Формирование представлений о мире профессий в условиях игровой деятельности дошкольников

На основе теоретического анализа научной литературы, с учетом терминологического аппарата профессионального самоопределения был сформулирован ряд понятий и определений, распространяющих и адаптирующих данный терминологический аппарат к дошкольному возрасту. Необходимым условием и средством реализации задач ранней профориентации дошкольников является профессионально ориентированная игровая деятельность ребенка.

Теоретическим обоснованием подходов и технологий формирования представлений о профессиональной дифференциации труда взрослых в игровой деятельности дошкольников являются общая психологическая теория игры (А.Н. Леонтьев), специальная психологическая теория игры (Д.Б. Эльконин) и характеристика допрофессионального онтогенеза человека как субъекта труда (Е.А. Климов)

Основой ведущей деятельности дошкольника является сюжетно-ролевая игра. Понимание профессионального труда взрослых, формирование самых элементарных представлений о профессиях, скорее даже зачатков их, возможно только в процессе профориентационной сюжетно-ролевой игры, в которой имитируются производственные сюжеты, ситуации, профессиональная социальная среда, социальные и профессиональные стереотипы, модели профессионального поведения, возникает эмоциональная профессиональная идентификация, происходит овладение основными смыслами профессиональной деятельности, присвоение на бессознательном уровне профессиональных образов-схем и моделей межличностных профессиональных отношений, профессиональных навыков общения и типов мышления, формируется мотивационное подражание, которое является эмоциональным механизмом, запускающим возникновение интереса и устремлений ребенка к определенной сфере профессиональной деятельности взрослых. Появляются первичные (ранние) профессиональные устремления, которые просматриваются в некоторых личностных качествах, игровых ролях, формируется профессиональная составляющая «образа - Я» дошкольника.

В разнообразии игр ребенок предпочитает какую-то группу игр или ролей определенной профессиональной направленности. Обеспечив отслеживание, регистрацию и психолого-педагогический анализ поведения, задатков, способностей, умений, проявляемых детьми в игре, необходимо определить тенденцию ближайшего профессионального развития ребенка, создавать педагогические условия для регулирования и развития отмеченных проявлений в сензи-тивных периодах.

Наблюдение, активное изучение (в том числе, например, опросник типа ДДО Е. А. Климова) (приложение 3), учёт игровой деятельности и психических проявлений в ней (по аналогии с системой И. П. Волкова) (приложение 6), их анализ дает возможность развития универсальных психических предпосылок проектирования и руководства развитием ребенка при определении профиля общеобразовательного учреждения в котором предстоит учиться младшему школьнику.

Практика показывает, что у значительной части педагогических работников нет четкого представления о многообразии детских игр и, как следствие, понимания их сущности. Итог неутешителен: в образовательном пространстве игра все больше вытесняется занятиями, репетициями и пр., что наносит прямой вред психическому развитию ребенка.

В целях решения общей проблемы разработана игровая программа для ДОУ «Мир профессий», способствующая формированию представлений о мире профессий у дошкольников, выявлению профессиональных интересов детей и направляющая развитие профессиональных устремлений ребенка, организующая целенаправленную деятельность педагогов ДОУ.

Результативность разработанного комплекса педагогических условий и средств формирования представлений о мире профессий у дошкольников, используемые при реализации программы ДОУ «Мир профессий», определялась в ходе формирующего эксперимента в соответствии с методикой и критериями уровней сформированности представлений по трем показателям: знание названий профессий, знание содержание трудовых действий или операций, способность к толкованию назначения профессий (односложное, развернутое, расширенное).

Сопоставлением результатов констатирующего и формирующего экспериментов в экспериментальной и контрольной группах убедительно доказана эффективность разработанной программы, экспериментального комплекса условий и средств. Дети экспериментальной группы по всем показателям имеют результативность значительно выше, чем дети контрольной группы.

