Эмпирическое исследование проявления самостоятельности у детей в период кризиса 3х лет

      Для своевременного формирования самостоятельности  родители сообщают детям их маленькие  обязанности: одежду беречь, игрушки  не разбрасывать, охотно выполнять поручения взрослых, не шуметь, когда старший брат готовит уроки, когда находишься в спальне.

      Необходимо  создавать условия для того, чтобы в самостоятельной деятельности дети могли использовать накопленные знания и опыт: дети могут раздеться, завернуть рукава, вымыть руки, если одежда удобна.

      Воспитывая  самостоятельность, взрослый объясняет, показывает (могут быть натуральные действия, например при умывании, или инсценированные с предметами), если нужно, часть работы выполняет сам. В процессе показа и после него ребенку задают разнообразные вопросы, чтобы направить его внимание на основные действия, помочь уяснить содержание того иди иного требования, способ его выполнения, чтобы ребенок понял, почему так нужно поступать [8] .

      По  мере накопления малышом конкретных сведений взрослые меньше показывают, а больше предоставляют детям  возможность действовать по словесному указанию. Однако, чтобы движения, действия детей были точны, вначале объяснения носят подробный характер, постепенно переходят к общим напоминаниям [14, 15].

      Важна и оценка, поощрение ребенка, привлечение внимания посторонних к проявлениям его самостоятельности. Тогда ребенок будет стараться самостоятельно найти себе занятие, справиться с ним и даже оказать помощь тому малышу, который в ней нуждается

      Основные  ошибки взрослых в воспитании детской  самостоятельности в раннем возрасте – это две прямо противоположные  тактики: гиперопека ребенка и полное устранение от поддержки его действий. В первом случае у него развивается инфантилизм, во втором – синдром беспомощности [22].

      Инфантилизм возникает в ответ на активное подавление взрослым инициатив ребенка. Причины разные: страх за него, желание  уберечь от неминуемого поражения  или презрительное отношение  к его “глупым” затеям. Итог один – отмирание инициативности как первого звена в формировании самостоятельности. Естественно, не проявятся и все последующие ее компоненты.

      Синдром беспомощности – это еще более  глубокая задержка в развитии самостоятельности. У малышей нет даже того первого компонента самостоятельности, который все-таки присутствует у инфантильных детей – инициативы предметных действий. Этим детям все равно, чем играть, они могут долго заниматься одним и тем же делом, они редко меняют игровые предметы и абсолютно нелюбопытны [9] . 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Эмпирическое исследование проявления самостоятельности у детей в период кризиса 3х лет 

2.1 Проведение эксперимента и его этапы 

      Целью экспериментального исследования является изучение особенностей проявления самостоятельности в период кризиса 3х лет.

      Исследование  проходило на базе МДОУ детского сада №21 «Красная шапочка» комбинированного вида г. о.  Жигулевск. Нами была охвачено 16 детей (от 3 -3,6лет). Среди них 9девочек и 7 мальчиков. Изучение проявления самостоятельности у детей раннего возраста в МДОУ осуществлялось с помощью наблюдения за отдельными видами самостоятельности.

      Эксперимент включал 4 серии наблюдений:

      В первой серии наблюдений выявлялся уровень самостоятельности младших дошкольников в процессе игры. Наблюдения за игровой деятельностью велись в основном на материале тех игр, которые дети организовывали сами.

      Вторая  серия наблюдений была посвящена выявлению степени самостоятельности у детей на занятиях по продуктивной деятельности – аппликации. Дети должны были определить из вырезанных цветных фигур прямоугольник и треугольник ("крыша"), наклеить их на бумагу так, чтобы получился домик.

      В третьей серии наблюдений изучались проявления самостоятельности детей при самообслуживании.

      В четвертой серии наблюдений изучались восприимчивость к правилам и нормам, культура поведения, эмоциональная устойчивость.

      Для наблюдения были использованы виды самостоятельности, выделенные З.И. Власовой: бытовая, поведенческая, коммуникативная, познавательная. Каждый вид самостоятельности, в свою очередь, имеет определенные показатели.

Бытовая самостоятельность:

1. Проявляет стремление к самостоятельности ("Я сам!") во всех бытовых ситуациях.
2. При приеме пищи садится за стол, знает назначение столовых и чайных приборов.
3. При соответствующем воспитании ест аккуратно, не обливаясь, пользуется салфеткой.
4. Моет руки перед едой и вытирает своим полотенцем – "каждый пальчик" (с помощью взрослого).
5. Проявляет самостоятельность при раздевании и одевании.Знает последовательность использования предметов одежды.
6. В некоторых случаях нуждается в помощи взрослого (завязать шнурки, застегнуть молнию, пуговицы и пр.).
7. Самостоятельно натягивает носочки, шапку, обувь (с небольшой помощью взрослого).
8. Знает место одежды, обуви, посуды игрушек.
9. Убирает игрушки на место (при напоминании).
10. Контролирует свои физиологические потребности.
11. Дает себе положительную оценку: "хороший", "красивый", "большой" и т.п.

