Изучение сформированности учебной мотивации

Изучение  сформированности учебной  мотивации

  Цель:

выявить степень учебной мотивации у учащихся 5 «А» класса;

исследовать особенности их эмоционального и личностного развития; 

     Для изучения сформированности учебной мотивации я выбрала двух учеников 6 «А» класса СШ № 6 г.Кобрина – Артемук Юлию (средний бал – 9,7)  и Скращука Владислава (средний бал – 7,8). В течение ряда  уроков велось наблюдение за  их работой, поведением, успеваемостью, проводились индивидуальные беседы с учащимися и их классным руководителем. Выяснилось, что оба ученика имеют достаточно высокий уровень мотивации. Они заинтересованы в учёбе и в результатах своего труда, проявляют активность, демонстрируют высокий познавательный и творческий потенциал.

       Для выявления степени учебной мотивации у выбранных в качестве объекта исследования учащихся с ними была проведена беседа, в ходе которой было предложено выбрать карточки с написанными на них возможными причинами, которые побуждают их к учёбе. Каждому ученику нужно было произвести отбор карточек, отражающих их основные стимулы, и расположить их по убывающей – в зависимости от степени значимости причин, побуждающих учебную деятельность. Учащиеся получили чёткие указания и стали производить отбор. Артемук Юлия собирала карточки в ладошку и затем по одной выкладывала на столе, объясняя, что каждый выбор для неё по-своему важен. Скращук Владислав собрал те стимулы, которые не подходят ему, и отложил в сторону. Оставшиеся карточки он передвигал по столу, выстраивая  их в столбик. 

  После того как оба ученика проранжировали карточки и  объяснили свой выбор, стало ясно, что у учащихся правильно сформированы основные мотивы учебной деятельности. Результативность и успешность учебной деятельности Артемук Юлии определяется сформированностью внутренней познавательной мотивации: интересом к получению новых знаний и систематизацией уже имеющихся. В ответах Скращука Владислава встречаются внешние социальные мотивы учебной деятельности: стремление получить высокую отметку, чтобы заслужить признание со стороны сверстников.

     Первый выбор показал, что участников эксперимента на первом месте находится социальный мотив – стремление приобрести знания, чтобы быть полезным обществу (Учусь, потому что потом будет легко устроиться на работу или поступить в вуз). На втором месте находится широкий познавательный мотив – ориентация на овладение новыми знаниями (Учусь, потому что хочу больше знать). На третьем месте у обоих учеников процессуальный мотив – ориентация на процесс учения (учусь, потому что нравится учиться). Различие выявлено на четвёртой позиции, где у Артемук Юлии находится также учебно-познавательный мотив, а у Скращука Владислава – «товарищеский» мотив, что свидетельствует о наличии внешней мотивации у данного ребёнка. На самостоятельно заполненном листе у Скращука Владислава было написано: «Учусь, потому что сейчас в обществе все стараются получить хорошее образование», однако готовый вариант ответа (Учусь, потому что сейчас все учатся) данный ученик проигнорировал, что свидетельствует о его желании идти в ногу со временем, но при этом не быть на поводу на поводу у других.

     Таким образом, в ходе исследования я убедилась, что мотивация связана с результатами учебной деятельности. Чем выше мотивация, тем лучше результаты учебной деятельности. Если у ученика высокий уровень внутренней мотивации, то  и уровень знаний будет высок. В то время как у  учащихся  более низким уровнем знаний в учебной деятельности  преобладают внешние мотивы. 

