Эмоции и чувства: определение , функции , виды эмоционального состояния

В России в соответствии с Законом РФ «Об образовании» вводятся образовательные стандарты (начальной, средней и высшей школы). Стандарт образования является нормативным документом, который в обязательном порядке определяет: требования к уровню подготовки учащихся; минимум содержания основных образовательных программ; максимальный объем учебной нагрузки учащихся.¹⁴

Содержание учебного материала, необходимого для изучения в каждом учебном заведении, определяется учебными планами, учебными программами по предметам. Предметы, включенные в учебный план, делятся на обязательные и факультативные. Учебные планы обычных общеобразовательных учреждений, как правило, типовые. Они разрабатываются централизованно. Инновационные учебные заведения (гимназии, лицеи, колледжи и т. п.) обычно разрабатывают собственные учебные планы. На основе учебных планов составляются учебные программы по предметам. Учебная программа содержит: объяснительную записку о целях изучения данного предмета и основных требованиях к знаниям, умениям и навыкам; тематическое содержание изучаемого материала; ориентировочное количество времени, которое преподаватель может потратить на изучение отдельных вопросов курса; перечень основных мировоззренческих вопросов; указания     по  реализации   межпредметных    связей;   перечень   учебного оборудования и наглядных пособий, рекомендуемую литературу.

Учащиеся в любой российской школе могут получить образование, соответствующее одному из трех уровней:

1. Базовый уровень - это  образование, соответствующее минимальному стандарту общего среднего образования;

2. Повышенный уровень  - это образование, превышающее  минимальный стандарт среднего образования и соответствующее уровню требований, обеспечивающих поступление в ВУЗ;

3. Промежуточный уровень  - это образование повышенного  уровня по предметам профилирующего направления и базового уровня - по остальным.¹⁵

Содержание образования  подробно раскрывается в учебной  литературе, к которой относятся учебники, книги для дополнительного чтения, атласы, карты и т. п. При этом особая роль в литературе принадлежит учебникам, так как от качества учебников в значительной мере зависит и качество образования.

Образовательная функция  обучения тесно связана с его  воспитательной функцией. Процесс обучения осуществляет воспитательную функцию, выступая в роли одного из средств воспитания. В ходе обучения у человека складываются научные представления о мире и себе самом, что способствует решению задач воспитания, формирования определенных качеств и свойств личности, ее мировоззрения.

Но обучения и умственного  развития ребенка оказывается мало. Полноценный и достойный член общества должен быть еще и хорошо воспитан. Воспитание дает возможность  человеку к более обширному познанию мира, знакомит с достижениями человечества, позволяет систематизировать процессы, происходящие в обществе. С самого раннего детства ребенок вступает в сложные отношения с окружающей средой. Повторяя за взрослыми, он овладевает речью, нормами поведения. С развитием школьника возрастает и уровень его ответственности перед обществом, формируются гражданские качества. На этом этапе важно всестороннее развитие и воспитание растущей личности. Необходимо воспитание активной жизненной позиции.

Воспитание в коллективе очень важно для ребенка, поскольку  различные детские воспитательные, образовательные организации и  институты создают ему социальный опыт, опыт поведения в обществе, где его интересы могут столкнуться  и даже войти в противоречие с  интересами коллектива.

Устойчивые связи в  процессе обучения, помогающие повысить эффективность воспитания, называются закономерностями воспитания.

К таким закономерностям  относят:

1. Характер воспитания  определен социальными и экономическими  потребностями общества, а также  интересами правящих классов.

2. Цели, методы и содержание  воспитания едины.

3. Воспитание и образование  едины.

4. Эффективное воспитание  происходит при высокой мотивации  человека.

5. Эффективнее воспитание  происходит при условии взаимоуважения  ученика и учителя.

6. В ходе воспитания  важно учитывать психологические  и возрастные особенности ученика.

7. Процесс воспитания  должен опираться на положительные  качества ученика.

8. Ученик должен видеть  перспективы воспитания, получать  радость от достижения успеха.

9. Воспитание происходит  в ходе деятельности человека.

10. Чрезвычайно важно воспитание  в коллективе.

11. Важно развивать в  учениках стремление к самовоспитанию.¹⁶

Воспитательная функция  обучения проявляется в помощи человеку понять свое истинное предназначение, обрести смысл существования, реализовать себя как личность, найти свой жизненный путь. Если раньше концепция образования была излишне идеологизирована и утверждала целостную, законченную картину мира, что приводило к жесткой заданности учебных программ и однообразию методов обучения, то в последнее десятилетие с признанием плюрализма мнений и суждений появились изменения в учебном процессе. Сегодня преподаватель может разрабатывать авторские программы и курсы. Методологический плюрализм позволяет использовать более соответствующие духу времени стратегии преподавания, которые способствуют развитию у человека творческого отношения к миру.

В настоящее время все  большее распространение получает концепция гуманистического воспитания. Цель гуманистическбго воспитания -всесторонне и гармонично развитая личность, формирующаяся на основе саморазвития и самореализации.

Цель гуманистического воспитания выдвигает и адекватные ей задачи, к числу которых можно отнести:

• философско-мировоззренческую  ориентацию личности в понимании смысла жизни, своего места в мире, своей уникальности и ценности;

• оказание помощи в построении личностных концепций, отражающих перспективы развития физических и духовных задатков и способностей, творческого потенциала, а также осознание ответственности за результаты деятельности;

• приобщение личности к  ценностям культуры и выработка  собственного отношения личности к ним;

• раскрытие норм гуманистической  морали (доброты, взаимопонимания, милосердия, сочувствия и др.) и культивирование интеллигентности как значимого личностного примера;

• развитие  интеллектуально  нравственной    свободы  личности, способности к адекватным самооценкам, саморегулированию поведения и деятельности;

• возрождение традиций российской ментальности, чувства патриотизма, уважения к законам страны и гражданским правам личности; стремления к сохранению и развитию престижа, славы и богатства отечества;

• формирование отношения  к труду как к социально  и личностно значимой потребности и фактору, создающему материальные фонды страны и ее духовный потенциал;

• развитие установок и  представлений о здоровом образе жизни.¹⁷

Решение всех перечисленных  задач даст возможность создать  фундамент гуманитарной культуры личности, которая вызовет потребность строить и совершенствовать мир, общество, себя.

