Исследование особенностей воображения у детей дошкольного возраста

Министерство  образования и науки Российской Федерации

Омский  государственный педагогический университет 
 
 

Факультет педагогики и психологии детства 

Кафедра педагогики и психологии детства  
 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА  

ТЕМА  «ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Выполнила:

Студентка 230 группы

Козлова Анастасия Ивановна

Научный руководитель:

Кандидат  психологических наук, доцент

Ожогова Елена Геннадьевна    

  
 
 
 

Омск  – 2011 

Содержание

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение  

      В последнее время в нашем обществе все более остро встает вопрос о воспитании творческой личности. В связи с этим возникает особая необходимость в изучении развития творческих процессов и нахождении путей его оптимизации.

Традиционно в качестве одного из важнейших процессов, включающихся в любой творческий акт, рассматривалось воображение. В.И. Ленин писал о воображении: "...эта способность чрезвычайно  ценна. Напрасно думают, что она нужна только поэту... Даже в математике она нужна, даже открытие дифференциального и интегрального исчислений невозможно было бы без фантазии" (В.И. Ленин, соч., т.45, с.125).

Воображение широко включено в творческую деятельность человека на различных этапах его жизни. Однако особенно значимым является выявление специфики воображения и его закономерностей при изучении дошкольного детства, когда, как справедливо указывал Л.С. Выготский, закладываются основы развития этого процесса. Значение воображения, фантазии в жизни маленького ребенка отмечали практически все психологи, изучавшие психическое развитие в онтогенезе. Некоторые из них (В. Штерн, Д. Дьюи) утверждали, что воображение ребенка богаче воображения взрослого, другие (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн) указывали на относительность высокого уровня детского воображения, который можно оценивать только в сравнении с темпом развития, других психических процессов. По этому поводу К.Д. Ушинский писал: "Воображение ребенка и беднее, и слабее, и однообразнее, чем у взрослого человека, и не заключает в себе ничего поэтического, так как эстетическое чувство развивается позже других, но дело в том, что и слабенькое детское воображение имеет такую власть над слабой и еще не организовавшейся душой дитяти, какого не может иметь развитое воображение взрослого человека над его развитой душой." (К.Д. Ушинский, 1950, с.434).

Значительный  удельный вес воображения в развивающейся  психике ребенка требует особого  внимания к его изучению со стороны  генетических психологов. Однако до сих пор в советской науке развитие воображения ребенка рассматривалось, в основном, в контексте развития разных видов детской деятельности, что приводило к выявлению преимущественно специфических особенностей воображения, связанных с каждым конкретным видом деятельности: игровой, изобразительной, музыкальной, речевой. Общие же механизмы воображения, этапы его развития у ребенка специально не исследовались. А без такого исследования трудно наметить основную линию возможной активизации и формирования воображения, соотнести общие линии его развития с особенными проявлениями воображения в различных видах детской деятельности.

Выявленные  для каждого возрастного этапа  законы развития творческого воображения  могут лечь в основу построения новых  программ обучения и выделения в них специальных заданий, нацеленных на активизацию творческих процессов и способностей. Следовательно, актуальность изучения общих закономерностей развития воображения ребенка диктуется, с одной стороны, логикой развития психологической теории, а с другой стороны - потребностями педагогической практики.

Изучение  литературы показало, что многие проблемы развития воображения остаются недостаточно разработанными. К таким проблемам  можно отнести следующие.

1. Развитие  механизмов воображения на протяжении дошкольного детства.

2. Особенности  структуры воображения ребенка  как одного из творческих процессов.

3. Зависимость  развития воображения от особенностей  личности ребенка.

4.Возможности  повышения уровня развития воображения  на протяжении дошкольного детства.

Природа воображения и закономерности его  развития рассматривались в различных  психологических концепциях в зависимости  от их общей теоретической направленности. Воображение понималось как установление новых ассоциативных связей (А. Бэн, Т. Рибо), выражение личностных конфликтов (З. Фрейд, К. Юнг), использование репрезентативных образов (Ж. Пиаже) и пр.

Одним из подходов к анализу закономерностей  развития воображения является подход, основанный на теории Л.С. Выготского. Согласно этой теории развитие любой высшей психической функции, к числу которых безусловно относится и воображение, носит опосредствованный характер. Суть такого развития состоит в овладении субъектом общественно-выработанными и зафиксированными в человеческой культуре средствами, которые перестраивают, структурируют не окружающую действительность, а сами психические функции.

Подобный  подход позволяет рассмотреть развитие воображения как становление  процесса, имеющего культурно-историческую природу. Основным механизмом этого развития является усвоение системы общественно выработанных средств.

