Игрушки как компонента развивающей среды

Таким образом, можно сделать  вывод, что игрушка забавляет  и радует ребенка, вызывает положительное  отношение к окружающему. Симпатия и привязанность к игрушке  переносится и на предметы, людей, изображенных в игрушке. Игры с куклой пробуждают у детей заботливое, бережное отношение, внимательность и нежность, помогают накопить опыт положительных  нравственных переживаний. Но разностороннее влияние может оказать не каждая отдельная игрушка, а их совокупность, соответствующий их подбор с учетом индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребенка.

Выводы по 1 –  ой главе:

В рамках изучения развивающей  среды как активного средства разития дошкольников, мы пришли к следующим выводам: исследуя среду, ученые по разному определяли ее воспитательный потенциал: среда, наполненная нравственно-эстетическими ценностями, дает способ жить и развиваться, создает мир как бы заново, в ней есть сила и действие, формирует отношение к базовым ценностям, способствует усвоению социального опыта и приобретению качеств, необходимых для жизни, представляет целостную социокультурную систему, способствует распространению новых культурных ценностей, стимулирует групповые интересы, усиливает взаимоотношения, выступает способом трансформации внешних отношений во внутреннюю структуру личности, окружает, принизывает, завлекает в орбиту деятельности субъекта, удовлетворяет его потребности.

В изучении механизмов воздействия  среды на личность педагоги и психологи важную роль отводят «социальной ситуации развития». Роль развивающей среды хорошо представляется с позиции ее функций и принципов построения. Практическая, продуманная реализация развивающей функции среды ставит педагога перед необходимостью постоянно импровизировать и в непосредственной педагогической деятельности, и в опосредованной.

В рамках описания игрушки  как средства развития детей дошкольного  возраста, мы пришли к следующим  выводам: игрушка забавляет и радует ребенка, вызывает положительное отношение к окружающему. Симпатия и привязанность к игрушке переносится и на предметы, людей, изображенных в игрушке. Игры с куклой пробуждают у детей заботливое, бережное отношение, внимательность и нежность, помогают накопить опыт положительных нравственных переживаний. Но разностороннее влияние может оказать не каждая отдельная игрушка, а их совокупность, соответствующий их подбор с учетом индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребенка.

2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ  ИССЛЕДОВАНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  С ИГРУШКАМИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

2.1 Организация и методика проведения эмпирического исследования и анализ полученных результатов

Для подтверждения выдвинутой гипотезы нами было организовано и  проведено эмпирическое исследование, направленное на выявление особенностей игровой деятельности с игрушками у детей дошкольного возраста. Исследование проводилось на базе ГУО «Детский сад № 19 г. Витебска» в сентябре 2012 года. В экспериментальную группу вошли 10 воспитанников старшей группы в возрасте 5 лет.

На первом этапе эмпирического  исследования нами было организована и проведена диагностика игровой деятельности с игрушками у детей дошкольного возраста. С этой целью мы использовали схему обследования игры дошкольников, разработанную А.П. Беловой и представленную в её монографии «Развитие игровой деятельности детей дошкольного возраста» [16]. Данная схема представлена в Приложении 1.

На втором этапе исследования, нами был проведён анализ полученных результатов по испытуемым экспериментальной  группы, который представлен в таблице 2 «Примерная характеристика развития сюжетно – ролевой игры детей старшего дошкольного возраста»

Таблица 2 «Примерная характеристика развития сюжетно – ролевой игры детей старшего дошкольного возраста» 

Примерная характеристика развития сюжетно – ролевой игры детей старшего дошкольного возраста

Оформление в таблицу  результатов обследования игровой деятельности воспитанников экспериментальной группы, позволяет получить целостную картину её развития у всех детей и у каждого ребёнка в отдельности. В таблицу заносятся цифровые обозначения качественных характеристик каждого параметра, предложенные в схеме обследования.

Анализ представленных таким  образом результатов обследования позволяет увидеть общий уровень  и тенденции развития игровой  деятельности у воспитанников конкретной группы, а также наметить программу  её формирования с учётом индивидуальных и типологических особенностей детей.

