Леворукие дети

Второй подход утверждает равенство способностей правшей и левшей.

Согласно третьему подходу, левши обладают более высокими показателями нервно-психической деятельности и большими адаптационными возможностями, чем правши. Обосновывается это тем, что левше постоянно приходится приспосабливаться к "правостороннему" миру (действительно, возьмите хоть такие  мелочи, как ножницы или турникеты  в метро, созданные в расчете  на правшей). Правильность этого подхода  можно продемонстрировать, приведя  целый список великих левшей, среди  которых будут римские императоры Тиберий и Юлий Цезарь, полководцы Александр Македонский, Наполеон, ученые Дж. К. Максвелл, И. П. Павлов, художники Леонардо да Винчи, Микеланджело, писатель Льюис Кэррол, актер Чарли Чаплин, наконец, президент США У. Клинтон и многие другие.

Мы считаем, что  все три взгляда на способности  левшей имеют право на существование, тем более что, по сути, они соответствуют  основным концепциям возникновения  левшества, а, следовательно, не противоречат, а дополняют друг друга. К тому же отрицательные и положительные свойства левши могут быть двумя сторонами одной и той же медали. Так, например, имеются данные, позволяющие предположить, что связи между отделами коры головного мозга, находящимися в разных полушариях, у левшей, по сравнению с правшами, менее жесткие. Возможно, поэтому левши и демонстрируют, с одной стороны, более высокие творческие способности (жесткость устоявшихся связей может способствовать более стандартному мышлению), а с другой - более медленное по сравнению с правшами формирование навыков деятельности, требующей взаимодействия обоих полушарий.

Ребенок «правополушарный» - левша - намного отличается от своих  сверстников, и не только затянувшимся упрямством. Обычно это особо художественно  одаренные и очень эмоциональные  дети. Они уже с трех лет намного  лучше других детей рисуют и лепят  из глины или пластилина. Все отмечают их большие умственные способности, для них не редок абсолютный слух. Но в это же время им свойственна задержка речи и затруднительность произношения различных звуков.

Некоторые дети начинают оказывать предпочтение левой  или правой руке с младенческого  возраста, в то время как другие и в детском саду не делают никакого различия. Большинство малышей выбирают ведущую руку около трех лет. В  это время переключение с одной  руки на другую является правилом. Однако есть дети, которые “тянут” с  выбором до шести лет. И приблизительно 20 процентов детей так и вырастают, одинаково хорошо владея обеими руками.

Психологи отмечают следующие качества леворуких детей.

· “Левши” часто  отличаются от своих сверстников  затянувшимся периодом упрямства.

· Обычно - это  художественно одаренные и очень  эмоциональные дети. Уже с трех лет они намного лучше, чем  другие малыши, рисуют, лепят из глины, воска или пластилина.

· У них нередки  хорошие музыкальные способности  и абсолютный слух.

· Часто они  позже начинают говорить и иногда испытывают затруднения в произношении некоторых звуков.

· Бывает, что  им с трудом даются чтение, письмо и  математика.

· Ребенок- левша  непосредственен, доверчив, легко попадает под влияние сиюминутных чувств и настроений. Отсюда - плаксивость, капризность, подверженность ярости и  гневу, настойчивость в осуществлении  желаний.

Но в то же время специалисты подчеркивают: леворукость - индивидуальный вариант нормы. Ведь и среди детей-правшей упрямых, капризных и возбудимых ничуть не меньше, чем среди левшей [4].

Причины особенностей левшей и правшей кроются в  том, что правое и левое полушария  мозга человека ответственны за различные  сферы психической деятельности. Это может быть представлено в  следующем виде. 

