Эмоции и чувства: определение , функции , виды эмоционального состояния

     Особую форму переживания представляют собой высшие чувства, в которых заключено все богатство подлинно человеческих отношений. В зависимости от предметной сферы, к которой они относятся, чувства подразделяются на нравственные, эстетические, интеллектуальные.

  Нравственными, или моральными, называются чувства, переживаемые людьми при восприятии явлений действительности и сравнении этих явлений с нормами, выработанными обществом. Проявление этих чувств предполагает, что человеком усвоены нравственные нормы и правила поведения в том обществе, в котором он живет. Нравственные нормы складываются и изменяются в процессе исторического развития общества в зависимости от его традиций, обычаев, религии, господствующей идеологии и т. д. Действия и поступки людей, соответствующие взглядам на нравственность в данном обществе, считаются моральными, нравственными; поступки, не соответствующие этим взглядам, считаются аморальными, безнравственными. К нравственным чувствам относят чувство долга, гуманность, доброжелательность, любовь, дружбу, патриотизм, сочувствие и т. д. К аморальным можно отнести жадность, эгоизм, жестокость и т. д. Следует отметить, что в различных обществах эти чувства могут иметь некоторые различия в содержательном наполнении.

     Отдельно можно выделить так называемые морально-политические чувства. Эта группа чувств проявляется в эмоциональных отношениях к различным общественным учреждениям и организациям, а также к государству в целом. Одной из важнейших особенностей морально-политических чувств является их действенный характер. Они могут выступать как побудительные силы героических дел и поступков. Поэтому одной из задач любого государственного строя всегда было и остается формирование таких морально-политических чувств, как патриотизм, любовь к Родине и др.

     Следующая группа чувств — это интеллектуальные чувства. Интеллектуальными чувствами называют переживания, возникающие в процессе познавательной  деятельности человека.⁷ Наиболее типичной ситуацией, порождающей интеллектуальные чувства, является проблемная ситуация. Успешность или неуспешность, легкость или трудность умственной деятельности вызывают в человеке целую гамму переживаний. Интеллектуальные чувства не только сопровождают познавательную деятельность человека, но и стимулируют, усиливают ее, влияют на скорость и продуктивность мышления, на содержательность и точность полученных знаний. Существование интеллектуальных чувств — удивления, любопытства, любознательности, чувства радости по поводу сделанного открытия, чувства сомнения в правильности решения, чувства уверенности в правильности доказательства — является ярким свидетельством взаимосвязи интеллектуальных и эмоциональных процессов. При этом чувства выступают как своеобразный регулятор умственной деятельности.

     Эстетические чувства представляют собой эмоциональное отношение человека к прекрасному в природе, в жизни людей и в искусстве. Наблюдая окружающие нас предметы и явления действительности, человек может испытывать особое чувство восхищения их красотой.                                               

     Особенно глубокие переживания человек испытывает при восприятии произведений художественной литературы, музыкального, изобразительного, драматического и других видов искусства.

 Это вызвано тем,  что в них специфически переплетаются  и моральные, и интеллектуальные  чувства. Эстетическое отношение  проявляется через разные чувства  — восторг, радость, презрение,  отвращение, тоску, страдание и  др.

  Следует отметить, что рассмотренное деление чувств является достаточно условным. Обычно чувства, испытываемые человеком, так сложны и многогранны, что их трудно отнести к какой-либо одной категории.

      Другую группу эмоциональных состояний составляют настроения человека.        Настроение — самое длительное, или «хроническое», эмоциональное состояние, окрашивающее все поведение. Настроение отличают от эмоций меньшая интенсивность и меньшая предметность. Оно отражает бессознательную обобщенную оценку того, как на данный момент складываются обстоятельства.

  Настроения могут различаться по продолжительности. Устойчивость настроения зависит от многих причин — возраста человека, индивидуальных особенностей  его характера и темперамента, силы воли, уровня развития ведущих мотивов поведения. Настроение может окрашивать поведение человека в течение нескольких дней и даже недель. Более того, настроение может стать устойчивой чертой личности. Именно эту особенность настроения подразумевают, когда делят людей на оптимистов и пессимистов. Настроения имеют огромное значение для эффективности деятельности, которой занимается человек. Например, известно, что одна и та же работа при одном настроении может казаться легкой и приятной, а при другом —тяжелой и удручающей. Естественно, что при хорошем настроении человек в состоянии выполнить гораздо больший объем работы, чем при плохом. Настроение тесно связано с соотношением между самооценкой человека и уровнем его притязаний. У лиц с высокой самооценкой чаще наблюдается повышенное настроение, у лиц же с заниженной самооценкой выраженное склонность к пассивно-отрицательным эмоциональным состояниям, связанным с ожиданием неблагоприятных исходов. Поэтому настроение может стать причиной отказа от действий и дальнейшего снижения притязаний, что может привести к отказу от удовлетворения данной потребности. ⁸

     Представленные характеристики видов эмоциональных состояний являются достаточно общими. Каждый из перечисленных видов имеет свои подвиды, которые будут различаться по интенсивности, продолжительности, глубине, осознанности, происхождению, условиям возникновения и исчезновения, воздействию на организм, динамике развития, направленности и др.

Существует еще один особый вид эмоциональных состояний  — эмоциональный стресс.

     Стресс (от англ. sress - напряжение) - нервно-психическое перенапряжение, вызванное сильным воздействием, нормальная  реакция на которое ранее не сформирована, но должна быть найдена в сложившейся ситуации. Стресс - тотальная мобилизация сил организма на поиск выхода из очень трудного, опасного положения, на приспособление к сложным условиям.⁹

     Стрессовые состояния неизбежно возникают во всех случаях угрозы для жизни человека. Застойные стрессовые состояния могут быть вызваны длительным пребыванием в опасной обстановке.

