Характер

Волевые качества можно воспитывать у  человека. И. П. Павлов подчеркивал, что  человек - это единственная система, способная регулировать сама себя в  широких пределах, т. е. может самосовершенствоваться. 
Слабовольные люди при продуманной педагогической работе с ними могут стать активно деятельными. При этом надо принимать во внимание индивидуальные особенности человека, например его темперамент. Так, у холерика легче выработать активность и решительность, чем у меланхолика. Сам человек должен с юного возраста тренировать свою волю, вырабатывать такие качества, как самообладание, активность, смелость.

Личность  и характер человека

ХАРАКТЕР - качество личности, обобщающее наиболее выраженные, тесно взаимосвязанные  и поэтому отчетливо проявляющиеся  в различных видах деятельности свойства личности. Характер – «каркас» и подструктура личности, наложенная на ее основные подструктуры.

После обсуждения вопроса о формировании характера естественно теперь обратиться к выяснению того, как соотносятся  характер и личность.

В общей  структуре личности характер занимает центральное место, объединяя все  другие свойства и особенности поведения. Характер человека, несомненно, влияет на его познавательные процессы –  восприятие, внимание, воображение, мышление и память. Это влияние осуществляется через волевые и инструментальные черты характера. Эмоциональная  жизнь человека находится под  прямым влиянием характера. То же самое  можно сказать о мотивации  и о самой воли. В первую очереди  характер определяет индивидуальность и своеобразие личности.

От  других черт личности характер отличается, прежде всего, своей устойчивостью  и, как мы смогли убедиться, более  ранним формированием. Если, например, потребности, интересы, склонности, социальные установки, мировоззрение человека в целом могут меняться практически  в течение всей жизни человека, то его характер, однажды сформировавшись, остается уже более или менее  устойчивым. Исключение, пожалуй, составляют только случаи тяжелых заболеваний, захватывающих мозг человека, а также  происходящие с возрастом глубокие органические изменения в центральной нервной системе, вслед за которыми по чисто органическим причинам может меняться характер человека. Наконец, некоторые его изменения могут происходить в период жизненных кризисов, которые также нельзя рассматривать как вполне нормальные явления.

Одной их черт характера человека, обнаруживающих особенную возрастную и временную  устойчивость, является общительность  или связанная с ней по смыслу черта – замкнутость, а также  более общие черты характера, в состав которых две названные  входят как составляющие, - экставерсия  и интроверсия. 
Много полезного в понимании генезиса и функционирования этих черт характера внес К. Юнг. «Рассматривая течение человеческой жизни, - писал он, - мы видим, что судьбы одного обусловливаются преимущественно объектами его интересов, в то время как судьбы другого – прежде всего его собственной внутренней жизнью». Первый тип людей можно назвать экстравертированным, второй – интровертированным.

Интровертный  тип – замкнутость, затруднённость в общении и налаживании контактов  с окружающими, уход в себя.

Экстровертный тип – эмоциональная взвинченность, жажда общения и деятельности, зачастую безотносительно к её необходимости  и ценности, говорливость, непостоянство  увлечений, иногда хвастливость, поверхностность, конформность.

Экстравервия  и интраверсия как черты личности выражают, соответственно, открытость или замкнутость человека по отношению  к миру, к другим людям. Почти такую  же устойчивость, как экстравервия и интраверсия, обнаруживает комплекс характерологических личностных черт.

Но  также можно выделить и Неуправляемый  тип – импульсивность, конфликтность, нетерпимость к возражениям, иногда и подозрительность.

Формирование  характера у детей и пути его  воспитания.

Формирование  характера начинается с раннего  детства. Уже в дошкольном возрасте обрисовываются первые контуры характера, начинает складываться привычный образ  поведения, определенные отношения  к действительности. 
Проявления коллективизма, настойчивости, выдержки, смелости в дошкольном возрасте формируются прежде всего в игре, особенно в коллективных сюжетных играх с правилами.

Большое значение имеют простейшие виды доступной  дошкольнику трудовой деятельности. Выполняя некоторые несложные обязанности, ребенок приучается уважать и  любить труд, чувствовать ответственность  за порученное дело. Под влиянием требований родителей и воспитателей, их личного  примера у ребенка постепенно складываются понятия о том, что  можно и чего нельзя, и это начинает определять его поведение, закладывает  основы чувства долга, дисциплины, выдержки; ребенок приучается давать оценку собственному поведению.

С поступлением в школу начинается новый этап формирования характера. 
Ребенок впервые сталкивается с рядом строгих правил и школьных обязанностей, определяющих все его поведение в школе, дома, в общественных местах.

Эти правила, обязанности развивают  у школьника организованность, систематичность, целеустремленность, настойчивость, аккуратность, дисциплинированность, трудолюбие. Исключительно  важную роль в формировании характера  играет школьный коллектив. В школе  ребенок вступает в новые для  него отношения с учителями, в  отношения содружества и взаимопомощи с товарищами. У него развивается  сознание долга и ответственности  перед коллективом своего класса, школы, чувство товарищества, коллективизм. 
Особенно интенсивно развиваются черты характера у подростков. Подросток в значительно большой мере, чем младший школьник, участвует в жизни взрослых, к нему предъявляют более высокие требования. Подросток в своей учебной и общественной деятельности уже гораздо больше начинает руководствоваться мотивами общественного порядка - чувством долга и ответственности перед коллективом, желанием поддержать честь школы, класса.

Решающее  влияние на характер ребенка оказывает  воспитание. Не существует детей, характер которых нельзя было бы перевоспитать  и которым нельзя было бы привить  определенные положительные качества, устранив даже как будто бы уже  укоренившиеся у них отрицательные  черты.

