Группа и коллектив

Понятие «коллектив» впервые возникло в отечественной науке. Отношение к понятию «коллектив» зарубежных исследователей выразил Н.А. Бердяев, будучи в эмиграции. Он резко отрицатель­но относился к этому понятию. Понятию коллективизма он про­тивопоставлял «коммюнотарность» и «соборность» как понятия, оставляющие «совесть и оценку в глубине человеческой лично­сти», как «качество личной совести, которое не может быть замыканием и изоляцией», тогда как «коллективизм есть отчужде­ние, экстериоризация сознания и личности, перенесение их на фиктивную реальность коллектива». По мнению Н.А.Бердяева, «можно употреблять прилагательное "коллективный", но нельзя употреблять понятие "коллектив"» (Бердяев Н.А. Судьба России. - М., 1990. - С. 296.)

Это запрещение кажется странным даже с языковой точки зре­ния. Запретили ведь упоминать имя Герострата, тем не менее, о нем знают и его поминают чаще, чем храм Афины Эфесской, кото­рый он сжег. Запрет оказывается даже более эффективным сред­ством популяризации, чем простое забвение. В качестве компенса­ции за отвергнутый термин Бердяев изобретает новый — «ком- мюнотарность» и извлекает забытое в ту пору слово «соборность», представляющее собой один из идеалов православной церкви.

Подчеркивая специфичность отношений в коллективе, Мака­ренко писал, что вопрос отношения товарища к товарищу — это не вопрос дружбы, не вопрос любви, не вопрос соседства, а это вопрос ответственной зависимости. Тем самым он отмечал, что коллектив — это прежде всего организованная группа людей. На­помним в связи с этим концепцию Морено, который утверждал существенность для группы аффективных, чувственных отноше­ний. Здесь различие двух направлений исследований совершенно очевидно.

Вместе с тем в работах Макаренко мы находим формулировку идей, которые лишь значительно позднее осознаются зарубежны­ми исследователями. Таков принцип параллельности действия, лежащий в основе методов воспитания личности в коллективе.

Суть его состоит в том, что воспитательное воздействие оказывается на коллектив, хотя объектом воздействия является личность. На­помним, что аналогичный принцип был сформулирован в «шко­ле групповой динамики» лишь в конце 40-х гг. XX в.

А.С.Макаренко определил ряд признаков, отличающих кол­лектив как специфическую социальную группу. Помимо уже назван­ных отношений ответственной зависимости сюда относятся: гар­мония личных и общественных целей, готовность к действиям, социальная защищенность членов коллектива, уверенность в бу­дущем, условия для самореализации личности.

Метод Макаренко следует назвать естественным формирующим экспериментом, поскольку он представляет собой особым обра­зом организованную учебно-воспитательную работу.

Вопрос о специфичности коллектива как социальной группы сохраняет свою актуальность по сей день. В работах, выполненных под руководством                 А.В. Петровского, было показано, что коллек­тив представляет собой сложное образование; в частности, в жизнедеятельности коллектива можно выделить несколько слоев груп­повой активности (страт — слой, отсюда название этой теории — стратометрическая концепция коллектива). Первый слой включа­ет аффективные отношения, о которых писал Морено. Второй включает отношения, базирующиеся на общности целей, задач и нравственных ценностей. Третий предполагает отношения, свя­занные с выполнением совместной деятельности. Таким образом, в соответствии с данной теорией специфичность коллектива, его отличие от других социальных групп, например диффузных, оп­ределяется наличием второго и третьего слоев отношений.

4. Стадии развития коллектива

Для понимания сущности коллектива как социального образо­вания необходимо рассмотреть происходящие в нем изменения. Коллектив — это не застывший идеал, а живое, развивающееся в соответствии с условиями своего существования образование. Рассмотрим стадии развития коллектива — от низшей к высшей. В качестве критерия развития выберем форму контроля и соответ­ственно способ регуляции жизни школьного коллектива.

Стадия единоличного контроля. На этой стадии развития кол­лектива контроль за деятельностью каждого члена коллектива осу­ществляется одним лицом — руководителем коллектива. Это про­исходит потому, что связи между отдельными учащимися либо слабо развиты, либо невозможны в силу специфики учебной дея­тельности (например, обособленности учебных мест в компью­терном классе). Все связи между учащимися осуществляются че­рез руководителя, который тем самым ставится в центр всех про­исходящих событий. Соответственно руководитель участвует в принятии всех решений. Первая стадия характерна для новых, фор­мирующихся коллективов, однако она может наблюдаться и в ста­рых коллективах, где руководитель намеренно централизует власть, ставя под свой полный контроль жизнь коллектива.

Контроль с участием актива. На этой стадии внутри коллектива формируется ядро, состоящее из компетентных, авторитетных, уважающих друг друга учащихся, — актив. Это люди, способные не только оценить и оспорить решение, принятое руководителем, но и самостоятельно выработать свой вариант. В то же время это люди, способные в силу влияния на других людей, которым они пользуются, взять под свой контроль часть жизни коллектива. Та­ким образом, возникновение актива позволяет руководителю де­легировать часть своих полномочий и функций основным членам коллектива. Вместе с тем возникновение актива делает невозмож­ным единоличное принятие решения — это будет нарушением сложившегося взаимного обязательства: принимая на себя часть функций руководства коллективом, актив требует от руководите­ля участия в принятии решений.

Стадия взаимного контроля. Эта стадия характеризуется вклю­чением в состав актива всех членов коллектива. Это значит, что не отдельные члены коллектива, но весь коллектив обладает высо­кой квалификацией, каждый знает, что он должен делать и что должен делать его партнер. Возникает возможность контроля за работой, осуществляемого не руководителем и не авторитетным членом, а каждым участником общего дела. Ясно, что этот вид контроля является наиболее эффективным по сравнению с пре­дыдущим. Следует заметить, что на этой стадии развития коллек­тива значительно редуцируется функция руководства. Руководи­тель фактически вытеснен как фактор регуляции внутренней жиз­ни коллектива. Его задачей становится обеспечение внешних связей, долгосрочное планирование.

Стадия самоконтроля. На этой стадии развития коллектива исче­зает необходимость даже взаимного контроля. Полный самоконт­роль обеспечивают высокая компетентность и чувство ответствен­ности. Каждый из участников работает самостоятельно, относясь с полным доверием к решениям, принимаемым его партнерами. В коллективе существует полная или значительная взаимозаменя­емость. Функция руководства как регуляции внутренней жизни коллектива становится полностью ненужной. При всей кажущей­ся экзотичности эту стадию развития коллектива довольно часто можно было наблюдать в небольших студенческих строительных отрядах, хорошо сработавшихся школьных бригадах, т.е. в груп­пах, возникающих в результате жесткого отбора и сработанности участников таких коллективов.

5