Сравнительная  таблица 

	Артемук Юлия	Скращук Владислав
1	«широкий социальный мотив» – стремление приобрести знания, чтобы быть полезным обществу (Учусь, потому что потом будет легко устроиться на работу или поступить в вуз)	«широкий социальный мотив» – стремление приобрести знания, чтобы быть полезным обществу  (Учусь, потому что потом будет легко устроиться на работу или поступить в вуз)
2.	«широкий познавательный мотив» – ориентация на овладение новыми знаниями (Учусь, потому что хочу больше знать)	«широкий познавательный мотив» – ориентация на овладение новыми знаниями (Учусь, потому что хочу больше знать)
3.	«процессуальный мотив» – ориентация на процесс учения (учусь, потому что нравится учиться)	«процессуальный мотив» – ориентация на процесс учения (учусь, потому что нравится учиться)
4.	«учебно-познавательный мотив» – ориентация на усвоение способа получения знаний (Люблю заниматься самообразованием)	«учебно-познавательный мотив» – ориентация на усвоение способа получения знаний (Учусь, потому что интересно)
5.	«процессуальный мотив» – ориентация на процесс учения (учусь, потому что интересно)	«широкий познавательный мотив» – ориентация на овладение новыми знаниями (Учусь, потому что хочу больше знать)
6.	«учебно-познавательный мотив» – ориентация на усвоение способа получения знаний (Привлекает сам процесс учебы )	«товарищеский мотив» – стремление заслужить уважение своих товарищей Хочу быть  авторитетным в школе
7.	«учебно-познавательный мотив» – ориентация на усвоение способа получения знаний (Учусь из-за любопытства)	«учебно-познавательный мотив» – ориентация на усвоение способа получения знаний (Люблю заниматься самообразованием)
8.	________	«товарищеский мотив» «Учусь, потому что сейчас стараются получить хорошее образование»

 
 
 

ПРОТОКОЛ № 1 

Время	Действия и движения ученика	Эмоциональные реакции		Речевые высказывания
Артемук Юлия
2 минуты	Быстро отбирает нужные карточки, размещает их одну под одной. Затем откладывает в сторону карточки, которые ей не подходят.		Никаких особых эмоциональных проявлений.	Немногословна. «Вот это подходит и это, а эти – нет».
Скращук Владислав
5 минут	Сам вызвался поучаствовать в эксперименте. Отбирал по одной карточке те мотивы, которые ему подходят и выкладывал их в столбик. Оставшиеся карточки отодвинул в сторону, попросил чистый бланк и написал свой вариант.		С любопытством изучал надписи, спокойно давал некоторые пояснения.	«Вот это мне подходит, а эти – нет», –

 
 

Изучение сформированности учебной задачи

Цель:

выявить степень сформированности учебной задачи у выбранных в качестве объекта исследования учащихся; 

  Для исследования сформированности учебной задачи было  выбрано упражнение из учебник «Русский язык» 5 класс, которое было задано учителем после объяснения новой темы. В ходе беседы выяснилось, что участники эксперимента правильно понимают учебную задачу. Задание «Спишите упражнение. Вставьте пропущенные буквы» – это конкретное задание. По словам обоих учеников, выполняя это задание, класс  учился правильно писать корни с чередованием. Для этого нужно было найти орфограмму и, пользуясь правилом, вставить пропущенную букву, затем выполнить графические обозначения. При проведении беседы ученикам были заданы вопросы, касающиеся выполненного упражнения: «Зачем нужно такое задание?», «Чему ты учишься, когда его выполняешь?»

     Затем были заданы вопросы, требующие сравнения этого упражнения и того, которое выполнял класс далее: «Спишите упражнение. Вставьте пропущенные буквы. Объясните механизм выполнения задания».

  На вопрос, в чём смысл данного задания, Артемук Юлия ответила: «Чтобы  научиться правильно писать слова с  корнями  с чередованием», а Скращук Влад сказал: «Вставить пропущенные буквы в корнях –гар-//-гор-». Это свидетельствует о том, что оба ученика чётко представляют себе учебную задачу, но при этом Артемук Юлия мыслит более масштабно. Выполняя разрозненные, не похожие друг на друга задания на уроке, она выделяет учебную  цель, отмечая, что первое упражнение – самое лёгкое, оно даёт материал для наблюдений и помогает вывести правило, а все остальные упражнения, идущие от простого к сложному, помогают потренироваться и закрепить правило. Скращук Владислав формулирует учебную задачу более упрощённо, отмечая, что все выполненные на уроке упражнения  были сделаны для того, чтобы научиться грамотно писать. Это говорит о том, что ученики высокомотивированные и умеют выделять учебную задачу. На вопрос « Чему вы учились на уроке?» оба участника эксперимента ответили, что учились писать без ошибок  корни с чередованием.