Каковы  же пути воспитания характера?

Необходимым условием воспитания характера является формирование мировоззрения, убеждений, и идеалов. Мировоззрением определяется направленность человека, его жизненные  цели, устремления, из мировоззрения  вытекают моральные установки, которыми люди руководствуются в своих  поступках. Задача формирования мировоззрения, убеждений должна решаться в единстве с воспитанием определенных форм поведения, в которых могла бы воплотиться система отношений  человека к действительности. Поэтому  для воспитания общественно ценных черт характера необходима такая  организация игровой, учебной, трудовой деятельности ребенка, при которой  он бы мог накопить опыт правильного  поведения.

В процессе формирования характера надо закреплять не только определенную форму поведения, но и соответствующий мотив этого  поведения, ставить детей в такие  условия, чтобы их практическая деятельность соответствовала их идейному воспитанию, чтобы они применяли на практике усваиваемые принципы поведения. Если условия, в которых жил и действовал ребенок, не требовали от него, например, проявления выдержки или инициативности, то соответствующие черты характера  у него и не выработаются, какие  бы высокие моральные идеи ни прививались  ему словесно. 
Нельзя воспитать мужественного человека, если не поставить его в такие условия, когда бы он мог и должен был проявить мужество. Воспитание, устраняющее все трудности на жизненном пути ребенка, никогда не может создать сильного характера.

Важнейшим средством воспитания характера  является труд. В серьезном и общественно  значимом труде, связанном с преодолением трудностей, воспитываются лучшие черты  характера - целеустремленность, коллективизм, настойчивость. Важнейшее условие  правильной организации воспитательных мероприятий - тесная согласованность  учебно-воспитательной работы школы  с соответствующими влияниями семьи.

На  воспитание характера влияют литература и искусство. Образы литературных героев и их поведение часто служат для  школьника своеобразным образцом, с  которым он сравнивает свое поведение.

На  воспитание характера влияет и личный пример воспитателя, будь то родите ли или педагоги. То, что делают воспитатели, часто гораздо больше влияет на жизнь  ребенка, чем то, что они ему  говорят. Как учитель относится  к работе, как он следует общественным нормам поведения, владеет ли собой  и своими чувствами, каков стиль  его работы - все это имеет огромное значение для воспитания характера  детей.

Важную  роль в формировании характера играет живое слово учителя, воспитателя, с которым он обращается к ребенку. Значительное место занимают, в частности, этические, или моральные, беседы. Их цель - формировать у детей правильные моральные представления и понятия. Для более старших школьников один из путей формирования характера - самовоспитание. 
Однако и у младших школьников учитель должен воспитывать стремление изжить у себя те или иные недостатки, нежелательные привычки, выработать полезные привычки. Особенно важна необходимость индивидуального подхода в воспитании характера

Индивидуальный  подход требует выбора и осуществления  таких воспитательных мероприятий, которые соответствовали бы особенностям личности школьника и состоянию, в котором он в данное время  находится.

Совершенно  необходимо принимать во внимание мотивы поступков, так как различия в  мотивах определяют и различия в  воспитательных мероприятиях, которые  должны быть осуществлены учителем в  ответ на тот или иной поступок учащегося. Индивидуальный подход требует  опоры на то положительное, что уже  есть у каждого ребенка в области  его интересов, отношений к людям, к отдельным видам деятельности и т. д. Всемерно развивая уже имеющиеся  ценные черты, поощряя положительные  поступки, педагог легче может  добиться преодоления отрицательных  черт характера у детей.

Для того чтобы воспитывать характер школьника с учетом его индивидуальных особенностей, следует хорошо знать  их, т. е. всесторонне и глубоко  изучить индивидуальность ученика. Изучение ребенка - сравнительно длительный процесс. Только хорошее знание учащегося  позволит наметить индивидуальные мероприятия  по его дальнейшему воспитанию или  перевоспитанию и приведет к желаемым результатам.

Впервые встречаясь с учениками в самом  начале первого года обучения, учитель  должен внимательно наблюдать их, побеседовать с родителями об условиях и некоторых особенностях развития ребенка, о проявлениях его характера. На основании наблюдений и бесед  необходимо составить определенную программу формирования характера  ребенка с учетом его индивидуальных особенностей.

Заключение

Характер  – это не застывшее образование, характер формируется на протяжении всей жизни человека. Анатомо-физиологические  задатки не предопределяет абсолютно  развитие того или иного характера. Признание же зависимости характера от таких факторов, как внешний облик, конституция тела, дата рождения, имя и т.п., ведет к признанию невозможности сколько- нибудь существенным образом изменять и воспитывать характер. Однако вся практика воспитания опровергает тезис о постоянстве характера, подобные случаи возможны лишь в случае патологии личности.

Характер  несмотря на свою многогранность, лишь одна из сторон, но не вся личность. Человек способен подняться над  своим характером, способен изменить его. Поэтому, года говорят о прогнозировании  поведения, не забывают, что оно имеет  определенную вероятность и не может  быть абсолютным. Личность может бросить  вызов обстоятельствам и стать  другой 
(если, конечно, она не скрывает свое бессилие за фразой “Такой уж у меня характер”).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

1. Левитов  Н.Д. «Психология характера» Изд. 3-е, испр. и доп. М., «Просвещение», 1969г.

2. «Общая  психология» под редакцией академика  А. В. Петровского; М «Просвящение» 1986 г.

3. Райгородский  Д.Я. «Психология и психоанализ  характера. Хрестоматия по психологии  и типологии характеров» - Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1997г.

4. Краткий  словарь системы психологических  понятий /К.К.Платонов - М. Высшая школа 1984 г.