Кризис новорожденности

необходимыми  функциями для указания и жеста  для других, то есть осмыслено и  понято

окружающими людьми как указание. Ребенок приходит, таким образом, к осознанию

своего  жеста последним. Его значение и  функции создаются вначале объективной

ситуацией и затем окружающими ребенка  людьми. Указательный жест раньше начинает

указывать движением то, что понимается другими, и лишь позднее становится для  самого

себя  указанием".

Изучение  возникновения знаковой функции  в онтогенезе показывает, что для ее

формирования  необходимо развитие симпраксического общения, то есть общения

в ходе "совокупной деятельности" (термин Д.Б.Эльконина). Поэтому для детской

психологии  поиск корней знаковой функции зависит  от решения проблемы становления

совместной  деятельности. Еще одна попытка разобраться  в этом вопросе была

осуществлена в исследовании, проведенном нами совместно с Е.В.Чудиновой, в котором

изучение  генезиса знаковой функции в младенческом возрасте осуществлено на

материале сравнения улыбки и плача.

Возвращаясь к общей логике развития ребенка  на первом году жизни, следует отметить

еще одну закономерность, о которой писал  X.Вернер: если в развитии появляется

новая функция, то она постоянно сопровождается новыми компонентами, которые

впоследствии  ее должны заменить. Как правило, жест сопровождается вокализацией,

но это  вокализация другого типа, отличная от гуления: она состоит не из гласных, а из

согласных - "КХХ". Так совершается еще  один шаг к слову.

К концу  младенческого возраста у ребенка  возникает первое понимание слов, а у

взрослого появляется возможность управлять  ориентировкой ребенка.

К 9 месяцам (начало кризиса 1-го года) ребенок становится на ножки, начинает ходить.

Как подчеркивал  Д.Б.Эльконин, главное в акте ходьбы не только то, что расширяется

пространство  ребенка, но и то, что ребенок отделяет себя от взрослого. Впервые

происходит  раздробление единой социальной ситуации "Мы", теперь не мама ведет

ребенка, а он ведет маму, куда хочет. Ходьба - первое основное новообразование

младенческого возраста, знаменующее собой разрыв старой ситуации развития.

Второе  основное новообразование этого  возраста - появление первого слова.

Особенность первых слов в том, что они носят  характер указательных жестов. Ходьба

и обогащение предметных действий требуют речи, которая бы удовлетворяла общение

по поводу предметов. Речь, как и все новообразования  возраста, носит переходный

характер. Это автономная, ситуативная, эмоционально окрашенная речь, понятная

только  близким. Это речь специфическая  по своей структуре, состоящая из обрывков

слов. Исследователи  называют ее языком нянь". Но какой  бы ни была эта речь, она

представляет  собой новое качество, которое  может служить критерием того, что старая

социальная  ситуация развития ребенка распалась. Там, где было единство, стало двое:

взрослый  и ребенок. Между ними выросло  новое содержание - предметная деятельность.

Заключение.

Подводя итог первой стадии развития ребенка, можно сказать, что с самого начала

есть  две взаимосвязанные линии человеческого  развития: линия развития ориентации

в смыслах  человеческой деятельности и линия  развития ориентации в способах

человеческой  деятельности. Освоение одной открывает  новые возможности для развития

другой. Существует явная, магистральная, для  каждого возраста своя линия развития.

Однако  основные новообразования, приводящие к слому старой социальной ситуации

развития, формируются по другой линии, которая  не является направляющей в данный

период, они возникают как бы подспудно. Но эта ориентация станет определяющей

развитие  в следующий возрастной период. Основная задача воспитания ребенка в

этот  период (период младенчества) - максимально  расширять и развивать широкую

ориентацию  ребенка в окружающей действительности. Как подчеркивает Д.Б.Эльконин,

всякое  раннее создание готовой функциональной системы занимает кусок в ЦНС  и

потом его нужно перестраивать. Важно, чтобы функциональные системы строились  на

обогащенной ориентировочной основе. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Библиография:

1. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии.-СПб, 1997.

2. Кулагина И.  Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл

развития человека.- М, 2002 г.

3. Абрамова Г.С.  Возрастная психология: Учебное  пособие для студентов вузов  - М:

Издательский  центр «Академия», 1997. -704 с.

4. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология:

личность от молодости до старости: Учебное пособие. - М.: 1999.

5. Хьелл Л., Зиглер Л. Теории личности.-СПб, 1996.__