Исследование образного мышление у детей младшего школьного возраста

Волгоградская Государственная  Академия повышения  квалификации переподготовки работников образования

     Кафедра педагогической психологии 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Контрольная работа

     по  общей психологии:

     "Исследование образного мышление у детей младшего школьного возраста" 
 
 
 
 
 
 

                                                                                                   Работу выполнила;

                                                                                                    слушателькурсов №

                                                                                                Сюртукова Елена

                                                                                        Геннадьевна

                                                                                                          Педагог-психолог МОУ

                                                                                                     Россошинская СОШ

                                                                                                      Городищенского р-на

                                                                                                     Волгоградской обл. 
 

                                                                                                     Работу проверил:

                                                                                                           Доктор психол.наук,     

                                                                                          профессор

                                                                                                      Максимов Леонид

                                                                                                    Константинович 
 
 
 

     г. Волгоград 2011 г. 

      Оглавление 

Введение…………………………………………………………………………....3 

Глава 1. Теоретические основы исследования образного мышления

1. Понятие о мышлении. Сущность и механизмы образного мышления……..5

Глава 2. Экспериментальное исследование уровня развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления младших школьников………………………….6

2.1. Цели и задачи исследования…………………………………………….……6

2.2. Методика исследования…………………………………………….………...8

2.3. Результаты исследования……………………………….…...………………..8

2.4. Анализ результатов исследования………………………….….……………..9 

Заключение 

Библиография………………………………………………………………………10 
 
 
 

 

Введение 

      Совсем  недавно образовательная система  ориентировала учителя на то, чтобы  ребенок овладел определенной суммой знаний по его предмету. Теперь мы спрашиваем себя: а действительно ли эту задачу должен решать педагог? Люди, претворяющие в жизнь принципы гуманистической педагогики, считают, что гораздо важнее создать среду учения, которая была бы наиболее благоприятной для развития способностей ребенка.

      Еще Г.К. Лихтенберг писал: «Когда людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому, как они должны думать, исчезнут всякие недоразумения». Развивать ребенка через изучаемый материал – вот цель. Развивать способность к анализу, синтезу, умению перекодировать информацию, работать с литературой, находить нестандартные решения, уметь общаться с людьми, формулировать вопросы, планировать свою деятельность, анализировать удачи и промахи, то есть научить работать осмысленно.

      Кант  сказал, что истина человеку недоступна. Это касалось логики. Но что нам может дать в этом вопросе образное мышление?

      Логика  явилась революцией для человеческого  сознания. Она подняла его на уровень  сознательного человека и явилась  катализатором дальнейшего развития личности и преобразования внешней  природы. За логическим мышлением следует мышление образное. Оно уже постепенно проникает в сознание людей, но пока в очень незначительных размерах. Это сознание пробудилось благодаря системе общественного устройства, при которой человек предоставлен сам себе, а не находящийся под постоянным физическим или идеологическим гнетом других, – демократией. Раньше эти зачатки находились лишь у мыслителей, философов, художников и писателей, в большинстве своем имеющих титулованное происхождение (хотя, конечно, и не без исключений). Именно благодаря распространению образного мышления произошел технологический скачок вперед, произошли научно-техническая и информационная революции.

      Образное  мышление не есть данность от рождения. Как всякий психический процесс, оно нуждается в развитии и корректировке. Согласно психологическим  исследованиям,  структура  образного   мышления  представляет собой пересечение пяти основных подструктур: топологической, проективной, порядковой, метрической, композиционной. Указанные подструктуры мышления существуют  неавтономно, а пересекаются. Поэтому возникает заманчивая идея так развивать образное мышление детей,  чтобы не «ломать» его структуру, а максимально использовать ее в процессе обучения, сделав последнее гуманизированным.

      Цель работы: выявить уровень развития образного мышления младшего школьника и его проявления в процессе обучения.

      Задачи:

1. Изучить литературу по данной теме
2. Подобрать адекватные методы изучения темы
3. С помощью отобранных методов выявить уровень развития образного мышления младшего школьника.

      Объект  исследования: учащихся 2 класса Россошинской средней школы Городищенского р-на Волгоградской обл.

      Метод: тестирование.

      Методики  взяты из книги Немова Р. С. «Психология», 3 том.

 

       Глава 1. Теоретические  основы исследования образного мышления

1. Понятие о мышлении. Понятие об  образе.

      Познание окружающей действительности начинается с ощущений и восприятия и переходит к мышлению. Функция мышления – расширение границ познания путем выхода за пределы чувственного восприятия. Задача мышления – раскрытие отношений между предметами, выявление связей и отделение их от случайных совпадений. Мышление оперирует понятиями и принимает на себя функции обобщения и планирования.

      Мышление  – наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.

