых в данном конкретно-историческом обществе норм межличностных взаимоотношений: действий, поступков и высказываний, совершаемых в рамках психического здоровья. [6; 77]

     Характер  нарушений поведения у подростков может быть самым разнообразным. Чаще всего они выражаются в противоправных действиях, игнорировании существующих требований и порядков, пьянстве, сексуальной распущенности, бродяжничестве, суицидальных тенденциях.

     Патологические  ситуационно-личностные реакции, которые  по своей сути являются преходящими, обратимыми, могут тем не менее  в определенных неблагоприятных  условиях стать стереотипом поведения и свойством личности. Патологические формы девиантного поведения представляют собой проявление нервно-психических расстройств, стоящих на грани нормы и патологии. Более того, эти нервно-психические расстройства динамичны. В одних случаях они могут совсем исчезнуть, в других, менее благоприятных, - трансформироваться в устойчивые патологические свойства личности. В связи с этим и девиантное поведение может приобретать то патологический, то непатологический характер.

     Девиантное  поведение – не соответствует общепринятым нормам. Норма может носить культурный, профессиональный, ситуационный, возрастной и иной характер. Таким образом, факт отклонения в поведении зависит от культурных, территориальных и других особенностей среды и ситуации, в которых поведение воспроизводится, а также от личностных, возрастных, ролевых, социальных и других особенностей того человека, который его осуществляет. Так, например, курение женщины - норма в культуре стран Океании и девиация в странах, проповедующих ислам.

     М.А.Галагузова считает, что понятиям «девиантное поведение» подростков и «отклоняющееся поведение» синонимичны «трудные» или «трудновоспитуемые» подростки. М.А.Галагузова подчеркивает, что трудновоспитуемость подростка – это сопротивление педагогическим воздействиям, которое в науке рассматривается через явление «девиация». Девиация (отклонение) является одной из сторон явления изменчивости. Изменчивость в социальной сфере всегда связана с деятельностью и выражается в поведении человека, которое представляет взаимодействие его с окружающей средой, опосредованное внешней и внутренней активностью подростка. Ученый подчеркивает, что отклоняющееся поведение является одним из проявлений социальной дезадаптации. Девиации включают в себя девиантное, делинквентное и криминальное поведение [20; 215-216].

     М.А.Алемаскин  нарушения поведения у подростков делит на три группы: реактивно  обусловленные (побеги, суициды); вызванные  низким морально-этическим уровнем  личности (употребление наркотиков, алкоголизация, правонарушения); обусловленные патологией влечений (садизм, бродяжничество) и др. Автор считает, что нарушения поведения первой группы вызваны в основном психотравмирующей ситуацией, второй - неправильным воспитанием, в происхождении расстройств третьей группы главная роль принадлежит биологическому фактору [2; 43].

     В.Т.Кондрашенко, исходя из социально-психологических  критериев, выделяет четыре основных типа девиантного поведения у детей  и подростков: антидисциплинарные, антисоциальные (антиобщественные), делинквентные (противоправные) и аутоагрессивные .

     В.Н.Кудрявцев, по признаку целевой направленности и мотивам все виды девиантного  поведения делят на три группы: отклонения корыстной ориентации; отклонения агрессивной ориентации, вызванные  мотивами мести, неприязни, вражды, неуважения к человеку; отклонения социально-пассивного типа, связанные с психологией отчуждения от интересов общества и коллектива. К последним авторы относят злоупотребление алкоголем и наркотиками, суицидальное поведение, поскольку эти явления представляют собой действительно форму ухода от активной жизни и отказ от решения личных и социальных проблем [9; 21].

     Современные исследования в области психологии и социальной педагогики [14; 81] указывают на прямую связь девиантного поведения с такими социальными факторами, как: низкий уровень культуры и образования; отрицательное влияние ближайшего окружения; наличие «лишнего» времени и неумение проводить свой досуг; терпимость общества к некоторым антиобщественным и аморальным формам поведения; высокая оплачиваемость некоторых видов неквалифицированного труда, не стимулирующая подростка к профессиональному росту и образованию.

