Гиперактивные дети

Все эти  признаки можно сгруппировать по следующим направлениям:

• чрезмерная двигательная активность;
• импульсивность;
• отвлекаемость – невнимательность.

     Диагноз считается правомерным, если наличествуют по меньшей мере восемь из всех симптомов. Так, имея довольно хорошие интеллектуальные способности, гиперактивные дети отличаются недостаточностью речевого развития и  тонкой моторики, сниженным интересом  к приобретению интеллектуальных навыков, рисованию, имеют некоторые другие отклонения от средних возрастных характеристик, что приводит к отсутствию у них  интереса к систематическим, требующим  внимания занятиям, а значит, и будущей  или настоящей учебной деятельности.

     В повседневном поведении им свойственны  непоследовательность, импульсивность, непредсказуемость. Всё это делает их нежелательными членами детского коллектива, осложняет взаимодействие со сверстниками, а дома с братьями, сестрами, родителями.

4. Коррекция поведения гиперактивных  детей

Коррекция в семье

     Обогатить и разнообразить эмоциональный  опыт гиперактивного ребенка, помочь ему  овладеть элементарными действиями самоконтроля и тем самым несколько  сгладить проявления повышенной двигательной активности – значит изменить взаимоотношения  его с близким взрослым, и прежде всего с мамой. Этому будут  способствовать любое действие, любая  ситуация, событие, направленные на углубление контактов, их эмоциональное обогащение.

     Задачей психологов и педагогов становится изменение отношения близких  родственников и прежде всего  матери к ребенку, с тем чтобы  лучше его понять и снять излишние напряжения, формирующиеся вокруг него.

     Матери  нужно объяснить, что улучшение  состояния ребенка зависит не только от назначаемого специального лечения, даже если таковое нужно (направленно – компенсаторное нейропсихологическое или медикаментозное, замещающее дефект развития психических функций за счет других зон мозга), но в значительной мере от доброго, спокойного и последовательного отношения к нему.

     При воспитании гиперактивного ребенка  мать (и другие близкие) должна избегать двух крайностей:

• с одной стороны, проявления чрезмерной жалости и вседозволенности;
• с другой – постановки завышенных требований, которые он не в состоянии выполнить, в сочетании с излишней пунктуальностью, жестокостью и санкциями (наказаниями).

     Частое  изменение указаний и колебания  настроений родителей оказывают  на таких детей гораздо более  глубокое негативное воздействие, чем  на других. В беседах с родителями важно подчеркивать, что сопутствующие  нарушения в поведении поддаются  коррекции, но процесс улучшения  состояний ребенка занимает обычно длительное время и наступает  не сразу.

     Конечно, указывая на важность эмоционально насыщенного  взаимодействия ребенка с близким  взрослым и рассматривая атмосферу  семьи как условие закрепления, а в некоторых случаях даже и возникновения гиперактивности  как способа поведения ребенка, мы не отрицаем, что свой негативный вклад в формирование гиперактивности  могут привнести также болезнь, травма или их последствия.

     В последнее время некоторые ученые связывают гиперактивное поведение  с наличием у детей так называемых минимальных мозговых дисфункций, то есть врожденного неравномерного развития отдельных мозговых функций. Другие объясняют явление гиперактивности  последствиями ранних органических поражений головного мозга, вызванных  патологией беременности, осложнениями при родах, употреблением алкоголя, курением родителей и т.д.

     Однако  в настоящее время проявления гиперактивности у детей значительно  распространены и не всегда, как  отмечают физиологи, связаны с патологией. Нередко некоторые особенности  нервной системы детей в силу неудовлетворительного воспитания и жизненных условий являются только фоном, облегчающим формирование гиперактивности как способа  реагирования детей на неблагоприятные  условия (что мы и показали приведенными выше примерами).

