Контрольная работа по "Психологии"

1 ВОПРОС «Физиология памяти»

   Физиологической основой памяти являются следы ранее бывших нервных процессов, сохраняющихся в коре благодаря пластичности нервной системы: любой вызванный внешним раздражением нервный процесс, будь то возбуждение или торможение, не проходит для нервной ткани бесследно, но оставляет в ней как бы «след» в виде определенных функциональных изменений, которые облегчают течение соответствующих нервных процессов при их повторении, а также их повторное возникновение при отсутствии вызвавшего их раздражителя.

   Физиологические процессы в коре головного мозга, имеющие место при воспоминании, по своему содержанию те же, что и  при восприятии: память требует работы тех же центральных нервных аппаратов, что и восприятие, вызванное непосредственным воздействием внешнего раздражителя на органы чувств.

   Различие  заключается лишь в том, что при  восприятии центральные физиологические  процессы непрерывно поддерживаются раздражением рецепторов, а при памяти они представляют собой лишь «следы» ранее бывших нервных процессов.

   Восприятие  внешних предметов имеет в  своей физиологической основе сложную  деятельность многих нервных клеток в различных участках коры больших  полушарий головного мозга, между  которыми устанавливаются определенные связи. Эти временные связи отличаются известной системностью, поскольку  они вызываются воздействием внешних  явлений, которые сами представляют собой систему, а не хаотическую  сумму раздражений. Благодаря этому  в процессе повторных раздражений  и ответных реакций в коре больших  полушарий головного мозга образуются более или менее прочные и  постоянные системы связей.

   Наличие этих временных связей и делает возможным  процесс памяти: возбуждение, возникшее  под влиянием какого-нибудь внешнего раздражителя в том или другом участке коры больших полушарий  головного мозга, переходит по проторенным  путям на другие участки коры, с  которыми данный участок был связан в прошлой деятельности, в результате чего в нашем сознании всплывает  образ виденного когда-то предмета.

   Нервные процессы, лежащие в основе памяти, могут быть вызваны не только раздражителями первой сигнальной системы (звуки, прикосновения, зрительные раздражения и т. д.), но и раздражителями второй сигнальной системы, т. е. словами, сигнализирующими о многообразных и сложных  связях, образовавшихся в процессе предшествовавших восприятий. В своей  деятельности человек чаще имеет  воспоминания, вызванные именно словами  в виде напоминания, приказания, объяснения, а не непосредственными воздействиями  внешних предметов.

   Установившиеся  в результате восприятия временные  нервные связи не остаются неизменными. В процессе многообразной человеческой деятельности они изменяются и усложняются, вступая в новые связи с  другими остаточными возбуждениями  и реконструируясь, т. е. перестраиваясь под влиянием все время расширяющегося опыта. При этом сохраняющиеся в  качестве «следов» нервные процессы не являются точным повторением тех процессов, которые были при непосредственном восприятии, но имеют по преимуществу обобщенный характер.

   При воспоминании каждый раз имеется новый физиологический  процесс, не являющийся точной копией того, который имел место при восприятии; поэтому воспроизведенное в памяти представление не есть точная копия  ранее бывшего восприятия, а оказывается  всегда несколько видоизмененным.

2 ВОПРОС «Феномены памяти»

Феномены  памяти

   Человеческий  мозг является совершенным устройством, возможности которого оценены в  настоящее время лишь весьма приблизительно. Тем не менее, уже имеющиеся оценки поражают воображение. Известный американский математик фон Нейман, который придумал используемую и поныне структуру компьютеров, рассчитал количество информации, которую способен запомнить человеческий мозг. Это количество огромно - около 10 в 20-й бит, т. е. элементарных единиц информации. Столько информации не содержат даже крупнейшие библиотеки мира.   

К сожалению, свойство мозга запоминать весьма избирательно. Информация может быть представлена во многих видах, но с теми из них, с  которыми мы сталкиваемся в сознательной жизни, человеческий мозг работает хуже всего. Вероятно, в ходе эволюции способность  человека запоминать будет развиваться, и в далеком будущем любой  из наших потомков сможет хранить  в памяти тексты целых книг и множество  больших чисел. Пока же такие люди встречаются настолько редко, что  являются феноменами.   