     В числе разнообразных, взаимосвязанных  факторов, обуславливающих проявление девиантного поведения, В.В.Ковалевым  выделяются такие, как: индивидуальный фактор, действующий на уровне психобиологических предпосылок асоциального поведения, которые затрудняют социальную адаптацию индивида; психолого-педагогический фактор, проявляющийся в дефектах школьного и семейного воспитания; социально-психологический фактор, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействия несовершеннолетнего со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в учебно-воспитательном коллективе; личностный фактор, который, прежде всего, проявляется в активно-избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, к педагогическим воздействиям семьи, школы, общественности, а также в личных ценностных ориентациях и личной способности к саморегулированию своего поведения; социальный фактор, определяющийся социальными и социально-экономическими условиями существования общества.

     Т.А.Шишковец указывает на следующие причины девиаций [24; 106-107].

     Во-первых, отклонения от нормы в состоянии  здоровья.

     Во-вторых, нарушения в сфере межличностных взаимоотношений (непопулярен, пренебрегаем, изолирован в классном коллективе, примыкающий ценой потерь; конфликтен, отчужден, бесконтролен).

     В-третьих, ошибки педагогов (лишение ребенка  индивидуальных стимулов; наказания  как унижения личности ученика; поверхностное знание особенностей учащегося, конфликтные отношения между родителями ученика и учителями или между учеником и учителями и др.).

     В четвертых, ошибки семейного воспитания («заласканное детство», «задавленное детство», «загубленное детство», «равнодушное детство»); отсутствие у родителей элементарных психолого-педагогических знаний, перекладывание забот о воспитании на школу; отстранение подростка от физического домашнего труда; конфликты в семье и др.

     В-пятых, социальные причины (противоречия в обществе, в микро социуме).

     В-шестых, психотравмирующие ситуации (развод родителей, смерть близких, перемена места  жительства и т.д.).

     По мнению Л.В.Мардахаева к таким группам факторов девиантного поведения подростков и их составляющих следует отнести следующие [12;117].

     Во-первых, несоответствие воспитательного воздействия  своеобразию возрастного развития. Так, например, наиболее сложным в  воспитании является подростковый возраст (переходный возраст). Данный факт указывает  на необходимость более подробного рассмотрения особенностей подросткового возраста.

     В социальном плане подростковая фаза – это продолжение первичной  социализации. Подростки, как правило, школьники – находятся на иждивении  родителей (или государства), главной  деятельностью является учеба. Это период завершения детства и начала вырастания из него.

     К проблемам подросткового возраста, игнорирование которых приводит к отклоняющемуся поведению, относят [12; 124]: кризисные явления, характеризующие психофизиологическое развитие в подростковом возрасте: ускоренное и неравномерное развитие организма в период полового созревания; неразвитость сердечно-сосудистой системы, влияющей на физическое и психическое самочувствие подростка «гармональная буря» эндокринной системы в период полового созревания, проявляющаяся в повышенной возбудимости, эмоциональной неустойчивости; обострения взаимоотношений со взрослыми, родителями, учителями, выражающиеся в «конфликте» морали старших и младших, чувстве взрослости и неприятии требований к себе; стремления заменить отношения с позиции «морали подчинения» на «мораль равенства»; повышенная критичность оценочных суждений и поведения взрослых; изменения в характере взаимоотношений со сверстниками, потребность к общению, стремление к самоутверждению, приводящие к негативным формам [16; 47];

     Во-вторых, отклонения в психическом и физиологическом  развитии. В их числе называют: низкий уровень интеллектуального развития от рождения или как результат черепно-мозговой травмы; эмоционально-обусловленные отклонения и (или) отклонения активно-волевой сферы, способствующие формированию повышенной возбудимости, аффективного поведения, импульсивности в действиях и поступках, жажды наслаждений, злорадства и издевательства над окружающими, деспотизм, бродяжничество и пр.; отклонения в процессе формирования личности, приводящие к сложности во взаимоотношениях со сверстниками. [15; 80].