Анализируя полученные результаты, мы можем сделать вывод о том, что по уровню развития игровой деятельности испытуемых, принявших участие в исследовании, можно разделить на три группы:

Первая группа с относительно высоким уровнем развития игровой деятельности (Антон Б., Толя П., Маша К.). Дети данной группы проявляют избирательный интерес к игрушкам, независимо от их внешнего вида, положительно эмоционально реагируют на действия с игрушками, адекватно используют все знакомые игрушки, используют сюжетные игрушки и отдельные предметы – заместители, которые использовались в процессе обучающих занятий, связывают отдельные игровые действия в логическую цепочку. Игровые действия с игрушками достаточно развёрнутые, реальные. Некоторые воспитанники данной группы требуют показа образца перед самостоятельным выполнением действий, дети играют преимущественно в бытовые игры с элементами взаимоотношений между людьми, участвуют в разнообразных по сюжетам играх по инициативе взрослого или сверстников. Эти испытуемые играют относительно долго, но не завершают реализацию игрового сюжета самостоятельно. Они умеют определять цель игры и игровую задачу, могут сформулировать её в речи, но не предлагают другим детям, часто сопровождают выполняемые действия высказываниями. В процессе игры испытуемые данной группы часто обращаются ко взрослому или сверстникам с разъяснениями по поводу  выполняемых действий. Дети играют интенсивно, с увлечением. Игра эмоционально насыщенная с высокой двигательной активностью. Дети стремятся к контакту со сверстниками, могут взаимодействовать парами, любят играть со взрослыми, активно реагируют на его предложения, используют для взаимодействия друг с другом развёрнутые высказывания  реального содержания. Дети данной группы обращаются с вопросами по поводу действий партнёра, чтобы построить свои собственные, проявляют гибкость, внося изменения в своё поведение с учётом возникающих ситуаций. Дети играют в основном в небольшой группе с непостоянным составом участников, в которых в основном преобладают реальные отношения, но иногда могут возникать и ролевые. Они очень редко конфликтуют по поводу обладания игрушками, не провоцируют конфликты, часто уступают конфликтным детям, эмоционально уравновешены, очень часто выражают радость и удовольствие во время игры. Они достаточно динамично выполняют игровые действия, но при этом испытывают трудности при выполнении точных движений. В игре они предпочитают первостепенные роли, активно включаются в распределение ролей и игрушек, часто следуют правилам игры, сразу реагируют на замечания, обращают внимание играющих детей  на соблюдение мим правил игры. Испытуемые данной группы предпочитают игры с дидактическими игрушками, с удовольствием играют по словесной инструкции.

Вторая группа со средним уровнем развития игровой деятельности (Полина Л., Артём Б., Сергей Н.). Испытуемые данной группы проявляют интерес к игрушкам, выделяющимся своим внешним видом, тянутся к ним, пытаются действовать с ними, иногда проявляют эмоциональные реакции на действия с игрушками. С большинством игрушек они действуют адекватно, используют сюжетные игрушки и отдельные предметы – заместители, имеющие сходство с заменяемыми, которые использовались в процессе обучающих занятий, при этом часто они могут ответить на вопрос: «Что ты делаешь?». Ребёнок выполняет сюжетные действия, связанные логикой сюжета, выполняют достаточно развёрнутые игровые действия с игрушками и предметами – заместителями, иногда используют жесты для одной двух операций. Выполняют игровые действия по подражанию и отдельные действия по образцу. Преобладающее содержание игр -  игры с предметами в сочетании с бытовыми действиями. Дети данной группы инициируют игры с несколькими постоянно повторяющимися сюжетами, но могут включаться и в другие игры. Источник сюжетов игр – это рассказы взрослых и собственные наблюдения. Выполнив несколько логически последовательных действий, они прекращают игру или переключаются на другую деятельность. Испытуемые данной экспериментальной группы способны определить цель игры и игровую задачу, могут иногда сформулировать их в речи и объяснить окружающим отдельными словами фиксирующего характера. Интенсивность игрового поведения у них средняя, поглощённость игрой непродолжительная, игра без эмоциональных проявлений, характеризуется низкой двигательной активностью и отсутствием стремления к контактам со сверстниками. В основном дети данной группы любят играть со взрослыми и часто сами проявляют инициативу. Для взаимодействия часто используют отдельные слова, вопросы, обращения. Довольно часто испытуемые данной группы проявляют гибкость, внося изменения в своё поведение под воздействием сверстников в игре. Данные воспитанники иногда конфликтуют по поводу обладания игрушкой, распределения ролей, соблюдения правил, но сами конфликты не провоцируют, проявляют настойчивость, хотя часто уступают, агрессии не проявляют, эмоциональные вспышки редки. Двигательная активность у них средняя, игровые действия выполняют мало динамично, неохотно меняют место действия. Координация моторики средняя, так как данные воспитанники испытывают затруднения во время выполнения действий с мелкими игрушками и предметами. Довольно часто они выражают чувство удовольствия от игры. Испытуемые данной группы принимают игровую роль, но в процессе игры довольно часто забывают о ней. В игре предпочитают второстепенные роли, но соглашаются и на первостепенные. При распределении ролей активного участия не принимают и довольно редко высказывают своё согласие или несогласие относительно полученной роли. Они стараются следовать правила игры, но по ходу их забывают. Сразу реагируют на замечания сверстников, а при участии взрослого практически не обращают на них внимания. Довольно часто испытуемые данной группы, вносят какие – то новые элементы в один хорошо заученный сюжет, делают попытки логически объяснить игровые действия из разных сюжетов. Испытуемые данной группы предпочитают предметные игры, способны включаться в подвижные игры с простым сюжетом, но не всегда выполняют правила игры. Предпочитают предметные дидактические игры и практически всегда играют самостоятельно после демонстрации правил.

