Индивидуальный  стиль деятельности (англ. individual style of performance) - характерная для данного индивида система навыков, методов, приемов, способов решения задач той или иной деятельности, обеспечивающая более или менее успешное ее выполнение. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Теоретические размышления по теме.

    Формирование  у учащихся индивидуального стиля  познавательной деятельности, индивидуально-своеобразных способов действий предполагает индивидуализацию учебной деятельности. Обучение должно создавать максимальные условия  для расцвета индивидуальности ученика, чтобы и в зрелые годы труд стал действительно творческим.

Индивидуализация  учения предполагает, что для каждого  ученика есть своя мера трудности  в усвоении знаний, формировании умений и навыков. Отсюда может быть установлена  лишь нижняя граница трудности, нижний её предел, который каждый ученик должен в силу своих всё повышающихся возможностей стремиться перейти.

Индивидуализация  учения не исключает, а предполагает коллективные, фронтальные, групповые  формы деятельности, коллективистически мотивированное учение, усиление в обучении связей «ученик – ученик», больший акцент на самостоятельность в познавательной деятельности.

    Наиболее  ёмкое определение индивидуализации обучения дала Инге Унт. Она понимает её как учет в учебном процессе индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того какие особенности и в какой мере учитываются.

    Инге Унт также считает, что на практике, речь идет не об абсолютной, а об относительной индивидуализации. В реальной  практике индивидуализация всегда относительна по следующим причинам:  индивидуальные особенности не каждого отдельного учащегося, а группы учащихся, обладающих примерно сходными особенностями;  учитывая лишь известные особенности или их комплексы и именно такие, которые важны с точки зрения учения (например, умственные способности), наряду с этим может выступать ряд особенностей, учет которых в конкретной форме индивидуализации невозможен или даже не так уж необходим (например, различные свойства характера или темперамента);  иногда происходит учет некоторых свойств или состояний лишь в том случае, если это важно для данного ученика (талантливость, свойство здоровья); индивидуализация реализуется не во всем объеме учебной деятельности, а эпизодически

    Индивидуализация  в последнее время становится все более актуальной из-за стремления современного молодого поколения получать качественно иной образовательный  материал. Тесное взаимодействие преподавателя и ученика позволяет значительно повысить уровень знания последнего, а со стороны учителя поднять  свой квалификационный уровень, непосредственно изучая различные индивидуальные и психологические  особенности своего подопечного, выявляя сильные и слабые стороны личности и соответствующим образом, зная эти особенности и специфические качества воспитуемого, выбирать методы, приемы и средства педагогического воздействия.

    Бесспорно, что в реальном процессе обучения знания усваиваются индивидуально каждым учеником. Однако процесс усвоения знаний может быть одинаков, совпадать у детей данной группы, класса. Можно выявить общее в индивидуальном развитии детей в процессе обучения. Общее может характеризовать уровень развития детей, сходство в мотивах деятельности и поведении. Обычно таким общим уровнем обладают дети одинакового возраста. Поэтому знание общих психологических особенностей детей данной группы, данного возраста обеспечивает в обучении возможность понимания учебного материала каждым учеником.

    Основными способами изучения индивидуальных особенностей школьников являются планомерные  систематические наблюдения за учеником, индивидуальные и групповые беседы на заранее намеченную тему, дополнительные учебные задачи и анализ способов рассуждений ученика, специальные  задачи, связанные с положением ребенка в коллективе, с отношением к товарищам, его позицией в группе. Главное заключается в том, чтобы всесторонне изучить ребенка и озираться на его положительные качества в преодолении имеющихся недостатков.  В этом  и состоит понимание индивидуального подхода.

    В педагогической теории  индивидуальный подход рассматривается как один из важнейших принципов обучения. Он понимается как значимость индивидуального  подхода как одного из общепедагогических и дидактических принципов. Во-первых, принцип индивидуального подхода, в отличие от других дидактических  принципов, подчеркивает необходимость  систематического учета не только социально-типического, но и индивидуально-неповторимого  в личности каждого школьника. Во-вторых, в индивидуальном подходе нуждается  каждый ученик без исключения. Этот признак рассматриваемого принципа вытекает из положения о гуманном подходе к личности ученика. В-третьих, индивидуальный подход является активным, формирующим, развивающим принципом, тем самым предполагается творческое развитие индивидуальности ученика.

    Таким образом, индивидуальный подход понимается как ориентация на индивидуально-психологические  особенности ученика, выбор и  применение соответствующих методов  и приемов, различных вариантов  заданий. Он является дидактическим  принципом, вносящим свои коррективы в  организацию процесса обучения. 
 

Краткая аннотация.

Формирование  индивидуального стиля познавательной деятельности учащихся начальной школы.

    Рожина В. А. (г. Киров, ВГГУ)

Источник: Региональный сборник научных трудов, 2 выпуск.

    В соответствии с выделенными этапами  исследования Рожина В.А. с коллегами проанализировала особенности познавательной деятельности, выявила компоненты индивидуального стиля познавательной деятельности (ИСПД), определила критерии сформированности, разработала методики исследования и методику формирования ИСПД младших школьников.

    Методики  экспериментального исследования призваны определить уровень начального и  экспериментально сформированного  ИСПД, а именно измерить:

-уровень развития внутренних познавательных мотивов младших школьников и их субъективно значимого интереса к познавательной деятельности;

-наличие индивидуально-своеобразной системы целей, навыков ориентировки и планирования в познавательной деятельности;

-уровень владения учащимися приёмами познания и индивидуальный набор познавательных стилей;

-уровень сформированности навыков самоконтроля и оценки, наличие осознанности индивидуального своеобразия познавательной деятельности, умений рефлексии, знание детьми своих сильных и слабых сторон в познании;

-способность к уравновешиванию своей индивидуальности с объективными требованиями познавательной деятельности, продуктивность и результативность познания. 