  Таким образом, умение  сформулировать учебную  задачу отражается на успеваемости учащегося. Если учебная задача  сформулирована верно, задание носит продуктивный характер. Если же ученик не умеет её сформулировать, выполнение заданий носит формальный характер и не даёт прочных знаний. Оба участника эксперимента имеют высокий и достаточный уровень потому, что умеют выявлять учебную задачу.

ПРОТОКОЛ №2 

Время	Действия и движения ученика	Эмоциональные реакции		Речевые высказывания
Артемук Юлия
3 минуты	Действия чёткие и последовательные		Ученица легко отвечает на вопросы.	«Сначала училась пользоваться правилом и грамотно писать слова». Выполняя следующее упражнение, я проверила, как я поняла правило»
Скращук Владислав
Около 2 минут	В упражнении нет графических обозначений.		Спокойно несёт тетрадь на проверку. На исправления учителя реагирует спокойно.	«В упражнении№ 199 я списывал с учебника слова и вставлял пропущенные буквы, в упражнении № 201 выделял корни и, пользуясь правилом, проверял себя ….

 

Изучение сформированности учебных действий

Цель: выявить степень сформированности учебных действий у выбранных в качестве объекта исследования учащихся;

     Для исследования сформированности учебных действий участникам эксперимента было предложено задание для самостоятельной работы, после выполнения которого учитель  попросил учеников рассказать, как они выполняли это задание. Каждый из учеников класса получил для работы карточку следующего содержания:

А)Запишите слова в три столбика, распределив их по типам орфограмм и в зависимости от значения. К проверяемым орфограммам устно подберите проверочные слова.

  Артемук Юлия   рассказала, что прочитала условие и поняла, что в этом упражнении требуется не только вставить пропущенные буквы, но и объяснить, на какое правило каждое слово и отличат слова на проверяемую гласную в корне слова и корни с чередованием. Выполненное задание имело следующий вид:

   

Горевать, гористый, горемычный, горестный.

гора, гористый, горянка.

горелый, горит, разгорелся, обгорел.

Юлия объяснила, что в первом столбике  слова, однокоренные к слову горе, во втором – к слову гора, в третьем – корни с чередованием. Из рассуждения видно, что Артемук Юлия проявляет признаки  сформированности учебных действий, так как умеет ориентироваться в нахождении общего способа решения предлагаемой задачи, т. е. выделяет учебную задачу,  хорошо владеет действиями, позволяющими решать эту задачу. Скращук Владислав с заданием справился и дал практически аналогичные объяснения, что также  свидетельствует о сформированности учебных действий, но работа была выполнена менее качественно: обозначения выполнены не совсем аккуратно, в написании слов имеются исправления, что и сказывается на оценке учебной деятельности, так как при достаточно высоком уровне обученности знания Владислава оценены отметкой «восемь».   

   Таким образом, на характер выполнения учебных действий во многом влияют индивидуально-психологические особенности учащихся: особенности внимания, мышления, памяти, мотивация, содержание образа Я и т.д. У старательного,  добросовестного ученика сформированность учебных действий проявляется в большей степени, а у импульсивного холерика – в меньшей. 

ПРОТОКОЛ №3 

Время	Действия и движения ученика	Эмоциональные реакции		Речевые высказывания
Артемук Юлия
4 минуты	С энтузиазмом принимается за работу, быстро списывает слова, работает с ручкой и карандашом, выделяет орфограммы.		Лицо выражает заинтересованность	«В первом столбике  слова, однокоренные к слову горе, во втором – к слову гора, в третьем – корни с чередованием»
Скращук Владислав
Около 3 минут	Быстро списывает, обознасает корни, что-то исправляет.		Спокоен	«первый столбик – это  слова, однокоренные к слову горе, во втором – к слову гора, в третьем – корни с чередованием гар//гор