Роль  педагогов в коррекции  поведения ребенка

     В организации помощи гиперактивным  детям и их родителям необходимо и участие педагогов – воспитателей, учителей. И здесь роль психолога  центра или школьного психолога  неоценима. Выполнение ряда его рекомендаций позволяет нормализовать взаимоотношения  педагога с «трудным» ребенком и его родителями, помогает ребенку достигать более высоких результатов на занятиях, в учении.

     Прежде  всего психолог предоставляет учителю, воспитателю подробные сведения о природе гиперактивности, о  характере поведения детей с  гиперактивностью в детском саду, школе. Подчеркивает, что работа с  такими детьми должна строиться на индивидуальной основе, а особое внимание следует уделять их отвлекаемости, слабой саморегуляции и самоорганизации. Целесообразно по возможности игнорировать вызывающие поступки и поощрять хорошее  поведение ребенка.

     Во  время занятий или уроков важно  ограничивать до минимума отвлекающие  факторы. Этому, в частности, может  способствовать оптимальный выбор  места для гиперактивного ученика  в группе или в классе за партой – в центре помещения напротив стола воспитателя, классной доски.

     Ребенку должна быть предоставлена возможность  в случаях затруднений быстро обратиться за помощью к педагогу. Его занятия необходимо строить  по четко распланированному, стереотипному  распорядку, используя для этого  специальный календарь или дневник.

     Задания, предлагаемые на занятиях, следует  разъяснять ребенку отдельно или, если это в школе, писать на доске, ни в  коем случае не сопровождая ироничным  объяснением, что делается это специально для «нашего особого мальчика» (девочки, имя ребёнка).

     На  определенный отрезок времени ребенку  дается лишь одно задание. Если предстоит  выполнить большое задание, оно  предлагается в виде последовательных частей, и педагог периодически контролирует ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы. Во время учебного дня предусматриваются  возможности для двигательной «разрядки»: физического труда, спортивных упражнений. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

5. Роль  семьи

     Характерно, что и как гиперактивные дети передают в рисунке своей семьи. Понимая, что такое семья, перечислив всех ее членов, в том числе и  себя, они прежде всего рисуют предметы, дома, деревья, облака, траву, лишь постепенно переходя к людям. А изобразив  членов семьи: папу, маму, тётю, бабушку, очень часто «забывают» найти в этом кругу людей место для себя. На вопрос психолога: «Почему же тебя нет на рисунке?» – ребенок обычно отвечает: «А я на кухне», «А я в детском саду», «А я на улице». То есть через рисунок семьи передается отсутствие теплого, тесного контакта ребенка с близкими взрослыми, чувства других и себя среди этих других, проявляется отдаленность и отделённость от них, и прежде всего от матери.

     И действительно, услышав предложение  психолога сесть рядом с ребенком, некоторые мамы удивляются: «Как это рядом? Мы так никогда не сидим!». Другими словами, они всегда «над» ребенком, «напротив» – в положении судьи и контролера. А вот рядом, вместе, чтобы было тепло и удобно обоим, – это трудно и непривычно.

     Итак, роль семьи, и прежде всего эмоциональной  связи ребенка с матерью, в  закреплении, а иногда и в возникновении  гиперактивности как определенного  способа взаимодействия ребенка  с миром чрезвычайно высока. Именно неудовлетворенность ребенка общением с близкими взрослыми часто является причиной такого поведения, ибо взрослый для дошкольника – центр его  эмоциональной жизни: отношений, контактов  с другими людьми, привязанностей.

     Итак, мамы гиперактивных детей очень  часто не выдерживают бурного  темперамента, чувствительности и эмоциональности  своих детей и прибегают к  угрозам «лишения любви», воздействуя таким образом на неокрепшие чувства ребенка, манипулируя ими и создавая основу для возникновения тревоги, беспокойства и страха.

     Можно дополнить картину взаимоотношений  гиперактивного ребенка с близким  взрослым еще некоторыми особенностями. Во многих семьях гиперактивные дети находятся под неослабным контролем  матери, но именно поэтому у них  плохо развиваются чувства независимости  и самостоятельности. Матери, контролируя, дают больше указаний, но менее ласковы  к детям, мало поощряют и хвалят их.

