Игрушки как компонента развивающей среды

Таким образом, в целом  у детей  экспериментальной группы хороший интерес к игрушкам и  действиям с ними. Все дети группы адекватно самостоятельно действуют  с игрушками. 8 детей используют предметы – заместители. Все дети экспериментальной  группы довольно хорошо овладели цепочкой игровых действий, они выполняют  и соблюдают последовательность. Игровые действия дети могут сопровождать речью. Все дети контактируют со сверстниками в процессе игры, могут согласовывать  свои действия с действиями партёра. Между детьми практически не возникает конфликтов во время игры. 50% детей могут договариваться между собой и делятся игрушками.

В дальнейшем особое внимание следует уделить ролевой игре, привлекать детей к распределению  ролей самостоятельно, работать над  соблюдением правил во время игры, вносить новые элементы в заученные  сюжеты игры, разнообразить действия и их сочетания, расширить предметы - заместители, шире использовать в игре знания, полученные из реальных наблюдений, стремиться логически объединять игровые действия из разных сюжетов.

2.2 Рекомендации по подбору игрушек как компонента развивающей среды в дошкольном учреждении

Требования  к игрушке 

Какой должна быть игрушка, чтобы помочь ребенку в развитии, активно проявлять себя в игре, жить радостной жизни?

Основное требование к игрушкам определила Н.К.Крупская в статье «Об игрушках для дошколят»: игрушка должна способствовать развитию ребенка на каждой возрастной ступени дошкольного детства. В подборе игрушек следует исходить из особенностей возраста, поэтому единой педагогически ценной игрушки для детей дошкольного возраста нет и быть не может. Малышу нужны свои игрушки, которые помогут ориентироваться в окружающем мире, будут стимулировать его самостоятельную деятельность, направлять ее в определенное русло. А для старших дошкольников необходимы игрушки, которые помогают изучить окружающую действительность, стимулируют коллективные игры [17, с. 203].

Особое требование предъявляется  к тематике, содержанию игрушки, к тому, что она отображает. Игрушка должна расширять кругозор ребенка, увлекать образами современной действительности. Содействовать развитию ребенка может игрушка, наполненная добрым смыслом, побуждающая ребенка к положительным действиям. Игрушки, отображающие орудия насилия, жестокости, оружие, стимулирующие агрессивное, разрушительное поведение, травмируют психику ребенка. Они формируют у детей искаженные представления об окружающем мире, о нравственности, подрывают гуманные начала формирующейся личности.

Игрушка должна быть динамичной, побуждать ребенка к разнообразным  действиям в игре. Это важное требование, учитывающее такие психофизиологические особенности дошкольника, как потребность  в активных действиях. Следует помнить  слова Е.А. Флёриной «Чем больше возможностей представляет для различных действий, тем она интереснее для ребенка, тем больше ее воспитательные возможности» [цит.18, с. 41].

Предъявляются определенные требования и к оформлению игрушки. Игрушка нуждается в привлекательном, красочном оформлении, чтобы вызывать у ребенка эмоциональное отношение, воспитывать художественный вкус. Художественная выразительность обеспечивается гармоничным  сочетанием конструкции, формы, цвета. Небезразличен и материал, из которого изготовлена игрушка: мягкие пушистые материалы вызывают положительные  эмоции, стимулируют ребенка к  игре, а с шершавой и холодной поверхностью они не становятся любимыми. Оформление игрушки должно быть безопасным для жизни и здоровья ребенка и отвечать ряду гигиенических требовании. Экспертизы, которые проводятся в разных странах, показывают, что примитивная, дешевая «штамповка» из пластика, которая заполонила игрушечный рынок, зачастую угрожает здоровью и жизни детей. В связи с этим многие страны требуют от производителей надежных гарантий качества, ее не токсичности, не горючести. Также необходим частый контроль за состоянием игрового материала.

Создание игрушки, полноценно отвечающей современным требованиям, возможно при объединении специалистов разного профиля: педагогов, психологов, медиков, художников, скульпторов, дизайнеров, технологов и др.

Размещение  и хранение игрушек

Развивающая предметно-игровая среда часто определяет тематическое содержание и характер детских игр. Одним из условий, способствующих полноценному развитию детской игры, является не только педагогически целесообразный подбор игрового материала, но и возможность для ребенка свободно пользоваться им.

В детском саду игрушки, как  правило, располагают в доступных  для детей местах – на полках, стеллажах, столах.