     Стресс  часто  возникает и в ситуациях, опасных  для репутации человека, когда  он боится опозорить себя проявлением  трусости, профессиональной некомпетентности  и т. п. Состояние, аналогичное  стрессовому, может быть порождено  систематическими жизненными неудачами.  Человек способен научиться адекватному  поведению в различных стрессовых  ситуациях (в аварийных ситуациях,  при внезапном нападении и  т. п.), использовать средства психологической  защиты.

    Выход из стрессового  состояния связан с  возможностями  конкретного человека, развитостью  его аварийно-защитных механизмов, его способностью к выживанию  в крайне тяжелых обстоятельствах.  Это зависит от опыта пребывания  человека в критических ситуациях,  а также от его врожденных  качеств  и силы нервной системы.

     В преодолении стресса определяются два типа личности - интерналы, рассчитывающие только на себя, и экстерналы, рассчитывающие преимущественно на помощь других людей. В стрессовом поведении выделяются также тип "жертвы" и тип "достойного поведения".Особую разновидность стресса составляет "стресс жизни" - острые конфликтные состояния личности, вызванные социальными проблемами - крах престижа, угроза социальному статусу, острые межличностные конфликты и т. д. Но возможен и "уход" от стрессовой ситуации — человек направляет свою активность на решение второстепенных проблем, уходит от "давления жизни" в мир своих увлечений или даже грез и несбыточных мечтаний.

   Одно из наиболее существенных различий между людьми кроется в том, как чувства и эмоции отражаются на их деятельности. Так, у одних людей чувства носят действенный характер, побуждают к действию, у других все ограничивается самим чувством, не вызывающим никаких изменений в поведении. В наиболее яркой форме пассивность чувств выражается в сентиментальности человека. Такие люди, как правило, склонны к эмоциональным переживаниям, но чувства, которые у них возникают, не влияют на их поведение.

Вопрос 2. Образовательная, воспитательная и развивающая функция  обучения.

Одним из двух главных процессов, составляющих целостный педагогический процесс, является процесс обучения (учебный процесс). Это очень сложный  процесс объективной действительности уступающий, быть может, только процессам воспитания и развития, составной частью которых является. Поэтому дать полное и всестороннее определение этого процесса очень трудно. Он включает большое количество разнообразных связей и отношений множества факторов различного порядка и различной природы. Отсюда и множество определений процесса.

Обучение – упорядоченное  взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели. Образование – система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.¹⁰

Науку, изучающую и исследующую  проблемы образования и обучения, называют дидактикой. Термин дидактика происходит от греческого didatikos, что переводится как «поучающий». Впервые это слово появилось благодаря немецкому педагогу Вольфгангу Ратке, написавшему курс лекций под названием «Краткий отчет из дидактики, или искусство обучения Ратихия».

Исследуя свой предмет, дидактика  выполняет следующие основные функции: познавательную (научно-теоретическую); практическую (конструктивно-техническую).

Познавательная  функция. Дидактика открывает или только констатирует факты, прямо или косвенно с ней связанные, систематизирует и обобщает их, объясняет эти факты и устанавливает количественные и качественные зависимости между ними.

Одновременно дидактика  выполняет практическую, т. е. утилитарную, или служебную, функцию по отношению  к общественной жизни:

1) она предоставляет педагогам  (или другим лицам, занимающимся  обучением и просветительской  деятельностью) теоретические предпосылки  и нормы, применение которых  на практике повышает ее эффективность;

2) дидактика исследует  явления общественной деятельности, имеющей цель обучения и переподготовки  людей, соответственно изменяющимся  историческим идеалам и социальным  потребностям.¹¹

Практическая (конструктивно-техническая) функция тесно связана с познавательной функцией. Когда ученый переходит от отображения обучения к его конструированию, то он осуществляет конструктивно-техническую функцию.¹²

Дидактическая деятельность состоит из действий учителей и учеников. Эти действия вызывают определенные последствия:

1)рациональное обучение влечет за собой учение;                                  

2) в результате учения  учащийся получает знания, умения  и навыки, формирует свои убеждения,  установки, мировоззрение и собственную  систему ценностей;

3) вызванное обучением  (или самим предметом) учение  приводит к различным изменениям в личности учащегося.

Типичный дидактический  факт не может относиться только к  деятельности учителя, к работе учащихся или к результатам учения. Этот факт позволяет:

1) установить определенную  закономерность, проявляющуюся во  всех трех действиях;

2) раскрыть важные зависимости  между дидактическим поведением  учителя в определенных условиях;

3) раскрыть зависимости  между поведением учащихся в  ходе учения и изменениями,  которые произошли под влиянием  действий учителя и их собственной  деятельности.¹³

Современная дидактика видит  процесс обучения как единый взаимообусловленный  процесс. Обучение рассматривается  как движение, имеющее несколько  неотделимых друг от друга функций. Тремя важнейшими функциями обучения являются образовательная, воспитательная и развивающая функции. Для обучения гармонично развитой, конкурентоспособной  личности педагог должен постоянно  совершенствовать способы интеллектуальной деятельности ученика.

Важнейшими   функциями   обучения     являются   образовательная, воспитательная и развивающая. Перейдем к их рассмотрению. Обучение призвано, прежде всего, осуществлять образовательную функцию.

Под образовательной функцией принято понимать определенную систему знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных способностей и практической подготовки, которая должна быть усвоена учащимися в результате обучения.

Содержание общего образования  рассматривается обычно как основа базовой культуры личности, как звено, предшествующее профессиональному образованию.

В настоящее время общее  образование принято трактовать как сквозную линию непрерывного образования и как общеобразовательную подготовку человека, необходимую для последующей профессиональной подготовки.