Левое полушарие

1. Конкретное  мышление

2. Математические  вычисления

3. Сознательное

4. Правая рука

5. Речь

6. Правый глаз

7. Чтение и  письмо

8. Двигательная  сфера

Правое  полушарие

1. Абстрактное  мышление

2. Образная память

3. Бессознательное

4. Левая рука

5. Ритм, восприятие  музыки, интонации

6. Левый глаз

7.Ориентировка  в пространстве

8. Чувственная  сфера 
 
 

Вывод по 1 главе 

Раньше в школах леворуких детей переучивали. Сегодня физиологи, психологи, педагоги едины во мнении: ни в коем случае этого делать нельзя! 
Насильственное переучивание левшей, а тем самым принудительное изменение сложившейся системы головного мозга, как правило, ведет к негативным последствиям. Ребенок может стать раздражительным, вспыльчивым, капризным, плаксивым. Бывают нарушения сна, потеря аппетита, головные боли, жалобы на усталость в правой руке, повышенная утомляемость и снижение работоспособности. Эти явления подробнее освещены в следующей главе курсовой работы.

Сегодня педагоги и педиатры пришли к выводу, что  леворукость -- это не аномалия и не нарушение развития, это просто один из вариантов нормы. Причин леворукости может существовать несколько -- генетическая (леворукость может передаваться по наследственности из поколения в поколение, либо через поколение, как по мужской, так и по женской линии). Леворукость может возникнуть как следствие родового стресса или травмы, когда роды были стремительными или, напротив, затяжными, когда наблюдалась асфиксия вследствие обвития пуповиной, когда при родах использовались щипцы, или в ходе физического развития, при наличии травмы правой руки. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Экспериментальное  проектирование процесса обучения леворуких детей в школе

2.1 Адаптации леворуких детей при обучении письму

Пристальное внимание психологов и педагогов привлекает проблема школьного обучения левшей. По данным ряда психологов, левши испытывают особые трудности при адаптации  к обучению в школе. По данным некоторых  авторов, процент различного рода левшей среди детей с проблемами обучения как минимум в 2,5 раза превышает  средние цифры у правшей.

Наиболее часто  леворукие дети встречаются с трудностями при формировании навыков письма, чтения и счета. Дело в том, что отправной точкой для освоения этих умений является зрительное восприятие. Нарушение или недостаточность развития зрительно-пространственного восприятия, зрительной памяти и зрительно-моторной координации, нередко встречающиеся у левшей, ведут к возникновению следующих трудностей:

1. восприятия  и запоминания сложных конфигураций  букв при чтении и соответственно  медленный темп;

2. формирования  зрительного образа букв, цифр (нарушение  соотношения элементов, ребенок  путает сходные по конфигурации  буквы, цифры, пишет лишние  элементы или не дописывает  элементы букв, цифр);

3. выделения  и различения геометрических  фигур, замена сходных по форме  фигур (круг - овал, квадрат - ромб- прямоугольник);

4. копирования;

5. неустойчивый  почерк (неровные штрихи, большие,  растянутые, разнонаклонные буквы);

6. зеркальное  написание букв, цифр, графических  элементов;

7. очень медленный  темп письма.

Хотелось бы подробнее остановиться на сниженном темпе письма и феномене зеркальных движений, как наиболее часто встречающихся и влияющих на успешность обучения.

Когда ребенок  пишет, то его деятельность состоит  из двух поочередно сменяющих друг друга этапов: собственно выполнение движения и микропауза, необходимая для контроля своих движений, коррекции и программирования следующего движения. Различие в механизмах зрительно-моторной координации у левшей и правшей проявляется, прежде всего, в различной длительности этих микропауз. У левшей микропаузы дольше как на этапе формирования навыка, так и впоследствии, когда письмо уже автоматизируется. Часто в школьной практике учитель, стремясь выработать у таких детей навыки быстрого письма, начинает подгонять их, а когда дети-левши торопятся, это приводит к сокращению микропауз, столь необходимых для контроля своих действий. Таким образом, качество письма ухудшается, возникают различного рода ошибки, которые могут трактоваться учителем и родителями как невнимательность.