     Результатом же этого становятся чаще всего неумеренное  ужесточение режима воспитания, иногда жалость, апатия от ощущения безысходности  или, наоборот, чувство вины за неправильное воспитание. Создается ситуация, когда  в процессе воспитания ребенок получает значительно больше негативных, чем  позитивных, воздействий. Его часто  наказывают, начинают сомневаться в  его способностях, постоянно указывают  на ошибки, а иногда начинают считать  неполноценным.

     В некоторых случаях дети с гиперактивностью могут провоцировать родителей  к резко агрессивным реакциям, особенно если сами родители неуравновешены и неопытны. То есть, с одной стороны, гиперактивность у детей может  быть сильно выражена из – за недостаточного или неадекватного воспитания, а с другой стороны, ребенок с гиперактивностью сам создает условия, которые становятся причиной трудностей взаимоотношений в семье, вплоть до ее распада.

     Гиперактивные дети имеют огромный дефицит физического  и эмоционального контакта с матерью. В силу своей повышенной активности они как бы сами «уходят», отстраняются от таких контактов с матерью, но на самом деле глубоко нуждаются в них. Из – за отсутствия этих важных контактов чаще всего и возникают нарушения в эмоциональной сфере: тревожность, неуверенность, возбудимость, негативизм. А они, в свою очередь, отражаются на умении ребенка контролировать себя, сдерживаться, быть внимательным, переключаться на другое. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

6. Рекомендации  родителям

     Какие же рекомендации можно дать родителям  гиперактивного ребенка и тем  самым помочь им в процессе его  воспитания?

     Первая  группа рекомендаций относится к внешней стороне поведения близких ребенку взрослых людей.

• Старайтесь по возможности сдерживать свои бурные аффекты, особенно если вы огорчены или недовольны поведением ребенка. Эмоционально поддерживайте детей во всех попытках конструктивного, позитивного поведения, какими бы незначительными они ни были. Воспитывайте в себе интерес к тому, чтобы глубже познать и понять ребенка.
• Избегайте категоричных слов и выражений, жестких оценок, упреков, угроз, которые могут создать напряженную обстановку и вызвать конфликт в семье. Старайтесь реже говорить «нет», «нельзя», «прекрати» – лучше попробуйте переключить внимание малыша, а если удастся, сделайте это легко, с юмором.
• Следите за своей речью, старайтесь говорить спокойным голосом. Гнев, возмущение плохо поддаются контролю. Выражая недовольство, не манипулируйте чувствами ребенка и не унижайте его.

     Вторая  группа рекомендаций касается организации среды и окружающей обстановки в семье.

• Если есть возможность, постарайтесь выделить для ребенка комнату или ее часть для занятий, игр, уединения (то есть его собственную «территорию»). В оформлении желательно избегать ярких цветов, сложных композиций. На столе и в ближайшем окружении ребенка не должно быть отвлекающих предметов. Гиперактивный ребенок сам не в состоянии сделать так, чтобы ничто постороннее его не отвлекало.
• Организация всей жизни должна действовать на ребенка успокаивающе. Для этого вместе с ним составьте распорядок дня, следуя которому, проявляйте одновременно гибкость и упорство.
• Определите для ребенка круг обязанностей, а их исполнение держите под постоянным наблюдением и контролем, но не слишком жестко. Чаще отмечайте и хвалите его усилия, даже если результаты далеки от совершенства.

     Третья  группа рекомендаций направлена на активное взаимодействие ребенка с близким взрослым, на развитие способности как взрослого, так и ребенка почувствовать друг друга, сблизиться эмоционально.

     И здесь совершенно незаменима самая  важная для детей деятельность –  игра, поскольку она близка и понятна  ребенку. Использование же эмоциональных  воздействий, содержащихся в интонациях голоса, мимике, жестах, форме реагирования взрослого на свои действия и действия ребенка, доставит обоим участникам огромное удовольствие.