      Мышление  человека включает в себя мыслительные операции различных видов и уровней. Вид мышления, который осуществляется на основе преобразований образов восприятия в образы-представления, дальнейшего изменения, преобразования и обобщения предметного содержания представлений, формирующих отражение реальности в образно-концептуальной форме.

      При наглядно-образном мышлении преобразование наглядных условий мыслительных действий состоит, прежде всего, в переводе их перцептивного содержания на «язык» семантических признаков, на язык значений.

      Образное  мышление представляет собой форму  творческого отражения человеком  действительности, порождающую такой  результат, которого в самой действительности или субъекта на данный момент времени не существует. Мышление человека (в своих низших формах оно имеется у животных) также можно понимать как творческое преобразование имеющихся в памяти представлений и образов.

      В рамках данной работы образное мышление понимается как процесс работы мысли с внешними и внутренними системами человека, оперирование мысленными, динамическими знаками, моделями, образами и создание новых (знаков, моделей, образов), адресованных самому себе и окружающим с целью взаимодействия и постепенного изменения внешнего мира, а также самоизменения человека.

      Один  из главных механизмов в работе образного  мышления – ассоциативная игра (Н.В. Рождественская). По мере обретения  жизненного опыта у ребенка выстраивается  своя система ассоциаций по сходству, по смежности, по контрасту.  

Глава 2. Экспериментальное исследование уровня развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления младших школьников

     Диагностика уровня развития образного мышления младших школьников проводилась на базе Россошинской средней общеобразовательной школы во 2 классе.

2.1. Цели и задачи исследования

      На  основании многочисленных исследований (А. Валлон, Ж. Пиаже, ГШ. Блонский, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В Запорожец, А.Н. Леонтьев., B.C. Мухина, Н.Н. Поддъяков, Н.Г. Салмина, Е.Е. Сапогова, Л.С. Сахарнов и др.) установлено, что наиболее сензитивным в отношении развития образного мышления и нравственно-эстетических представлений является младший школьный возраст, когда формируются основы личности ребенка.

      С учетом этого был сделан выбор  темы  исследования, проблема которого заключается в определении уровня развития  образного   мышления  младших  школьников. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

В соответствии с целью исследования поставлены следующие задачи:

      -    Провести диагностику уровня  развития образного мышления;

      - Проанализировать полученные данные  и оценить возможность влияния  педагога на развитие образного  мышления школьников.

2.2. Методика исследования

      Методика 1. «Кубик Рубика»

    Эта методика предназначена для диагностики  уровня развития наглядно-действенного мышления.Пользуясь известным кубиком  Рубика, ребенку задают разные по степени  сложности практические задачи на работу с ним и предлагают их решить в условиях дефицита времени.

     В методику входят девять заданий, вслед  за которыми в скобках указано  количество баллов, которое получает ребенок, решив данную задачу за 1 минуту. Всего на эксперимент отводится 9 минут. Переходя от решения одной  задачи к другой, необходимо изменять цвета собираемых граней кубика Рубика.

Задание 1. На любой  грани кубика собрать столбец  или строку из трех квадратов одного цвета. (0,3 б.).

Задание 2. На любой  грани кубика собрать два столбца  или две строки из квадратов одного и того же цвета. (0,5 б.)

Задание 3. Собрать  полностью одну грань кубика из квадратов  одного и того же цвета, т. е. полный одноцветный квадрат, включающий в  себя малых квадратиков. (0,7 б.)

Задание 4. Собрать  полностью одну грань определенного  цвета и к ней еще одну строку или один столбец из трех малых квадратиков на другой грани кубика. (0,9 б.)

Задание 5. Собрать  полностью одну грань кубика и  в дополнение к ней еще два  столбца или две строки того же самого цвета на какой-либо другой грани  кубика. (1,1 б.)

Задание 6. Собрать полностью две грани кубика одного и того же цвета. (1,3 б.)

Задание 7. Собрать  полностью две грани кубика одного и того же цвета и, кроме того, один столбец или одну строку того же самого цвета на третьей грани  кубика. (1,5 б.)

Задание 8. Собрать полностью две грани кубика и к ним еще две строки или два столбца такого же цвета натретьей грани кубика. (1,7 б.)

Задание 9. Собрать  полностью все три грани кубика одного и того же цвета. (2,0 б.)

Методика 2. Прогрессивные  матрицы Равена

     Методика предназначается для оценивания наглядно-образного мышления у младшего школьника. Здесь под наглядно-образным мышлением понимается такое, которое связано с оперированием различными образами и наглядными представлениями при решении задач.

     Конкретные  задания, используемые для проверки уровня развития наглядно-образного мышления, в данной методике взяты из известного теста Равена. Они представляют собой специальным образом подобранную выборку из 10 постепенно усложняющихся матриц Равена.