Удобно, когда игрушки  находятся в разных местах групповой  комнаты, чтобы, играя, дети не мешали друг другу. Крупные игрушки размещают  на полу, на нижних полках, мелкие –  на полках повыше, но так, чтобы каждую игрушку ребенок мог взять  сам. При этом важен масштаб игрушек, их соответствие росту ребенка, соразмерность  предметных игрушек с образными (например, размер мебели должен сочетаться с величиной кукол и т.д.).

Для успешного протекания первых самостоятельных игр детей  необходимо наличие игрушек, имеющих  между собой прямую смысловую  связь (кукла и посуда, машина-грузовик и строительный материал и т.п.).

Игрушки для сюжетно-ролевых  игр в младших группах воспитатель  расставляет в соответствии с  сюжетом игры, – т.е. создает своеобразную игровую обстановку. Следовательно, на первом этапе руководства игрой  детей взрослый предварительно организует предметно-игровую среду, своевременно ее изменяет и обновляет.

В средней группе воспитатель  частично создает игровую обстановку, дети, как правило, сами подбирают  недостающие игрушки и предметы для реализации задуманного сюжета. Таким образом, на втором этапе руководство  игрой детей осуществляется посредством  внесения сюжетных, предметных, образных игрушек и так называемой ролевой  атрибутики (халаты, пелеринки, фартучки, шапочки и т.д.), которая помогает детям в выборе роли в совместной игре.

В старших группах дети самостоятельно разворачивают сюжет  игры и подбирают для этого  не только игрушки, но и предметы из окружающей обстановки: стулья, банкетки и т.д., то есть предметно-игровая ситуация конструируется самими детьми и подчинена игровому замыслу.

Игры старших дошкольников чрезвычайно разнообразны, поэтому  одни сюжетно-образные игрушки не могут  полностью удовлетворить стремления детей. В связи с этим воспитатель  должен широко использовать всевозможные предметы-заместители, а также специальные  предметы, позволяющие быстро конструировать, обозначать игровое пространство, изменять его по мере необходимости в ходе развертывания сюжета.

При организации игры детей 5–7 лет педагог может использовать и специальные постройки, сделанные  с помощью родителей или шефов (самолет, лодка, космический корабль, сказочный домик, машина, пульт управления и т.п.). Такой игровой материал особенно необходим при некотором  однообразии в содержании детских  игр, а также в случае объединения  большой группы детей в какой-либо совместной игре. Кроме того, это  позволяет вносить в детскую  игру педагогически ценную тематику, отражающую современную жизнь.

Игровой материал должен быть легким, мобильным (свободно переноситься из одной группы в другую), с тем, чтобы стимулировать детскую  игру.

По возможности игровая  обстановка, задуманная детьми, должна сохраняться, чтобы дети могли продолжить начатую игру.

В старших группах дети договариваются, где и во что играть, по своему усмотрению объединяются для  игры, осуществляют нужные действия в  соответствии с содержанием и  правилами.

Игрушки-забавы для самостоятельных  игр располагают на полках на доступной  детям высоте, а те, которые используются для развлечений, – в шкафу с педагогическими пособиями. Музыкальные игрушки лучше помещать в стеклянные шкафчики, чтобы сохранить хорошее качество их звучания.

Весь запас игрушек  дают детям не сразу, а вносят постепенно, по мере ознакомления их с новыми игрушками  и играми, а также с целью  развития новых сюжетов. При переходе детей от одного сюжета к другому  часть игрушек убирают на полки  и стеллажи, так как они могут  понадобиться детям при объединении  нескольких сюжетов. Игрушки, которыми дети перестают пользоваться, на время  убирают, но они могут быть внесены  вновь, и дети обычно с радостью их встречают.

После игры детей в их игрушечном царстве должен быть наведен  полный порядок. Учить дошкольников оставлять игрушки в порядке  – это значит воспитывать с  ранних лет разумную бережливость, организованность, аккуратность и уважение к труду окружающих [19, с. 111].

Подбор  игрушек для разных возрастных групп

В младших группах должны быть игрушки, обеспечивающие развитие движений и их совершенствование: крупные  мячи для катания, перекатывания, бросания; разнообразные цветные грузовики, каталки, тележки.

Сюжетно-образные игрушки (куклы, животные, предметы обихода) по содержанию и оформлению отражают окружающий мир, близкий детям. Игровые действия с ними доступны, просты.

Подбор дидактических  игрушек определяется задачами сенсорного воспитания и развития речи. Игрушки  должны способствовать развитию восприятия предметов, их цвета, формы, величины, понимания  и употребления слов, обозначающих различные свойства и качества. С игрушками-забавами малыши ещё не умеют действовать сами, они лишь смотрят и радуются движению смешных заводных игрушек.