Л.С. Выготский, а вслед за ним и другие советские  психологи (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин) подчеркивали, что воображение является не только познавательным процессом, оно  тесно связано с эмоциональным опытом ребенка. В целом развитие воображения ребенка обусловлено развитием его деятельности и, прежде всего, игровой.

Данный  подход к развитию воображения и  лег в основу нашего исследования. 

Цель  исследования: выявить и исследовать основные особенности воображения, развитие которых наиболее актуально у детей в дошкольном возрасте.  

Объект  исследования: воображение у детей дошкольного возраста как познавательный психический процесс.

Предмет исследования: особенности проявления свойств в воображения (….) у детей дошкольного возраста.

Изучив  и проанализировав литературу по данной теме, нами была выдвинута следующая  гипотеза: предполагается, что развитие особенностей воображения у детей дошкольного возраста будет проходить успешнее при использовании психологических средств: игр, заданий и упражнений.

Для проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы исследования в психологической и педагогической литературе;  провести психологический анализ понятий «воображение», «виды воображения».
2. Выявить особенности проявления свойств воображения у детей дошкольного возраста.
3. Разработать и экспериментально апробировать комплекс игр и упражнений, направленный на познавательный психологический процесс.

 Методологической  основой исследования явились  теоретические положения по развитию  особенностей проявления свойств  воображения у детей дошкольного  возраста.

 

Для решения поставленных задач и  проверки гипотезы были использованы комплекс теоретической и эмпирической методов исследования:            

    

     

Глава 1. Теоретические  аспекты изучения воображения в  дошкольном возрасте. 
 

1.1 Воображение как  познавательный психический  процесс. Виды  и свойства воображения 
 

       В психологии возрастает интерес к проблемам творчества, а через него и к воображению как важнейшему компоненту любой формы творческой деятельности.

       Воображение является основной наглядно-образного  мышления, позволяющего человеку ориентироваться  в ситуации и решать задачи без  непосредственного вмешательства практических действий. Оно во многом помогает ему в тех случаях жизни, когда практические действия или невозможны, или затруднены, или просто нецелесообразны или нежелательны.

      Воображение-это  психический познавательный процесс  создания новых представлений на основе имеющегося опыта, т.е. процесс преобразующего отражения действительности (В. Г. Крысько).[8]

      Физиологической основой воображения является сложная  аналитико-синтетическая деятельность мозга: актуализация нервных связей, их распад, перегруппировка и объединение в новые системы. Таким способом возникают образы, не совпадающие с прежним опытом, но не оторванные от него. Предположительно его физиологические механизмы расположено не только в коре, но и в более глубоко залегающих отделах мозга. В частности, большую роль здесь играет гипоталамо-лимбическая система.

      Физиологические основы воображения составляют остаточные формы процессов:

• Возбуждения и торможения;
• Ирраидации и концентрация;
• Положительной и отрицательной индукции;
• Анализа и синтеза в корковых отделах различных анализаторов.

      В итоге этой сложной нервной деятельности и возникают новые, нереальные образы воображения, которые возникают  как сознательно, так и бессознательно.[19]

Выделяется  несколько видов воображения, среди  которых основные – пассивное и активное. Пассивное в свою очередь делится на произвольное (мечтательность, грезы) и непроизвольное (гипнотическое состояние, сновидовая фантазия). Активное воображение включает в себя артистическое, творческое, критическое, воссоздающее и антиципирующее... Близко к этим видам воображения находится эмпатия – способность понимать другого человека, проникаться его мыслями и чувствами, сострадать, сорадоваться, сопереживать...

В условиях депривации усиливаются разные виды воображения, поэтому, видимо, необходимо привести их характеристики.

Активное  воображение всегда направлено на решение творческой или личностной задачи. Человек оперирует фрагментами, единицами конкретной информации в определенной области, их перемещением в различных комбинациях относительно друг друга. Стимуляция этого процесса создает объективные возможности для возникновения оригинальных новых связей между зафиксированными в памяти человека и общества условиями. В активном воображении мало мечтательности и "беспочвенной" фантазии. Активное воображение направлено в будущее и оперирует временем как вполне определенной категорией (т.е. человек не теряет чувства реальности, не ставит себя вне временных связей и обстоятельств). Активное воображение направлено больше вовне, человек занят в основном средой, обществом, деятельностью и меньше внутренними субъективными проблемами. Активное воображение, наконец, и пробуждается задачей и ею направляется, оно определяется волевыми усилиями и поддается волевому контролю.