Компьютеризация психодиагностики

Витебский государственный университет имени П. М. Машерова 
 

Контрольная работа

По  дисциплине: «Психодиагностика»

Тема: Компьютеризация  психодиагностики 
 
 

Студентки 3-го курса

Заочной формы обучения

Срок  обучения – 5, 6 лет

Факультета  социальной педагогики

и психологии

Емец  Елены Григорьевны 
 
 
 
 
 
 
 

                                         Витебск 2011г. 

                                             Введение 

      Существует  большое количество определений  психодиагностики. Это связано с  тем, что диагностика применяется  во многих областях знаний и с разными  целями. Можно выделить, по крайней  мере, две существенные области использования  психодиагностики – научные и  практические исследования.

      В широком смысле слова, психодиагностика - это наука и практика постановки психологического диагноза. Сам термин "психодиагностика", распространившийся в психиатрии вслед за появлением в 1921 г. Работы г. Роршаха "психодиагностика", довольно быстро вышел за пределы медицины. В настоящее время термин "диагноз" можно понимать:

      - как определение наличия или отсутствия некоторого признака позволяющего находить место субъекта (или группы субъектов) по степени выраженности данного признака, в соответствии с имеющимися критериями (нормами);

      - как распознавание любого отклонения от нормального функционирования или развития конкретного лица (или группы лиц). Понятие психодиагностики распространилось и на профилактическое обследование индивидов и групп.

      При широком понимании психодиагностики в ней можно выделить четыре компонент:

      1. Теорию тестов или психометрию. 

      2. Тесты и измерительные процедуры,  созданные в соответствии с  теоретически обоснованными   конструктами,  например,  такими, как личностные  черты, модели  поведения  и пр.

      3. Теории, описывающие индивидуальные  различия, особенности среды, а  также теоретические представления  о развитии.

      4. Процесс (технология) психодиагностического  обследования.

      Сам по себе термин "диагностика" образован  от известных греческих корней ("диад" и "гнозий") и буквально истолковывается как "различительное познание".

      Термин "диагностика" в настоящее время  активно используется не только в  психологии и педагогике, но и в  медицине, в технике, в других областях науки и общественной практики. Согласно современному общенаучному представлению, под термином "диагностика" подразумевают распознавание состояния определенного объекта или системы путем быстрой регистрации его существенных параметров и последующего отнесения к определенной диагностической категории с целью прогноза его поведения и принятия решения о возможностях воздействия на это поведение в желательном направлении.

Соответственно, о психодиагностике мы говорим тогда, когда речь идет об особого рода объектах диагностического познания - о наделенных психикой конкретных людях.  
 
 

                      2. Компьютеризация психодиагностики 

В современных  условиях дальнейший прогресс поиходиагностики не-

возможен без использования эвм в ходе психометрической отладки

методик. Это обусловлено не данью моде, а рядом объективных обстоя-

тельств:

1) психодиагностические процедуры отличаются от многих естест-

венно-научных измерительных процедур относительно низкой надеж-

н. остью, что объективно приводит к использованию не дискретных, ка-

чественных, но вероятностно-количественных методов прогноза;

2) в практическом плане оказывается выгоднее, экономически це-

лесообразнее заменить длительную и трудоемкую процедуру с высо-

п. ой надежностью на несколько дешевых, кратких процедур с низкой

п. адежностью, что неизбежно приводит к задаче количественной инте-

грации данных, полученных на одном испытуемом с помощью разных

процедур (множества вопросов тест-огаросника, например), к исполь-

З.ованию математических методов поиска <оптимальной батареи> тес-

товых процедур;

3) практика применения процедур и методов обработки, характе-

Ризующихся  многократным повторением одних  и тех же рутинных опе-

Раций (подсчет суммарных баллов, корреляций и т. П.), загружает

Психодиагноста  непроизводительной, несодержательной рутинной рабо-

Той, с  которой всегда лучше справляется  эвм. 

Активное  и квалифицированное использование  эвм позволяет пси-

Хологу  сконцентрировать свое внимание именно на тех содержательных

Аспектах  психодиагностики, с которыми лучше  справляется человек.

Для того чтобы, оптимально и квалифицированно использовать

Эвм в  своей работе, психодиагност должен учесть:

1) как соотносятся сроки выполнебия заданного объема работы с

Использованием  эвм и без ее использования: если применение эвм

Явно  не приведет к сокращению сроков выполнения заданной работы

(из-за отсутствия доступной эвм, нужной программы, квалифициро-

Ванных  программистов и операторов по подготовке данных), то целе-

Сообразно временно отказаться от использования  эвм;

2) как часто в будущем придется выполнять определенные виды

Работы: если однотипные количественные методы явно придется в бу-

Дущем применять неоднократно, то, возможно, целесообразно прибег-

Нуть  к организации работы с помощью  эвм даже в ущерб срокам вы-

Полнения  ближайшего задания;

3) какова перспектива использования и расширения массива пси-

Ходиагностической информации: если к этому массиву  придется обра-

Щаться  многократно,то целесообразно организовать хранение и расширение

Массива в памяти эвм;

4) какова перспектива использования эвм для автоматизации пси-

Ходиагностики (самого тестирования, прогноза и т. П.): если пакет

Методик может быть автоматизирован в  ближайшем будущем на эвм

То целесообразно  уже сегодня ввести массив данных в память эвм

Четыре  указанных выше условия кратко могут  быть названы так

1) организационно-техническая  база, 2) программное обеспечение

3) информационное обеспечение, 4) перспективы автоматизации. 
 