Развивающая функция обучения состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию. Развивающая функция обучения рассматривалась в работах таких известных педагогов, как И. Г. Песталоцци,      А. Дистервег,     К. Д. Ушинский,      Л. С. Выгодский, Л. В. Знаков, В. В. Давыдов и др.¹⁸

Для обеспечения постоянного  интеллектуального роста, развития и воспитания учащихся в процессе обучения, учителю необходимо научится зафиксировать уровень развития ученика и перейти на следующий  уровень развития. Когда ребенок  выполняет определенную задачу, он проделывает сложный мыслительный работу.

Существует ряд факторов, от которых зависит развитие ребенка. Некоторые из них работают независимо от сознания человека – это биологический  фактор. Другие зависят от воли человека и общества.

1. Биологический фактор. Родившийся человек не является  «чистой доской». От рождения он несет в себе генетическую информацию. Наследственность имеет огромное значение для развития человека. Уровень одаренности, эмоциональности, динамика психологических процессов – все это носит наследственный характер.

2.Социальный фактор. Ребенок  развивается в окружающей среде,  в это понятие входят внешние  обстоятельства, необходимые для  жизни человека. В раннем детстве  у ребенка уже возникает потребность  в общении, в получении информации. От характера воздействия обстоятельств  и от активности личности зависит  уровень развивающего воздействия.

3. Фактор направленного  формирования личности. Поскольку  влияние окружающей среды, как  правило, неорганизованно и стихийно, учитель не может рассчитывать  на его положительный эффект. Отношения, в которые вступает  ребенок, обычно построены взрослыми,  поэтому он легко перенимает  предложенные ему поведенческие  модели.¹⁹

Обучение и развитие –  это основная деятельность в школьном возрасте. Она тесно связана с  трудом, с политической, культурно-эстетической и спортивной деятельностью, а также с игрой. Наряду с другими видами деятельности, учебная деятельность влияет на все стороны развития детей.

Развивающая функция обучения реализуется в настоящее время  в особых условиях, когда возрастает объем учебной информации при неизменной продолжительности обучения, что требует интенсификации обучения.

Развивающее обучение, осуществляемое на основе интенсификации учебного процесса, является важнейшим направлением активизации учебного процесса.

К развивающему обучению предъявляется  ряд общих требований, важнейшими      из  которых    являются   целенаправленность,   мотивация, практическая направленность и стадийность обучения, а также наличие обратной связи.

Целенаправленность обучения предполагает четкое представление целей обучения.

Мотивация обучения может  быть различной. Среди мотивов обучения обычно выделяют следующие: интерес к самому процессу получения новых знаний и навыков; стремление получить определенную работу в будущем; желание установить контакты с другими обучающимися и др.

Практическая  направленность обучения. Производственное обучение должно быть направлено, прежде всего, на получение обучающимися конкретных знаний и навыков, необходимых для выполнения определенной работы в конкретной организации.

Стадийность обучения предполагает преемственность программ и комплексное осуществление обучения.

Наличие обратной связи. Суть этого принципа в том, что результаты обучения должны сопоставляться с его целями, а эффективность обучения должна оцениваться на основе достижения целей обучения.

Образовательная, воспитательная и развивающая функции тесно взаимосвязаны и реализуются в комплексе в едином педагогическом процессе.

 

 

 

 

Список литературы

1. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М.  Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. -  М.: Педагогическое общество России, 2003. -512 с.

2. И.А.Петрищенко. Проблемы современного процесса обучения и пути  повышения его эффективности.- М.:ВЛАДОС, 1990.- 352 с.

3. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005.- 415 с.

4. Максименко С.А. Общая психология. М.: Рефл-бук, 2004 - 528 с.

5. Педагогика. Учебник для студентов педагогических учебных заведений / Под ред. И.П. Пидкасистого. - М.: 1996.- 398 с.

6. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов пед. Вузов: В 2 кн.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.- Кн.1: Общие основы. Процесс обучения.- 576 с.: ил.

7. Радугин А.Н.Психология и педагогика. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Центр,2002. - 256 с.

8. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф.Педагогика: Учебное  пособие.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС ,1998.- 358 с.

9. Харламов И.Ф. Педагогика. -М.: Гардарики, 1999. - 520 с.

10. Материалы русскоязычного сайта Википедия.ру (http://ru.wikipedia.org/wiki/Эмоция)

11. Материалы сайта Психологос.ру (http://www.psychologos.ru/Эмоции_и_чувства)

¹ Максименко С.А. Общая психология. М.: Рефл-бук, 2004 - с.112

² Радугин А.Н.Психология и педагогика. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Центр,2002. -с.133

³ Материалы сайта Психологос.ру (http://www.psychologos.ru/Эмоции_и_чувства)

⁴ Материалы русскоязычного сайта Википедия.ру (http://ru.wikipedia.org/wiki/Эмоция)

⁵ Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005.

⁶ Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005.- с.480

⁷ Радугин А.Н.Психология и педагогика. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Центр,2002. -с.141

⁸ Радугин А.Н.Психология и педагогика. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Центр,2002. - с.201

⁹ Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005.- с.321