Примеры феноменальной  памяти существовали во все времена. Как известно из истории, Юлий Цезарь и Александр Македонский знали  в лицо и по имени всех своих  солдат - до 30000 человек. Этими же способностями  обладал и персидский царь Кир. Каждого  из 20000 жителей Афин знали знаменитые Фемистокл и Сократ. А Сенека был способен повторить 2000 не связанных между собой слов, услышанных лишь раз.   

Гениальный математик  Леонард Эйлер поражал всех необыкновенной памятью на числа. Он помнил, например, шесть первых степеней всех чисел  до ста. Академик А. Ф. Иоффе по памяти пользовался таблицей логарифмов. Академик С. А. Чаплыгин мог безошибочно назвать  номер телефона, по которому он звонил лет пять назад случайно всего  один раз. А великий русский шахматист  Алехин мог играть по памяти "вслепую" с 30-40 партнерами.   

Некто Э. Гаси заучил наизусть все 2500 книг, которые прочитал за свою жизнь. Мало того. Он мог, не задумываясь, вспомнить из них любой отрывок. Кассир польского футбольного клуба "Гурник" Леопольд Хелд помнил не только все результаты, но и все подробности игр клуба. Однажды во время телевизионной передачи комментатор спросил Хелда: "Чем кончился матч "Гурника" и "Одра" из Опале четыре года назад?" Ответ последовал моментально: "Мы выиграли 4:0, встреча состоялась 18 августа, было 27 тысяч болельщиков, общая сумма дохода 235 тысяч злотых. Три гола забил Поль и один Цзолтисик...".   

Кроме примеров запоминания каких-то фактов и другой упорядоченной информации, имеется  немалое число свидетельств другого рода.   

Великому французскому художнику Гюставу Доре, создателю  гениальных гравюр, издатель однажды  поручил сделать рисунок с  фотографии какого-то альпийского вида. Доре ушел, забыв взять с собой  фотографию. На следующий день он принес совершенно точную копию.   

Самый удачный  портрет президента Линкольна нарисовал  его провинциальный почитатель, неизвестный  художник из штата Нью-Джерси. Восторженный поклонник видел президента всего  один раз в жизни. Узнав об убийстве Линкольна, он был охвачен горем  и нашел утешение, нарисовав по памяти портрет.   

Память гениев искусства способна на чудеса. Как  известно, оглохший Бетховен писал  музыку, а русский актер Остужев, потеряв слух, остался на сцене, и  его помнят как выдающегося актера. Скульптор Лина По, умершая в 1948 году, продолжала создавать скульптуры, даже ослепнув. Полностью потеряв зрение, Лина По лепила замечательные портреты, статуэтки, создала более ста скульптур. А музыканты? Моцарт мог точно записать большую, сложную пьесу, слышанную лишь однажды. Композитор А. К. Глазунов легко восстанавливал утраченные партитуры музыкальных произведений. Известен интересный случай из биографии замечательного русского пианиста и композитора Сергея Васильевича Рахманинова. Однажды к Танееву должен был приехать Глазунов, чтобы сыграть только что написанную пьесу. Любивший подшутить Танеев спрятал в другой комнате студента консерватории Рахманинова. Через некоторое время после того, как Глазунов окончил играть, Танеев позвал Рахманинова. Юноша сел за рояль и, к величайшему удивлению Глазунова, повторил полностью его сочинение.

   ТЕСТ  № 1

   Зрительная  память

   Тест  для оценки кратковременной зрительной памяти. Посмотрите в течение 20 секунд на таблицу с 12 двузначными числами, которые нужно запомнить и  за минуту записать на бумаге.

   13 91 47 39 
65 83 19 51 
23 94 71 87

   Если  вы запомнили 7 чисел и выше, то с  памятью у вас все в порядке. Если меньше - пора обращаться к доктору.

   ОСОБОЕ  МНЕНИЕ

   «Сломанные» мозги

   Директор  Института мозга человека, член-корреспондента РАН Святослав МЕДВЕДЕВ:

   - У гениальных людей в мозгу  «поломаны» какие-то системы.  За счет этих поломок развились  другие способности. Великие таланты  - пианисты, математики, физики - не могут  делать некоторые вещи, которые  без труда сделает любой простой  смертный. Грубо говоря, нормальный человек «сконструирован» так, чтобы уметь все: думать, бегать, прыгать, стрелять, любить. Гении же - это люди с отклонениями от нормы, у которых одни качества развились за счет других. Например, Эйнштейн, создавший теорию относительности, был очень трудным человеком в общении. Ему неимоверно тяжело давался контакт с другими людьми. И, кроме того, он был необыкновенный тугодум.