3. Компьютерные функции и разработки тестов и предъявления тестовых заданий

Сегодня компьютеры вносят значительный вклад в разработку новых методов и подходов в  психологической диагностике. Успехи в области разработки новых диагностических  методик и диагностических процедур на сегодняшний день были бы невозможны без гибкости и скоростных возможностей в обработке информации современных компьютеров. В Росси работа по созданию и психометрической отладке диагностических методик только разворачивается. Поэтому её результаты - и это уже становится правилом - сразу же осуществляются в компьютерной форме. Часто в научно-методических центрах при разработке диагностических методик используется сбор данных в режиме диалога с компьютером. Поэтому нормы по тестам накапливаются именно для компьютерной формы проведения тестирования. 

В70-е гг. ХХ в. появились представления об интеллекте как о компьютерной программе. Г. Гарднер писал: « Вообще интеллект можно определить как нейронный механизм или компьютерную систему, которая генетически запрограммирована реагировать на определённые виды внутренней или внешней информации» [184, c. 63]. Главную задачу исследователи видели в том, чтобы найти аналогию между ходом человеческой мысли и расчётами компьютера, решающего задачу. Психологи, идущие таким путём, пытаются истолковать интеллект в терминах информационных процессов, возникающих у человека при решении задач. 

Видными сторонниками такого подхода к пониманию интеллекта являются А. Дженсен, Э. Хант, Р. Стернберг, Г. Саймон [190; 211]. Так Г. Саймон пытался понять интеллект путем изучения информационных процессов, протекающих у человека, решающего очень сложные задачи, такие как логические и шахматные. Вместе с А. Ньюэллом он смоделировал на компьютере решение таких задач. Позднее, в 80-е гг., он совместно с другими учеными (Р. Глезер, Дж. Ларкин, А. Лесголд и др.) исследовал решение проблем, требующих значительного уровня компетентности, таких как постановка медицинского диагноза, физические задачи. Сравнивая выполнение этих задач высококвалифицированными специалистами, и новичками, психологи обнаружили, что различия между этими двумя группами испытуемых не в характере задействованных информационных процессов, а в количестве и степени организации знаний, которые использовались для решения. 

Р. Стернберг изучал протекание информационных процессов при выполнении сложных мыслительных задач, таких как аналогии, завершение серий и силлогизмы. Основную цель он видел в том, чтобы найти те характеристики, которые одних более эффективными обработчиками информации, по сравнению с другими. Он разработал специальные задачи, в которых можно было видеть интеллектуальные процессы и стратегии, используемые индивидами при решении традиционных тестовых задач. Свою технику он назвал компонентным анализом. 
 

Особенно эффективным  становится применение компьютера на стадии стандартизации разрабатываемых  диагностических методик, где существует необходимость сопоставления и  оценки больших массивов данных как  для определения надежности и  валидности психодиагностических методик, так и для разработки нормативов для различных категорий выборок испытуемых, составляющих генеральную совокупность. Применение компьютеров на этом этапе значительно сокращает и сроки разработки диагностических методик, и внедрение их в практику. 

Одним из существенных недостатков групповой формы  тестирования в образовательной  сфере является невозможность оперативно фиксировать время выполнения каждого  отдельного задания теста каждым членом группы. 

Традиционные  диагностические методы, применение в образовательной сфере (например, ШТУР), как правило, включает ряд  шкал, задания которых построены  на материале разных предметно-образовательных  циклов, таких, в частности, как гуманитарный (литература, история, русский язык), естественнонаучный (физика, биология, химия), математический (арифметика, геометрия, алгебра). Однако итоговая оценка, получаемая испытуемым - членом обследованной группы (или класса), - включает лишь общее время выполнения заданий теста, количество правильно выполненных заданий и количество ошибок. Но для качественного заключения об уровне умственного развития ученика и о степени освоения им материала разных предметных циклов чрезвычайно важно иметь показатели времени выполнения каждого отдельного задания теста и времени выполнения отдельных предметных циклов. Эти возможности открываются перед традиционной психологической диагностикой с внедрением в её практику компьютера. 

Освоение этой функции в компьютерной форме  привело, в частности, к созданию и активному внедрению в диагностическую  практику компьютерного адаптивного  тестирования (КАТ). В основе этого  вида тестирования лежит возможность  реализации такого алгоритма предъявления тестового материала, который прямо  зависит от индивидуальных особенностей испытуемого. В режиме этого тестирования оперативно оценивается как успешность работы испытуемого с тестовыми  заданиями, так и скорость этой работы.