Апробация разработанной нами программы ДОУ "Мир профессий" и результаты проведенных в связи с этим исследований позволяют сделать следующие выводы:

- профессионально ориентированная игровая деятельность является необходимым условием и средством формирования представлений о мире профессий у дошкольников, что в свою очередь способствует раннему профессиональному самоопределению дошкольника, которое мы рассматриваем как звено психического развития ребенка, осуществляемого посредством введения детей через игру в мир профессий, как часть человеческой культуры, где продуктивное воображение становится ведущим механизмом культуроосвоение;

- исходя из предположения о многоуровневой организации психического, которое в разных своих проявлениях и на разных уровнях характеризуется способностью к самостоятельности, автономии, непредсказуемости, внутренней активности и рефлексии мы предполагаем, что в процессе игровой деятельности дошкольника, принятия на себя различных ролей у ребенка на бессознательном уровне формируется комплекс жизненных сценариев и программ, профессиональная составляющая «образа-Я», возникает внутренняя мотивация регшизации «образа-Я», своей социальной позиции сначала в игровой деятельности, а затем и в жизни в ситуации профессионального выбора;

- модель психологического механизма ранней профессиональной ориентации дошкольников включает в себя последовательные этапы становления у ребенка «образа-Я-профессионал»: первый этап - метафорической субъектности («Я - профессионал в форме метафорической субъектности»); второй этап - моделирующей субъектности («Я - моделирующий себя профессионалом»); третий этап - идентифицирующейся субъектности («Я - делающий себя профессионалом»);

- если выбор профессиональной сферы оптантом «определяется бессознательными программами, закладываемыми в человека в детстве» (Э.Берн), то задача ранней профориентации дошкольника в игровой деятельности как раз и заключается в том, чтобы расширить избирательность этих «бессознательных программ» путем расширения информированности ребенка (программа ДОУ

Мир профессий») о профессиях и профессионалах, формирования профессиональной составляющей его "образа-Я" путем организации профессионально-ролевых проб, опыта социальной ориентации, освоения сенсорных эталонов, проигрывания профессиональных ролей и сюжетов в профориентационной сю-жетно-ролевой игре.

Таким образом, исходя из изложенного, психологическое понятие «ранняя профессиональная ориентация» определяется нами также как элемент механизма социогенеза, начальный этап системы профориентации, способствующий организации допрофессионального развития универсальных психологических предпосылок личности ребенка в сензитивных периодах, личностно ориентированную психологическую поддержку и развитие природных дарований, их учет, анализ, прогнозирование и регулирование.

Результаты нашего исследования подтверждают, что понимание дошкольниками работы взрослых, формирование самых элементарных представлений об их профессиях, скорее даже зачатков их, происходит продуктивно в процессе профориентационной сюжетно-ролевой игры. Однако у многих практических работников нет четкого представления о многообразии детских игр и, как следствие, понимания их сущности. В результате в педагогическом процессе игра все больше вытесняется занятиями. Дошкольников учат, учат и учат. Забыв о том, что А.В. Запорожец называл игру специфически детской деятельностью, а Л. С. Выготский считал игру «девятым валом» в развитии ребенка (в игре он становится на голову выше себя). Игра - ведущая деятельность дошкольника, именно потому что в ней, как отмечал А. Н. Леонтьев, развиваются новые психические прогрессивные образования и возникает мощный познавательный мотив, являющийся основой возникновения у младшего школьника стимулов к учебе. Нет игры у дошкольника - нет интереса к учебе у школьника. Эта истина известна всем, но на практике она игнорируется. И это понятно: хочется быстрее «выучить», показать родителям, что ребенок уже «все знает» и к школе готов.

Изучение отечественной и зарубежной литературы, посвященной проблеме детских игр, показывает, что их многообразие требует пристального внимания к ним, в том числе и с точки зрения их классификации. Предлагаемая С. Л. Новоселовой (1997) классификация игр, не отрицая рациональности прежних подходов, выдвигает в качестве основы классификации категорию «инициативы», исходящую от субъектов игры, и выделяет разнообразие подвидов игр, согласовывая их с возрастом ребенка.  

