Исследование межличностных отношений в группе учащихся

Министерство  образования и науки Российской Федерации 

Калужский государственный университет им. К.Э.Циолковского 

Межвузовский  инженерно-педагогический факультет 

Кафедра ППД и УНПО 
 
 
 
 
 

Отчет по психологии 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                        Выполнила

  студентка гр. ИП-41

Евсеева О.В. 

    Проверила канд. пс. наук,

доцент  кафедры ППД и УНПО

Хотеева Р.И. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Калуга, 2011

Исследование  межличностных отношений  в группе учащихся

     План  исследования:

     1. Гипотетический этап

     2. Экспериментальный этап

3. Педагогические рекомендации по улучшению межличностных отношений в группе учащихся

     4. Личностная рефлексия

Введение

     Правильно оценить отношения между учениками в классе, прогнозировать их реакции друг на друга, понять, кто более популярен среди одноклассников, а кого они избегают -- вот далеко не весь перечень проблем, с которыми сталкивается учитель, работающий с классом. Такое пристальное внимание к проблемам отношений между ребятами в классе можно объяснить целым рядом причин.

     Во-первых, коллектив школьного класса выступает важным «условием» развития личности каждого из ребят. Именно отношения с другими людьми не только помогают человеку понять самого себя, осознать причины своих поступков, разобраться в своих чувствах, но и, что еще важнее, отношения с другими формируют личность, во многом определяют ее особенности. Следовательно, для каждого школьника его отношения с одноклассниками являются очень важным фактором личностного развития. Здесь необходимо уточнить, что важны как отношения с отдельными одноклассниками, так и ощущение ребенка от своего положения в классе.

     Второй  важный момент, который объясняет  наше обращение к этим проблемам, связан с тем, что в практике каждого  учителя существуют ситуации, когда  он имеет дело не с одним отдельным учеником, а с классом как единым целым. А в этом случае перед педагогом встает задача взглянуть на класс как на социально-психологическую общность, что требует от него некоторой ориентировки в психологических особенностях класса как малой группы. Одной из таких важнейших особенностей является специфика межличностных отношений в классе. 

1. Гипотетический этап 

     Для исследования межличностных отношений  в группе учащихся был взят 7 «А» класс Гимназии №9 города Калуги. В классе 30 человек.

     На  основе наблюдения за учащимися на уроках, переменах, мероприятиях было вдвинуты следующие предположения:

• В классе наблюдается разделение на компании девочек и мальчиков.
• «Лидеры» в классе: среди девочек – Амелина Виктория, среди мальчиков – Бециев Тимур.
• Отвергаемые: Шевелькова Екатерина, Огарков Кирилл

     Таблица 1. Предполагаемые выборы

 

     Вывод: На гипотетическом этапе было выявлено, что в целом отношения в классе положительные, класс достаточно дружный. Множество учеников знают друг друга с первого класса. Многие ученики посещают одни и те же кружки и секции, поэтому на переменах довольно часто появляются общие темы для обсуждения.

2. Экспериментальный  этап

      Цель: выявить сплоченность группы, а также «лидеров» и «отверженных».

      Методика:

      Социометрический  метод  – это метод опроса, направляемых  на выявление межличностных отношений путем фиксации взаимных чувств симпатии  и неприязни среди  членов группы (в учебном  коллективе). В основе лежат критерии, формулируемые в виде вопросов, ответы на них и служат основанием для установления структуры взаимоотношений. Социометрия проводится только  в коллективах, имеющих опыт совместной учебы.

      Ход тестирования: каждому давался заранее приготовленный лист. После сбора ответы обрабатывались и были сделаны выводы. Учащимся предлагается подписать свой листок и написать на нем фамилии выбранных им одноклассников. Количество выборов  определенное (3-5 учащихся). Желательно соблюдать последовательность предпочтений (в первую(1), во вторую(2) и в третью(3) очередь.

      Инструкция:

      «Ребята, мы конечно, хотим чтобы наш класс  был как можно дружнее, сплоченнее, чтобы он стал настоящим коллективом!

      Сейчас  я попрошу вас ответить на несколько  вопросов. Надеюсь, что вы поведете себя искренне. Обещаю, что результаты исследования останутся в тайне. Подчеркиваю, что от правдивости  ваших ответов зависит, будут ли результаты полезны вашему классу.

      Представьте себе, что формируется новый класс  и каждый з вас по собственному желанию формирует его состав.

1. Кого из ваших товарищей по данному классу вы обязательно включили бы вместе с собой в новый класс?
2. Кого бы вы точно не включили?

      На  каждый из этих вопросов необходимо дать письменный ответ, перечислив в порядке  предпочтения (отклонения) товарищей  по классу в соответствии со смыслом  вопроса». 
 
 

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     

       
 
 
 
 
 
 

     

     

     

     

     

     

     

     

       

 

      

     Вывод: Экспериментальное исследование в целом подтвердило гипотезу о том, что «лидерами» группы являются Амелина В. и Бециев Т. Так же было подтверждено предположение об отвергаемых в классе – Шевелькова Е. и Огарков К.  Класс действительно имеет некое разделение на девочек и мальчиков. Четкого разделения на более мелкие компании не наблюдается. Почти все девочки дружат между собой, среди мальчиков обособлено дружат братья Алферины, а так же недавно пришедшие в класс новые ученики – Куницкий и Теренин.

      3. Педагогические  рекомендации по  улучшению межличностных  отношений в классе

     Трудности, которые испытывают учащиеся среднего звена (подростки) в межличностном  общении, кратко можно охарактеризовать следующим образом:

• проблемы во взаимоотношениях мальчиков и девочек в возрасте, установление полоролевых отношений и их культуры;
• успешность и не успешность некоторых детей;
• в более старшем возрасте трудности понимания и принятия, установления общения на фоне симпатии полов.

     Класс – это микрогруппа, поэтому для  учителя важно правильно организовывать общение, учитывать иерархию ролей  учащихся и их взаимоотношения.

     Так что же может сделать классный руководитель, как он может повлиять на подобные ситуации, разрешить такие трудности?

1. Создавать и поощрять позитивное межличностное общение.

     Все люди заряжаются и заражаются друг от друга (положительными или отрицательными) эмоциями. Поэтому классному руководителю просто необходимо следить за тем  как он выглядит, что говорит. Нервозность, истеричность, уныние заносят в детские коллективы нередко сами педагоги, плохо отдавая себе отчет в своих проявлениях. Важно напоминать детям о внимании к друг к другу, умении прощать, приходить на помощь и проч. обычных проявлениях обычной бытовой гуманности.