С феноменом  зеркальных движений наверняка знакомо  большинство родителей маленьких  левшей. У кого-то он проявляется  в виде зеркального письма, ребенок  начинает писать с буквы, которой  заканчивается слово, потом пишет  предпоследнюю и т.д., таким образом, если вы приложите зеркало к написанному слову, то увидите в зеркальном отражении традиционным способом написанное слово, но встречаются и зеркальное чтение, зеркальное рисование, зеркальное восприятие. Взрослыми, особенно если они правши, такие особенности ребенка могут восприниматься даже как своего рода способности, однако, к сожалению, такие проявления часто являются всего лишь отражением трудностей зрительно-пространственного восприятия, право-левой ориентировки, зрительно-моторной координации.

1. Частота зеркального письма у леворуких детей, по данным исследований, составляет 85%. Однако нужно заметить, что у большинства детей в возрасте от трех до семи лет обнаруживается спонтанное зеркальное письмо, что является обычным этапом в овладении письмом. Элементы зеркального письма отмечаются и у детей с неустойчивым правшеством: при овладении обычным письмом зеркальное письмо у них может проявляться внезапно, когда дети утомлены или невнимательны.

2. По многочисленным  наблюдениям, снижение частоты  проявления зеркального письма  и полное исчезновение этого  феномена наблюдается обычно  после 10 лет, так как феномен  зеркальных движений тесно связан  с функциональной недостаточностью  мозолистого тела, которое в этом  возрасте достигает своей функциональной  зрелости. Если же после указанного  возраста проявления зеркального  восприятия сохраняются, то рекомендуется  провести тщательный анализ вида  зеркальных движений, их причины  и организовать специальные занятия,  корректирующие недостатки пространственного  восприятия, координации, внимания  и навыки самопроверки.

Наряду с зеркальным письмом у детей достаточно часто  наблюдается зеркальное рисование. Особенно характерно выворачивание при рисовании: верх и низ, вертикальное и горизонтальное, правое и левое меняются местами, причем ребенок не чувствует неправильности. Подобное рисование является проявлением неусвоенности ребенком основных принципов организации пространства.

Необходимо также  сказать о нарушениях чтения у  некоторых левшей. У одних причины  нарушения носят преимущественно  зрительно-пространственный характер: дети испытывают затруднения в восприятии слова как целого. Другие не могут  уловить связь между буквосочетаниями и теми понятиями, которые они  отображают.

Одним из объяснений зрительно-пространственных затруднений  может являться нестабильная глазодоминантность. Нестабильная глазодоминантность может привести к нарушению движений глаз, и ребенку будет трудно следить за порядком расположения букв и слов на странице. Однако необходимо еще раз добавить, что само по себе левшество не обуславливает возникновение нарушений чтения.

Рассматривая  трудности, возникающие у левшей при обучении в школе, нельзя не коснуться  вопроса о переучивании леворуких детей. Хотя, как говорилось выше, таких случаев становится все меньше, тем не менее, встречаются взрослые, которые, столкнувшись со сложностями обучения ребенка, не похожего на него, начинают сомневаться, а не проще ли переучить ребенка и пусть будет дальше «все как у всех». Чтобы предотвратить даже такие сомнения, еще раз хочется напомнить, что речь идет не только о ведущей руке, а об определенной организации головного мозга. Поэтому следствиями переучивания могут стать нарушения темпа и ритма речи (согласно статистике, каждый третий ребенок с заиканием - это переученный левша), серьезные перемены в эмоциональном состоянии ребенка (он может стать вспыльчивым, капризным, раздражительным, беспокойно спать, плохо кушать). Позже появляются еще более серьезные нарушения: частые головные боли, постоянная вялость. В итоге развиваются невротические реакции, например, нервные тики, энурез или нарушается функциональное состояние нервно-психической сферы, т.е. развивается невроз, например, писчий спазм.

Проявления неврозов у леворуких детей специально изучались.

У леворуких детей нередки также школьные страхи (перед неудачами в школе, перед письменными работами), как правило, в семьях, где родители тревожно относятся к леворукости и считают, что она может послужить препятствием к успехам в учебной деятельности. В следующем разделе мы рассмотрим составленные методические рекомендации по обучению грамоте для леворуких детей младшего школьного возраста.