Инновационные процессы в высшем образовании России. Интерактивные технологии в образовательном процессе вуза

    1. Сенсорная резистивная технология  применяется в интерактивных  досках, поверхность которых, состоит  из двух слоев, между которыми  расположены датчики. При нажатии  любым предметом (или пальцем)  на верхний слой рабочей поверхности  доски датчики, определяют место касания и передают информацию в компьютер.

    2. Оптическая технология, применяемая  в интерактивных досках, также  позволяет работать с доской  любым предметом. Инфракрасные  датчики «видят» предмет, который  подносится достаточно близко  к поверхности доски, определяют его координаты и передают в компьютер.

    3. Инфракрасная и ультразвуковая  технологии позволяют работать  с доской только с помощью  специального маркера. При касании  поверхности маркер издает ультразвуковой  и инфракрасный сигнал, который фиксируется датчиками в рамке доски.

    4. Электромагнитная технология также  подразумевает использование с  интерактивной доской специального  маркера. Его положение определяется  датчиками в поверхности доски. 

    Эта же технология используется в беспроводных планшетах, а также в интерактивных панелях, заменяющих монитор компьютера. Коллекции примеров [4, 5, 6, 7] по различным дисциплинам, иллюстрирующих применение интерактивной доски и технологии интерактивного медиа, представлены в самых различных педагогических жанрах: 

    – демонстрация (изучение объекта, рассмотрение его со всех сторон до мельчайших деталей, с возможностью увеличить его  размеры); 

    – моделирование (создание на основе готовой  модели других моделей, с использованием новых данных, условий, параметров);

    – конструирование (создание новых объектов из интерактивной коллекции моделей, имеющихся в библиотеке); 

    – решение задач (технологии, позволяющие  отрабатывать навыки решения задач  и поиска выхода в различных ситуациях);

    – исследовательская работа (возможность самостоятельно изучить готовую модель, с выработки умения осуществлять наблюдения и делать соответствующие выводы); 

    – тестирование (позволяет проверить  знания учащегося по какой-либо определенной теме либо по всему пройденному курсу);  

    – тренаж (позволяет отработать различные умения и навыки).

    При работе с интерактивными досками  можно увидеть ряд преимуществ  для преподавателей:

    – позволяет объяснять новый материал из центра аудитории;

    – поощряет импровизацию и гибкость, позволяя рисовать и делать записи поверх любых приложений и веб-ресурсов;

    – позволяет сохранять и распечатывать  изображения на доске, включая любые  записи, даже сделанные во время  занятия, не затрачивая при этом много  времени и сил и упрощая  проверку усвоенного материала;

    – позволяет делиться материалами друг с другом и вновь использовать их;

    – вдохновляет на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост;

    – позволяет использовать при работе с большой аудиторией.

    для студентов: 

    – делает занятия интересными и развивает мотивацию; 

    – предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков;

    – освобождает от необходимости записывать лекцию благодаря возможности сохранять  и печатать все, что появляется на доске;

    – возможность понять более сложные  идеи в результате более ясной, эффективной  и динамичной подачи материала;

    – дает возможность использовать различные  стили обучения, преподаватели могут  обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям.

    Студенты  начинают работать более творчески  и становятся уверенными в себе. Можно выделить ряд факторов эффективного использования досок.

    1. Обеспечение доступа к интерактивной  доске, чтобы преподаватели могли  набраться опыта. 

    2. Использование доски не только преподавателями, но и студентами.

    3. Предоставление преподавателю времени  на подготовку к занятиям.

    4. Временные затраты преподавателя  для подготовки к занятию, чтобы  у него появилась возможность  стать уверенным пользователем  компьютера и правильно и достаточно быстро подобрать ресурсы для занятия.

    5. Обмен идеями и ресурсами между  преподавателями. 

    6. Расположение доски в классе  произвольным образом. 

    7. Высокий уровень надежности и  технической поддержки учебного  процесса, что сводит к минимуму проблемы, возникающие при подготовке занятия.

    Таким образом, интерактивные доски позволяют  решать следующие задачи при организации  образовательного процесса.

    1. Отказ от классической формы  подачи материала – создания  презентаций, которые удобны для введения в тему, для первичного знакомства с материалом. Более глубокое освоение потребует интерактивного взаимодействия с компьютером.

    2. Повышение эффективность подачи  материала. Проектор выводит на  поверхность интерактивной доски  заранее подобранную преподавателем фоновую картинку или фоновое слайд-шоу. Акустические системы создают в аудитории нужный фоновый звук, а преподавателю остается позаботиться о содержательной части материала, представленной на интерактивной доске.

    3. Организация групповой формы работы (или групповых игр), навыки которой сегодня принципиально важны для успешной деятельности во многих областях деятельности.

    4. Применение интерактивного оборудования  в образовании сулит немалые  выгоды, но, наряду с этим, требует  смены методических подходов в преподавании.

    Многие  авторы предлагают свои наработки по использованию возможностей интерактивной  доски в своей деятельности преподавателя. При изучении студентами специальности «Информатика» (с дополнительной специальностью «Английский язык») таких дисциплин как «Численные методы», «Исследование операций» нами используются различные возможности интерактивной доски и специального программного обеспечения для них. Используя ИКТ на занятиях, мы готовим новое поколение к будущей жизни в информационном мире. Задача педагога в настоящее время несколько изменилась. Сейчас выигрывает тот, который не только может дать базовые знания, но и направить действия студентов на самостоятельное освоение знаний. Ни компьютер, ни информационные технологии сами по себе не способны сформировать интеллектуальные и этические качества выпускника вуза, они являются лишь вспомогательными средствами решения мировоззренческих задач, а найти эти решения студент может лишь с помощью грамотного, творчески работающего преподавателя.

    При этом в корне меняется роль педагога. Из «транслятора» знаний он превращается в деятельного руководителя и  планировщика учебного процесса. Студент  же – не просто «приемник» знаний, а  исследователь, ведь многие учебные  программы, в большинстве своем, построены на принципах технологии развивающего обучения. Знания, добытые самостоятельно, намного более ценны и значимы для обучаемого, нежели усвоенные пассивно, поэтому использование современных ИКТ позволяет достаточно эффективно решать многие учебные и воспитательные задачи.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Список  литературы 

1. Алексеева Л.Н. Инновационные технологии как  ресурс эксперимента/

Л.Н. Алексеева//Учитель.-2004.-№3.-с.28;

2. Бычков А.В. Инновационная культура/А.В. Бычков//Профильная школа.-2005.-№6.-с.33;
3. Гребнев Л.С. Образование и будущее России в многопрофессиональном мире/Л.С. Гребнев// Образование.2005.-№3.-с.4;
4. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ.пед.вузов. — М.: ВЛАДОС, 1999. — Кр. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.: ил.;
5. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005;
6. Материалы с сайта eurokid.c.