   В определенном смысле гениальность представляет собой болезнь. Поэтому для полноценной  жизни лучше всего оставаться нормальным или просто талантливым  человеком. 

3 ВОПРОС «Развитие памяти»

   Физиологической основой памяти является постепенное  накопление и усложнение условно  рефлекторных нервных связей в коре головного мозга. Первые условные рефлексы образуются у ребенка примерно в  двухнедельном возрасте на базе пищевого раздражителя. К пяти месяцам жизни  условнорефлекторные связи образуются уже при участии всех анализаторов, что и создает возможность возникновения процессов памяти.

   Начальной формой памяти является узнавание ребенком окружающих лиц и предметов. В связи с образованием все большего и большего числа разнообразных и связанных друг с другом условных рефлексов реакции ребенка на внешние раздражения усложняются и начинают включать в себя возбуждаемые раздражителем (по принципу условного рефлекса) ранее образовавшиеся связи. Благодаря этому восприятие данного раздражителя сопровождается чувством знакомости. Это обнаруживается во всем поведении ребенка: при виде знакомых предметов и лиц он улыбается и тянется к ним, при виде незнакомых, с которыми он встречается впервые,— настораживается. На этой стадии развития памяти у ребенка еще нет представлений, его память выражается в своеобразной перестройке процессов восприятия, именно в появлении чувства знакомости.

   К концу  первого года жизни ребенок обнаруживает более сложную форму памяти — воспоминание о предметах, которые в данный момент непосредственно не воспринимаются. Теперь раздражитель благодаря закрепившимся сложным связям (ассоциациям) вызывает уже представление об отсутствующем предмете: руководствуясь этим представлением, ребенок ищет интересующий его предмет или спрашивает о нем. По мере овладения речью представления начинают вызываться второсигналь-ными раздражителями и количество их неуклонно растет. Большую роль в формировании способности воспоминания играет речь взрослых, когда они обращаются к ребенку с вопросами, разъясняют что-нибудь, рассказывают, читают ему детские книжки, требуют точного ответа и т. д., и речевое общение самого ребенка как со взрослыми, так и с другими детьми, которое связано с активным воспроизведением ребенком тех или других представлений.

   В раннем детском возрасте воспоминание, как  правило, является непреднамеренным и не требует сознательных усилий со стороны ребенка; он не обнаруживает стремлений к тому, чтобы запомнить что-либо. Способность преднамеренного запоминания начинает развиваться у детей примерно с трех-четырехлет-него возраста. Ее развитие связано с активным участием детей дошкольного возраста в играх, требующих запоминания каких-либо слов, предметов, действий и т.д., и с постепенным привлечением ребенка к выполнению заданий и поручений взрослых, т. е. с действиями, выполняемыми под руководством взрослых и требующими запоминания соответствующих условий, операций и т. д. Для детей дошкольного возраста, как правило, характерен осмысленный способ запоминания: прежде чем удержать что-либо в памяти, они должны понять то, что от них требуется. Бессмысленный для ребенка материал, требующий только механической памяти, запоминается с большим трудом. Однако, запоминая различные считалки, являющиеся необходимой частью многих детских игр, дети старшего дошкольного возраста получают возможность упражняться и в механическом способе запоминания. При этом они овладевают приемами закрепления ассоциаций между отдельными звеньями словесного материала путем его повторения.

   Значительная  перестройка процессов памяти наблюдается  у детей младшего школьного возраста. Составляя существенную часть учебных  занятий, процессы памяти приобретают  характер специальной, систематически и повседневно доводимой психической  деятельности. Запоминание из непроизвольного  процесса, каким оно было раньше, становится преднамеренным, превращаясь  в заучивание учебного материала. Повышаются требования к точности воспроизведения, объему запоминаемого материала  и длительности его сохранения в  памяти; в связи с этим учащиеся постепенно овладевают приемами заучивание материала, его повторения и проверки полученных знаний. Большое значение в процессах памяти приобретает вторая сигнальная система, поскольку речь (как учителя, так и учащегося) составляет существенную часть учебного процесса. Однако по содержанию запоминаемого материала память детей младшего школьного возраста еще долгое время остается образной, опирается на восприятие конкретного наглядного материала. Дети этого возраста с трудом запоминают абстрактный логический материал.