Клинико-педагогическая и психолого-педагогическая классификация нарушений речи. Характеристика речевых нарушений

 

Реферат

по дисциплине: «Основы специальной педагогики и психологии»

на тему «Клинико-педагогическая и психолого-педагогическая классификация нарушений речи.

Характеристика  речевых нарушений» 
 

Содержание

1. Введение
2. Понятие речевого нарушения
3. Классификации нарушений речи
1. Клинико-педагогическая классификация
2. Психолого-педагогическая классификация
4. Заключение
5. Список литературы

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

     Почти все личностные качества: вкусы, привычки, характер, темперамент закладываются  у человека в детстве. И немалую  роль в становлении личности играет речь.

     Речь  — важнейшая психическая функция, присущая только человеку, и развитие ее зависит от многих моментов.

Большую роль здесь играет влияние окружающих - ребенок учится говорить на примере  речи родителей, педагогов, друзей. Очень  важно, чтобы ребенок с раннего  возраста слышал речь правильную, отчетливо  звучащую, на примере которой формируется  его собственная речь.

     Благодаря речевому общению отражение мира в сознании одного человека постоянно  пополняется и обогащается тем, что отражается в общественном сознании.

     На  основе речи и ее смысловой единицы  — слова формируются и развиваются  такие психические процессы, как  восприятие, воображение, память. На огромное значение речи для развития мышления и формирования личности неоднократно указывал Л. С. Выготский.

     В тех случаях, когда у ребенка  сохранен слух, не нарушен интеллект, но имеются значительные речевые  нарушения, которые не могут не сказаться  на формировании всей его психики, говорят  об особой категории аномальных детей  — детях с речевыми нарушениями.

     Дети  с речевой патологией, как правило, имеют трудности в обучении. Знание педагогом основ логопедии необходимо для нахождения адекватных форм обучения и воспитания таких детей.

     В настоящее время проблема классификации  речевых нарушений остается одной  из актуальных.

     Понятие речевого нарушения

     Нарушения речи — собирательный термин для  обозначения отклонений от речевой  нормы, принятой в данной языковой среде, полностью или частично препятствующих речевому общению и ограничивающих возможности социальной адаптации  человека. Как правило, они обусловлены  отклонениями в психофизиологическом механизме речи, не соответствуют возрастной норме, самостоятельно не преодолеваются и могут оказывать влияние на психическое развитие. Для их обозначения специалистами используются различные, не всегда взаимозаменяемые термины — расстройства речи, дефекты речи, недостатки речи, недоразвитие речи, речевая патология, речевые отклонения. Среди причин, вызывающих нарушения речи, различают биологические и социальные факторы риска.

     В связи с этим следует различать  патологические речевые нарушения и возможные речевые отклонения от нормы, вызванные возрастными особенностями формирования речи или условиями внешней среды.

     Речевые нарушения могут затрагивать  различные стороны речи: звуковую (произносительную), фонематическую (смыслоразличительную), лексику, грамматический строй.

     Речевые нарушения не исчезают самостоятельно - они требуют специально организованной коррекционной работы. Определить приемы коррекционной и терапевтической помощи возможно на основе классификации речевых расстройств. 
 
 
 

     Классификации нарушений речи

     Научно  обоснованное соотношение нозологического (клинико-педагогического) и симптомологического (психолого-педагогического) подхода  выразилось в настоящее время  в двух основных классификациях речевых  расстройств — психолого-педагогической (М.Е.Хватцев, Ф.А.Рау, О.В.Правдина, С.С.Ляпидевский, Б. В. Гриншпун) и клинико-педагогической (Р.Е.Левина), которые не противоречат друг другу, а дополняют, рассматривая речевые расстройства в различных аспектах.  

1. Клинико-педагогическая классификация

     Клинико-педагогическая классификация ориентирована на те нарушения, которые подлежат логопедической коррекции, поэтому основывается на подходе от общего к частному.

     Основные виды нарушений речи, рассматриваемые в клинико-педагогической классификации подразделяются на две группы в зависимости от того, какой вид речи нарушен: устная или письменная.

Нарушения устной речи, в свою очередь, могут быть разделены на два типа:

• фонационного (внешнего) оформления высказывания, которые называют нарушениями произносительной стороны речи;
• структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания.

 
 
 

1. Расстройства фонационного оформления высказывания:

1. Дисфония (нарушение голоса) - отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата.

2. Брадилалия (брадифразия) - патологически замедленный темп речи. При замедленном темпе речь оказывается тягуче растянутой, вялой, монотонной.

3. Тахилалия (тахифразия) - патологически ускоренный темп речи. При ускоренном темпе - торопливой, стремительной, напористой. Ускорение речи может сопровождаться аграмматизмами. Эти явления иногда выделяют как самостоятельные нарушения, выраженные в терминах баттаризм, парафразия. В случаях, когда патологически ускоренная речь сопровождается необоснованными паузами, запинками, спотыканием, она обозначается термином полтерн. Брадилалия и тахилалия объединяются под общим названием - нарушение темпа речи.

4. Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

5. Дислалия - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. 