Третья группа – с низким уровнем развития игровой деятельности (Виталик П., Виталик Л.). Испытуемые данной группы проявляют неглубокий интерес к игрушкам, индифферентно относятся к ним. Действия с игрушками не сопровождаются никакими эмоциональными реакциями. С отдельными игрушками дети данной группы способны выполнять адекватные действия, с другими – просто манипулируют. Дети используют только сюжетные игрушки. Предметы – заместители могут использоваться ими только по указанию взрослого и только те, которые применялись в процессе обучающих занятий. Воспитанники данной группы выполняют отдельные предметно – игровые реальные развёрнутые, предельно детализированные действия с игрушками и предметами. Они играют только в предметные игры, застревая в начале игры на каком – то одном игровом действии, которое повторяется однообразно. Испытуемые не умеют определять цель игры  и игровую задачу, игра хаотична. Иногда во время игры они могут высказывать отдельные слова или фразы, в связи с выполненными действиями. Дети играют неинтенсивно, мало активно, в основном в одиночку, но иногда могут наблюдать за детьми, играющими рядом, реагируют на обращения взрослых, обращаются ко взрослому с просьбой или вопросом, чтобы привлечь его к игре. Воспитанники данной группы не согласовывают свои действия с действиями партнёра по игре, играют автономно, довольно не часто проявляют гибкость, внося несущественные изменения в своё поведение под воздействием сверстников, иногда играют в паре, постоянно меняя партнёров. Они довольно часто конфликтуют по поводу обладания игрушками, распределения ролей. Часто провоцируют конфликты, проявляют настойчивость, не уступают, часто агрессируют. Двигательная активность у них низкая, они вяло выполняют игровые действия и довольно редко выражают чувство удовольствия от игры. Игровые роли испытуемые данной группы не выделяют и не понимают, не обозначают словом, но иногда с помощью взрослого могут обозначить их до начала игры, иногда могут кратко высказаться по отношению к игрушке или играющему. Выполняют любые предложенные роли, не участвуют в процессе распределения ролей, безразличны к нему, правила игры принимают, стараются выполнять, но по ходу игры забывают и слабо реагируют на замечания сверстников. Испытуемые данной группы выполняют только действия с реальными предметами и игрушками в реальной ситуации. При этом в основном это только заученные действия в соответствии с каким –то сюжетом. Игра у них возникает в основном по инициативе взрослого и проходит под его руководством. Испытуемые предпочитают подвижные игры, способны включаться в подвижные  игры- подражания, предпочитают игры – манипуляции, в дидактические игры играют только по подражанию взрослому.