На наш взгляд из выделенных ею подвидов сюжетно-ролевых и сюжетно-дидактических игр целесообразно особо выделить профориентационные сю-жетно-ролевые игры и профориентационные сюжетно-дидактические игры, (приложение 4)

Профориентационную сюжетно-ролевую игру" мы определяем как сю-жетно-ролевую игру, в которой имитируется производственная ситуация, профессиональная социальная среда, социальные и профессиональные стереотипы, возникает эмоциональная профессиональная идентификация, происходит присвоение на бессознательном уровне профессиональных образов-схем и моделей профессиональных межличностных отношений, профессиональных навыков общения и типов мышления.

Профориентационная сюжетно-ролевая игра, в целом, не дает новых знаний. Она начинает преобразовывать полученные в процессе социализации ребенка знания о профессиональной деятельности взрослых в доступный ему опыт, посредством которого ребенок присваивает их, проведя через "экспрессивные и неэкспрессивные области сознания и предсознания в бессознательное" (Хоу), формирует в нем (в бессознательном) так называемые "бессознательные программы" жизненных сценарий (Э.Берн).

Главным условием успешного профессионального самоопределения является полноценное психическое развитие личности ребенка, сформирован-ность его мотивационно-потребностной сферы, наличие развитых интересов, склонностей и способностей, достойный уровень самосознания.

Современные теоретические и методические разработки ознакомления дошкольников с социальной действительностью, заложенные в основу современных образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений, труды С. JI. Рубинштейна,Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эль-конина, В. А. Петровского дают те теоретические основания, которые позволяют определить основные условия, средства и способы развития профессионально важных качеств и профессиональных устремлений ребенка дошкольного возраста, находящиеся в области игровой и трудовой деятельности ребенка при реализации личностно ориентированной модели взаимодействия взрослого с ребенком.

В общем плане игра и труд различаются по мотивам деятельности: игра характеризуется тем, что ее мотив лежит не в результате действия, как это имеет место в труде, а в самом процессе действования, в тех переживаниях, которые в связи с этим возникают. Содержанием сюжетно-ролевой игры, как наиболее развитой формы игры в дошкольном возрасте, является отражение социальных отношений между взрослыми, реализация внутренних мотивов занять определенную социальную позицию. Ролевые выказывания составляют основную особенность общения дошкольников в процессе ролевой игры, посредством которых и моделируются социальные (в том числе и профессиональные) отношения взрослых.

Выделяемые Е. А. Климовым и В. И. Тютюнником пять психологических признаков субъекта труда (ППСТ), мы считаем, целесообразно дополнить шестым признаком - профессиональное устремление и как возрастной этап: раннее (первичное) профессиональное устремление .

Раннее профессиональное устремление дошкольника мы определяем как возникновение внутренней мотивации занять социальную позицию значимого взрослого, который является его исходным «образом мира».  

Таким образом, выводы, сделанные на основании проведенных исследований подтверждают достоверность всех положений исходной гипотезы. Игровую воспитательно - образовательную программу ДОУ «Мир профессий» целесообразно рекомендовать для практического использования в образовательном процессе ДОУ.

Список литературы:

1. Антонова Р. Место игры в жизни ребенка // Дошкол. воспитание. -1978.-№10.- С. 22.

2. Анцифирова Т. Связь игр детей с трудом // Дошкол. воспитание.-1978.-№12.-С. 38.

3. Асмолов А.Г. Психология в век психологии. // Вопр. психологии. -1999.-№1.-С. 3-12.

4. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.

5. Аркин У. А. Дошкольный возраст.- М., 1948.

6. Адашкявичене Э. И. Спортивные игры и упражнения в детском саду.- М., 1992.

7. Артемова А. Организация взаимовлияния в игре // Дошкол. воспитание.- 1972.- №6.- С. 46 50.

8. Бабкин Р.С. Некоторые вопросы профориентации и выбора профессии в школах Англии и США//Совет, педагогика.- 1976.- №10.- С. 131-138.

9. Барсукова J1. К вопросу об игре // Дошкол. воспитание.- 1980.- № 10.-С. 15.

10. Байдашина Т. Взаимоотношения старших дошкольников в сюжет-но-ролевой игре // Дошкол. воспитание.- 1984.- №1.- С. 11.