     Описанные дефекты являются избирательными, и каждый из них имеет статус самостоятельного нарушения. Однако наблюдаются и такие, в которых оказываются вовлеченными одновременно несколько звеньев сложного механизма фонационного оформления высказывания. К таким относятся ринолалия и дизартрия.

6. Ринолалия (гнусавость, палатолалия) - нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.

7. Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Наблюдается несформированность всех звеньев сложного механизма фонационного оформления высказывания. Тяжелой степенью дизартрии является анартрия, проявляющаяся в невозможности осуществить звуковую реализацию речи. В легких случаях дизартрии, когда дефект проявляется преимущественно в артикуляторно-фонетических нарушениях, говорят о ее стертой форме. Эти случаи необходимо отличать от дислалии.

II. Нарушения структурно - семантического (внутреннего) оформления высказывания представлены двумя видами: алалией и афазией.

1. Алалия (дисфазия, ранняя детская афазия, афазия развития, слухонемота) - отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.

2. Афазия (распад) - полная или частная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга. У ребенка теряется речь в результате черепно-мозговых травм, нейроинфекции или опухолей мозга после того, как речь уже была сформирована. Если такое нарушение произошло в возрасте до трех лет, то исследователи воздерживаются от диагноза афазия.

     Нарушения письменной речи подразделяются на две группы в зависимости от того, какой вид ее нарушен. При нарушении продуктивного вида отмечаются расстройства письма, при нарушении рецептивной письменной деятельности - расстройства чтения.

1. Дислексия (алексия) - частичное специфическое нарушение процесса чтения. Проявляется в затруднениях опознания и узнавания букв; в затруднениях слияния букв в слоги и слогов в слова, что приводит к неправильному воспроизведению звуковой формы слова.

2. Дисграфия (аграфия) - частичное специфическое нарушение процесса письма. Проявляется в нестойкости оптико-пространственного образа буквы, в смешениях или пропусках букв, в искажениях звукослогового состава слова и структуры предложений. В случае несформированности процессов чтения и письма (в ходе обучения) говорят об алексии и аграфии.

     Нарушения письма и чтения у детей необходимо отличать от утраты умений и навыков письма и чтения. 

2. Психолого-педагогическая классификация

     Психолого-педагогическая классификация основывается на подходе от частного к общему; учитывает, какие компоненты речи нарушены и в какой степени.

     Психолого-педагогическая или педагогическая классификация  речевых нарушений была разработана  Р.Е.Левиной в 50-60-х годах 20 века, когда  возникла необходимость в организации  групповых форм логопедической работы. Принципы, положенные в ее основу, удобны при комплектовании речевых групп  в детских садах, отборе детей  в специальные учреждения. В этой классификации основное внимание уделяется  общим проявлениям речевого дефекта  при разных формах аномального развития речи у детей. Нарушения речи в данной классификации подразделяются на две группы. Первая группа - нарушение средств общения. В ней выделяют:

     1. Фонетико-фонематическое недоразвитие  речи (ФФНР) - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

     2. Общее недоразвитие речи (ОНР I, II, III и IV уровней) - различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне (лексика, грамматика, фонетика и фонематика).

     В качестве общих признаков отмечаются: позднее начало развития речи, скудный  словарный запас, дефекты произношения, дефекты фонемообразования. Недоразвитие может быть выражено в разной степени: от отсутствия речи или лепетного ее состояния до развернутой, но с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития.

     Вторая  группа - нарушения в применении средств общения, куда относится  заикание, которое рассматривается  как нарушение коммуникативной  функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения.

     Возможен  и комбинированный дефект, при  котором заикание сочетается с общим  недоразвитием речи.

     В данной классификации не выделяются в качестве самостоятельных нарушений  речи нарушения письма и чтения. Они рассматриваются в составе  фонетико-фонематического и общего недоразвития речи как их системные, отсроченные последствия, обусловленные  несформированностью фонематических и морфологических обобщений.

Заключение

     Приведенные классификации отражают современное  состояние теории логопедии. Между  ними нет противоречий - они дополняют друг друга.

     Приведенные классификации разработаны преимущественно  по отношению к первичному недоразвитию речи у детей, т.е. к тем случаям, когда нарушения наблюдаются при сохранном слухе и интеллекте. Однако эта категория детей не однородна по своему составу, так как к ней относятся и дети с задержкой психического развития, с нарушениями зрения и опорно-двигательного аппарата. Важно решить вопрос о том, применимы ли разработанные в логопедии классификации к нарушениям речи у названных категорий детей или необходимы новые поиски.

     Наиболее  приемлемой для указанных случаев  является клинико-педагогическая классификация, поскольку она строится на признаках, максимально-дифференцирующих виды речевых  нарушений, позволяющих логопеду квалифицировать  дефект речи при разных формах аномального  развития и осуществить логопедическое воздействие с опорой на принцип  индивидуального подхода. В свою очередь, те признаки, которые положены в основание психолого-педагогической систематизации, помогут в организации  групповых форм логопедической работы при разных формах аномалий, но при  общности проявлений речевого дефекта.