 

Поведенческая самостоятельность:

1. Бытовая независимость от взрослого, достижимая в ближайшем (относительно) будущем.
2. Восприимчивость к морально-нравственным нормам и правилам,
3. Сознательность и дисциплинированность по отношению к общественно значимым видам деятельности, чувство долга и ответственности,
4. Соблюдение требований распорядка деятельности в учреждении, культура поведения.
5. Эмоциональная устойчивость.

 

Познавательная  самостоятельность:

1. Овладение сложившейся системы знаний, умений и навыков.
2. Активное воспроизведение ранее изученных знаний,
3. Интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников,
4. Самостоятельный поиск, воображение и эмоции.

 

Коммуникативная самостоятельность:

1. Вести диалог с воспитателем, с товарищами,
2. Принимать участие в совместной деятельности,
3. Устанавливать контакты с целью выполнения какого-либо задания

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2 Анализ результатов  эмпирического исследования 

      При анализе показателей разных видов  самостоятельности по уровням развития обнаружено неравномерное распределение детей по выраженности у них того или иного вида самостоятельности (табл. 1).

Таблица 1

Процентное  соотношение показателей  самостоятельности  у детей 3 - 3,6 лет (16 человек)

 

      Следуя  табличным данным, бытовая и поведенческая самостоятельность ярко проявляется у большинства детей в группе. Так же о бурном росте самостоятельности в быту и поведении детей в период кризиса 3х лет подтверждают и литературные данные. Наибольшее число детей (68,47%) находятся на высоком и выше среднего уровнях по бытовой самостоятельности, а наименьшее количество детей (12,5%) – по показателю познавательной самостоятельности. Поведенческая самостоятельность не является ведущим видом самостоятельности у детей (43,25%), не уступает по показателям бытовой самостоятельности, но значимо различаются с ней.

      Сравнение распределений числа детей по уровням разных видов самостоятельности  показывают, что по познавательной (75%) и коммуникативной (56,25%) самостоятельности наибольшее количество детей находятся на низком и ниже среднего уровнях развития.

      Таким образом, различия значений развития отдельных  видов самостоятельности доказывает часть нашей гипотезы, в которой говорится о том, что проявляться будет какой – либо один из видов самостоятельности. Употребление понятия «самостоятельность» без уточнения ее специфики будет не совсем верное.

        Нами были также рассчитаны ранговые корреляции между различными видами самостоятельности (табл. 2). 

      Таблица 2

      Коэффициенты  ранговой корреляции между показателями видов самостоятельности  у детей 3 - 3,6 лет

 

      Следуя  по результатам табл. 2 значения корреляции существуют между всеми видами самостоятельности  детей раннего возраста. Наиболее выражена взаимная связь между коммуникативной  и познавательной самостоятельностью (0,55; p<0,01) и эта связь является наиболее статистически значимой.

      Из  таблицы также видно, что существуют и статистически незначимые корреляции. К таким можно отнести взаимосвязь  бытовой и остальных видов  самостоятельности. Правда можно сказать, что зависимость между бытовой и поведенческой самостоятельностью (0,21; p<0,01) имеет далеко не низкий результат. Также это можно пронаблюдать и на диаграммах (Прил. №2). Центральным видом самостоятельности, с которыми связаны все другие виды самостоятельности и имеют наибольшие значения, является коммуникативная самостоятельность. Именно коммуникативная самостоятельность имеет очень тесную связь с познавательной самостоятельностью.

      Таким образом, коммуникативная и познавательная самостоятельность очень хорошо взаимодействуют друг с другом. Тем самым они могут давать хороший толчок для дальнейшего развития младшего дошкольника. Бытовая же самостоятельность оказывается независимой от остальных видов самостоятельности, хотя могла бы хорошо взаимодействовать с поведенческой. 

      Качественный  анализ результатов предполагает сравнительную характеристику показателей всех видов самостоятельности у детей. В протоколе наблюдений фиксировалось: охотно ли ребенок включается в игровую или трудовую деятельность; частота контактов со сверстниками и взрослыми; общий стиль поведения (целенаправленные действия, простое манипулирование и т.д.); поведение детей при столкновении с трудностями; эмоциональные реакции; характер обращения за помощью, на какой стадия деятельности ребенок обращается за помощью (Прил. №3).

      В результате исследования дети оказались разделены на четыре группы по степени самостоятельности:

      1. Низкий уровень самостоятельности или ее отсутствие (26,9%): низкий интерес к заданию, иногда его полное отсутствие. Безынициативность. Частые отвлечения, неумение сосредоточиться, действовать без помощи взрослого. Безразличие к результатам работы. В игре - пассивность, неумение наладить отношения с партнерами.

      Пример  из наблюдения:

      «У Смирнова Ж. совсем ничего не получалось сделать: клей падал из рук, неправильно расположил фигуры на листе. Практически всю работу за него сделала воспитательница.»

      2. Уровень ниже среднего или зачатки самостоятельности (23,1%): низкий интерес к заданию в обычных условиях, повышающийся в нестандартных условиях. Наличие бесцельных нерезультативных действий, инертность. Обращения к взрослому за помощью без использования собственных возможностей. Активность сравнительно высокая в начале деятельности, затем быстро идет на убыль вследствие пресыщения. Результат достигается с помощью хаотических неорганизованных проб. Качество выполнения задания остается вне поля внимания детей.