У детей средней группы роли в игре выделяются более отчётливо, и, кроме игрушек, им необходимы дополнительные предметы: матросские шапки, флаги, барабан, бинокль, трубка врача и т.д. Из строительного  материала дети этого возраста создают более сложные постройки, чем малыши, поэтому он должен быть в разных наборах. Игрушки-забавы воспитанники средней группы сами приводят в действие.

Дошкольники старшей и  подготовительной групп шире соприкасаются  с жизнью, их представления, опыт общения, организация игры позволяют использовать игрушки, которые дают возможность развития сложных сюжетов: игры в «путешествия», «театр», «школу», «зоологический сад» и др. Широко должны быть представлены технические игрушки с ясно выраженными признаками и способами движения (наборы комплектов «Строитель», «Маленькая портниха», «Маленький художник» и др.).

Дети 6–7 лет проявляют  большой интерес к играм спортивного  характера. Движения у них более  координированы, поэтому необходимы не только крупные, но и небольшие  мячи для игр, для попадания в  цель и другие спортивные игрушки, развивающие  мелкую мускулатуру, совершенствующие координацию, точность движений. Детей  интересуют игры, требующие ловкости, усилия, тренировки. Для этого нужны  такие игрушки, как детский крокет, бильбоке, кегли, городки. В летнее время  детям дают спортроллер, а зимнее – лыжи и коньки.

Большое значение приобретают  театральные игрушки, составляющие необходимый реквизит для оформления игр-представлений, игр-драматизаций: костюмы и  их отдельные детали, маски, игрушки, изображающие бинокли, трубы, орудия труда и др.

Появление в группе новой  игрушки всегда радостное событие. Методика ознакомления детей с нею  определяется, прежде всего, теми задачами, которые хочет решить педагог. Если он ставит задачу привлечь внимание детей  к тому или иному предмету, изображённому  в игрушке, он показывает её и подчёркивает присущие ей свойства, качества.

Предлагая образную игрушку (изображающую взрослого, ребёнка, зверюшку), воспитатель проявляет своё положительное отношение к ней, возбуждая такое же отношение у детей.

При внесении сюжетно-моторных игрушек необходимо раскрыть их назначение, способы действия с ними. Ожидание детьми чего-то нового возбуждает их интерес, настраивает на радостное восприятие игрушки.

Если игрушка хрупкая  и механизм её требует осторожного  обращения, нужно предупредить об этом детей, показать способы обращения  с нею.

Любую игрушку нельзя отделять от игры, превращать в наглядное  пособие. Дети осваивают игрушку  в игре, в игровых действиях, принимают  её в свой мир. Процесс обыгрывания игрушки, усвоения детьми способов обращения с нею неодинаков по отношению к разным игрушкам. Одни быстро входят в самостоятельные игры детей, другие требуют постепенного внедрения, неоднократного обыгрывания.

Например, при ознакомлении с куклой, в образе которой отражён  привлекательный, но малознакомый человек, дети проникаются чувством симпатии к ней, но, как играть, не знают. Игры сводятся к тому, что они производят лишь типичные игровые действия: кормят куклу, укладывают спать, одевают и  т.д. Чтобы расширить представления  детей, педагог неоднократно показывает её одежду, предметы быта, труда. Знакомя  дошкольников с новой игрушкой, воспитатель  уже использует элементы игры: от имени  куклы рассказывает, откуда она приехала, как и где жила, какие знает сказки, песни, игры и т.д. Вызвав интерес к игрушке, сообщив о ней всё необходимое, на что следует обратить внимание детей, педагог организует игру с новой игрушкой.

Выводы по 2 –  ой главе:

В ходе проведения эмпирического  исследования, направленного на изучение игровой деятельности дошкольников с игрушками, мы пришли к следующим  выводам: всех испытуемых воспитанников  старшей группы детского сада №19 г. Витебска можно разделить на три  группы: дети с относительно высоким  уровнем развития игровой деятельности (3 человека, что составляет 30% от числа  всех испытуемых); дети со средним уровнем развития игровой деятельности (3 человека, что составляет 30% от числа всех испытуемых); и дети с низким уровнем развития игровой деятельности (2 человека, что составляет 20% от числа всех испытуемых). У двух человек экспериментальной группы нам не удалось определить уровень развития игровой деятельности, так как они не до конца приняли участие в исследовании.