    Данные  показатели были определены как критерии сформированности индивидуального стиля познавательной деятельности учащихся.

    По  результатам урока можно узнать, у каких учащихся (поимённо и в  процентном отношении к количеству детей в классе) сформированы вышеназванные  приёмы познания и рефлексивные умения, и определить продуктивность познавательной деятельности. Эти результаты соотнесли  с оценкой учителем уровня сформированности ИСПД этих школьников и анкетами самооценки учащимися особенностей своей познавательной деятельности.

    Эксперимент по исследованию и формированию ИСПД проходит в МУП Лицей естественных наук г. Кирова и средних школах №№ 10, 30 и 37 г. Кирова.

    В процессе и при обработке результатов  анкетирования учащихся и урока  по определению сформированности ИСПД младших школьников были выявлены следующие основные проблемы в развитии отдельных компонентов стиля учащихся: а) у некоторых ребят присутствует лишь внешнее стимулирование познавательной деятельности со стороны родителей или отметками; б) у большинства младших школьников развит познавательный интерес лишь к содержанию познания, отсутствует интерес к процессу, способам познания; в) у учащихся не сформированы навыки целеполагания и планирования своей познавательной деятельности, дети не умеют ставить перед собой субъективно значимых цели и конкретные познавательные задачи; г) школьники используют не всегда рациональные приёмы и способы познания; д) слабо развиты навыки рефлексии, дети не анализируют свою познавательную деятельность, её способы, проблемы, пути их решения, причины успеха или неудачи; е) учащиеся не знают своих сильных и слабых сторон в познании, преимущества и недостатки своей индивидуальности, у них слабо развита саморегуляция, поэтому несмотря на то, что дети стремятся выполнить объективные требования деятельности, они не всегда могут найти наиболее удобные для себя и одновременно эффективные в данных условиях деятельности способы.

    Исходя  из структуры индивидуального стиля  познавательной деятельности и выявленных недостатков в развитии познавательной деятельности учащихся начальных классов  можно заключить, что целенаправленное формирование ИСПД младших школьников в процессе обучения предполагает решение следующих задач:

1.Создание  условий для актуализации познавательных  стилей ребенка, его познавательных  возможностей и опыта познания.

2.Развитие  у учащихся познавательной потребности,  способствование продвижению школьников  от содержательных мотивов к  процессуальным, субъективно значимым  познавательным интересам и мотивам  самообразования.

3.Формирование  навыков целеполагания, ориентировки и планирования собственной познавательной деятельности.

4.Обучение  выбору и применению эффективных  способов и приёмов познания, соответствующих индивидуальным  познавательным возможностям учащихся; создание условий для усложнения  и наращивания индивидуального  опыта познания ребёнка в максимально  возможном диапазоне, обогащения  стилевых характеристик его познания  за счет:

освоения  полного репертуара познавательных стилей на всех уровнях стилевого  поведения;

мобильности стилевого поведения (возможности  перехода с одного стиля на другой в зависимости от собственных  потребностей и требований проблемной ситуации);

взаимодействия  разных познавательных стилей (в соответствии с идеями М. А. Холодной).

5.Формирование  навыков самоконтроля и рефлексии,  саморегуляции, умения эффективно осуществлять познавательную деятельность в соответствии с изменяющимися условиями и объективными требованиями познания на основе анализа объекта познания и познавательной ситуации, а также анализа своей деятельности.

    Видно, что формирование ИСПД учащихся эффективнее  организовать в условиях индивидуализации обучения в русле гуманистического  образования. В США ещё в XIX столетии была предпринята попытка использования в практике школьного образования систем индивидуализированного обучения, разработка которых шла по трём направлениям: организации индивидуального режима учебной работы, сочетания индивидуализации режима и учебного содержания с групповой деятельностью учащихся и создания специальных учебных материалов в соответствии с индивидуальными особенностями школьников. Эти направления нашли своё воплощение в «Пуэбло-плане», «Санта-Барбара-плане», «Норт-Денвер-плане», Дальтон-плане, Йена-плане и других образовательных проектах. В ХХ в. развитие идеи индивидуализированного обучения было связано с практикой открытого обучения, «Индивидуальной системы обучения» Ф. Бёрка, Бригадно-индивидуального обучения, программированного обучения и др. Однако, Д. Колб отмечает, что при всех достоинствах этих систем обучения они мало осмыслены в плане их влияния на развитие познания. «Слабость почти всех этих техник в том, что они проигрывают в учёте и обеспечении различий в познавательных стилях… Например, в программированном обучении … в случае неправильного ответа ученику дают больше информации по изучаемому вопросу. И мало что делается для того, чтобы снабдить учащегося методами познания, основанными на его индивидуальном стиле учения». По мнению Д. Колба, в образовательной программе обязательно должны быть заложены цели обучения, связанные не только с его содержанием, но и цели развития, творческой деятельности и цели, ориентированные на стиль учения ученика.

    Для реализации цели и задач формирования индивидуального стиля познавательной деятельности младших школьников была разработана программа деятельности учителей экспериментальных начальных классов. Комплексно-целевая программа по формированию ИСПД младших школьников предусматривает разделы организации работы с педагогами и совместной работы учителей с психологом, организации работы с учащимися, с родителями и контроль за выполнением программы.