Гендерные особенности образа тела в подрасковом возрасте

      СОДЕРЖАНИЕ

      Ведение           2

      ГЛАВА I

      ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

      1.1. Гендерные различия и социализация      3

      1.2. Период полового созревания       7

      1.3. Проявление подросткового кризиса      9

      1.4. Индивидуальные различия подростков: рост и вес   11

      1.5. Тело и лицо подростка        15

      ГЛАВА II

      ИССЛЕДОВАНИЕ  ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

      2.1. Программа исследования        20

      2.2. Результаты исследований и их  анализ     21

      ЗАКЛЮЧЕНИЕ            23

      ЛИТЕРАТУРА            24

 

      ВВЕДЕНИЕ 

      Настоящее содержание данной курсовой работы посвящено проблеме гендерных особенностей телесного образа в подрасковом возрасте. Данная проблема всегда была и будет актуальной, так каждый человек проходит все стадии взросления, включаю и эту. Проблема привлекает внимание многих исследователей, требует дальнейшего изучения и нуждается в новых методических рекомендациях. Более глубокое изучение гендерных особенностей в подростковом возрасте, поможет найти наиболее правильный подход к подросткам переживающих по поводу своего телесного образа.  

      В подростковом и юношеском возрасте у девушек и юношей проявляется синдром дисморфофобии (неприятия, отрицания собственной формы, то есть внешности). В период полового созревания, когда ребенок превращается во взрослого, он часто стесняется своего облика — ему кажется, что все обращают внимание, допустим, на его прыщик, или длинный, по его мнению, нос; девушки часто стесняются груди. Восприятие своего тела или частей тела как не соответствующих представлениям подростка о норме; поведение, направленное на исправление этих недостатков, более-менее типичны для несформировавшейся личности.

      ОБЪЕКТ  курсовой работы – подростки.

      ПРЕДМЕТ курсовой работы – гендерные особенности телесного образа в подростковом возрасте.

      ЦЕЛЬ  – исследовать, отношение парней и девушек к своему телесному  образу, выявить кто более чувствительнее отностится к этой проблеме 

      ЗАДАЧИ:

1. Изучить литературу по данной теме;
2. Провести на подростках 13-14 лет «Опросник для исследования образа тела»;

        ГИПОТЕЗА

        Гипотеза  исследования— это  предположение, выдвигаемое  для объяснения какого-либо явления, которое  не подтверждено и  не опровергнуто. Гипотеза — это предполагаемое решение проблемы. Она определяет главное направление научного поиска. К научной гипотезе предъявляются два требования:

        Гипотеза  не должна содержать  понятий, которые  не уточнены.

        Гипотеза  должна быть проверяемой  при помощи имеющихся  методик. 

        Гипотеза  дипломной работы может иметь иерархическую  структуру, то есть содержать основную и частные гипотезы. 

        Не  всегда с самого начала исследования удается  точно сформулировать гипотезу. Зачастую она обретает свое окончательное содержание только в процессе исследования. 

      МЕТОДЫ  ИССЛЕДОВАНИЯ 
 

      это еще даже не проблема, а так, проблемка, и имя ей — синдром дисморфофобии (неприятия, отрицания собственной формы, то есть внешности). В период полового созревания, когда ребенок превращается во взрослого, он часто стесняется своего облика — ему кажется, что все обращают внимание, допустим, на его прыщик, или длинный, по его мнению, нос; девушки часто стесняются груди. Восприятие своего тела или частей тела как не соответствующих представлениям подростка о норме; поведение, направленное на исправление этих недостатков, более-менее типичны для несформировавшейся личности.

      Дети  в большинстве своем «перерастают»  болезненное самовосприятие, переключаясь на более значимые и насущные вопросы бытия. Однако кое-кого недовольство самыми разными фрагментами своего тела сопровождает пожизненно.

      В подростковом возрасте бурное физиологическое развитие и половое созревание являются наиболее важными биологическими процессами. С одной стороны, все эти процессы являются предметом гордости подростка, а с другой – их бурность и непредсказуемость формирует у подростка неуверенность в себе и своем теле, которая создает и укрепляет негативное отношение к человеческому телу, заложенное в нашей культуре.

      Положение осложняется кроме прочего тем, что с 50-x годов в нашей культуре получило развитие декларативное «телесное» движение, которое провозглашает позитивное отношение к собственному телу и в особенности к сексуальности.

      Эта мнимая эмансипация тела, однако, оборачивается  массовой иллюзией, в том числе и для подростков, потому что у них, несмотря ни на что, сохраняются многие противоречивые и негативные представления о теле.

      ОБЪЕКТ  курсовой работы – гендерные особенности  в подростковом возрасте.

      СУБЪЕКТ курсовой работы – принятие своего тела подростком.

      ЦЕЛЬ – исследовать, отношение парней и девушек к своему телу.

      ЗАДАЧИ

      ГИПОТЕЗА

      МЕТОДЫ  ИССЛЕДОВАНИЯ 

 

      ГЛАВА I

      ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ГЕНДЕРНЫХ  ОСОБЕННОСТЕЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 

      1.1. ГЕНДЕРНЫЕ РАЗЛИЧИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ 
 

      Расширяя  наши знания о себе и о мире, стремясь понять, какой позиции следует  придерживаться в тех или иных социальных вопросах, мы в большей степени опираемся не на собственный опыт, а на информацию, предоставляемую окружающими. Что бы определить, что именно является правильным, мы стараемся разузнать, что правильным считают другие, а свое поведение считаем таковым пока наблюдаем его у окружающих. То же относится и  гендерным ролям. Когда мы смотрим вокруг и видим, как мужчины и женщины делают разные вещи, и слышим как окружающие нас люди и средства массовой информации подчеркивают насколько велика разница между мужчинами и женщинами, мы приходим к выводу что так и есть на самом деле и соответствуем этим ожиданиям. Однако иногда мы заменяем свое социальное поведение, что бы привести его в соответствие с социальными нормами, даже если на самом деле их не приемлем. Такой тип подчинения называется уступчивость; тип поведения когда человек полностью согласен с нормами – одобрение, интернализация. Третьим типом является – идентификация, в этом случае мы повторяем действия ролевых моделей просто, потому что хотим быть похожими на них.

      Гендер  находится под постоянным влиянием как культурных норм, устанавливающих, что должны делать мужчины, а что – женщины, так и социальной информации, внушающей людям, насколько велика разница между мужчинами и женщинами. Специалисты, занимающиеся психологией развития, обозначают термином дифференциальная социализация процесс, в ходе которого мы учим, что есть вещи, которые свойственны одним и несвойственны другим, в зависимости от пола обучаемого.

      Зачатки дифференциальной социализации можно увидеть еще до рождения ребенка. Примером служит желание родителей и окружающих знать, кто же родится мальчик или девочка, ведь от этого уже многое зависит: как они его назовут, какую одежду, игрушки будут покупать, как будут воспитывать. Гендер является очень важной социальной переменной и родителям вряд ли бы понравилось, если окружающие допускали бы ошибки в отношении пола ребенка.

      Уже в 3 года дети с уверенностью относят  себя к мужскому или женскому полу, о называется гендерной идентификацией). В это время дети начинают замечать что мужчины и женщины стараются по разному выглядеть, заниматься разной деятельностью и интересоваться разными вещами. Как только ребенок начинает замечать различия между мужчинами и женщинами у него обычно появляется повышенное внимание к ролевым моделям, обладающим тем же полом, что и он сам, обусловленное желанием быть самым лучшим мальчиком или девочкой. Дифференциальным подражанием объясняется, почему женщинам, как правило, нравится ходить по магазинам и заниматься подготовкой к праздникам, а мужчины часто этого избегают. Пока ребенок растет, он видит, что именно женщина занимается такими делами и если ребенок – девочка, то это будет интересовать ее гораздо больше, чем, если бы на ее месте был мальчик. Нельзя забывать, что гендерно-ролевая социализация – это процесс, продолжающийся в течение всей человеческой жизни, он отражает меняющиеся обстоятельства и новый опыт.

      На  протяжении жизненного пути материалом для построения гендера служит вся  система того, что в данной культуре связывается с мужественностью и женственностью.

      Учителя, другие дети, родители других детей, родственники игрушки и телевидение – из всех этих источников ребенок узнает о поведении, которое расценивается  обществом как соответствующее  тому или иному гендеру.

      Эксперименты  показывают, что чтение книг, в содержании которых прослеживается половая стереотипизация, приводит к увеличению доли поло-типичного поведения в детских играх. Хотя недавние исследования показали, что описания гендера в книгах изданных после 1980г. в достаточной степени изменились, но библиотеки все еще полны книгами, изданными до этого периода. А в них обычно преобладают персонажи мужского пола и женщины изображаются исключительно в роли хранительниц домашнего очага, тогда как мужчинам предоставлены все возможности.

      Немаловажную  роль в гендерно ролевой социализации играют средства массовой информации, ведь они постоянно демонстрируют  нам стереотипные женские и мужские образы.

      В процессе дифференциальной социализации очень велика роль детских игрушек. Игрушки и игры помогают девочкам практиковаться в тех видах деятельности, которые касаются подготовки к материнству и ведению домашнего хозяйства, развивают умение общаться и навыки сотрудничества. У мальчиков же игрушки побуждают к изобретательству, преобразованию окружающего мира, помогают развить навыки, которые позже лягут в основу пространственных и математических способностей, поощряют независимое, соревновательное и лидерское поведение. Зайдя в магазин, вы сразу же увидите что большинство игрушек конкретно предназначены либо для мальчиков, либо для девочек. Гендерную принадлежность игрушки часто содержит в себе ее название или упаковка. По статистике взрослые покупают маленьким детям больше игрушек, типичных для пола ребенка. Естественно будет предположить, что это является следствием того, что мальчики и девочки предпочитают разные игрушки и поэтому просят купить им именно их. Но является ли это предпочтение «естественным» или создается социальным окружением? По этому поводу существует несколько гипотез, одна из них предполагает, что мальчики и девочки изначально обладают различной врожденной предрасположенностью, благодаря чему и начинают со временем отдавать предпочтения различным игрушкам. Но, к сожалению, мы не можем исключить возможности, что к тому моменту, когда ребенок начинает отдавать предпочтения игрушкам типичным для его пола, дифференциальная социализация в какой то мере уже произошла.

      Таким образом, существует огромное количество факторов, которые влияют на гендерно ролевую социализацию человека, начиная уже с самого рождения и на протяжении всей жизни.

 

      1.2. ПЕРИОД ПОЛОВОГО СОЗРЕВАНИЯ 

      Основной  особенностью подросткового возраста является период полового созревания, и в течение сравнительно короткого периода наступает половая зрелость.

      Начинается  половое созревание с повышения  активности центральной нервной  системы, вслед за которым интенсифицируется  деятельность эндокринных желез. Возрастающее количество гормонов, вырабатываемых и выделяемых в кровь этими железами, и ведет к развитию всех признаков и проявлению полового созревания.

      Подростковый  период характерен интенсивным ростом, повышенным обменом веществ, резким усилением работы желез внутренней секреции. Половым созреванием обусловлены психологические особенности возраста: повышенная возбудимость и относительная неустойчивость нервной системы, завышенные притязания, переходящие в наглость, переоценка возможностей, самоуверенность и др.